培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力淺探

胡仟鏡

[摘 要]在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力是一個(gè)重要的目標(biāo)。教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材，教師要根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，通過(guò)整合關(guān)鍵句、整體把握和加工信息等策略，有層次、有梯度地引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、推斷信息，獲取文本的信息，幫助學(xué)生理解文本的主要內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);提取信息;循序漸進(jìn)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）07-0020-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！睆倪@可以看出，“獲取信息”是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師要教給學(xué)生提取信息的方法，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行提取信息能力的培養(yǎng)，以逐漸提升學(xué)生的閱讀能力。在低段語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本特點(diǎn)提取信息呢？

一、集中突破，整合關(guān)鍵句

整合，就是指對(duì)文本信息的整理與組合。在整合的過(guò)程中，學(xué)生提取文本信息的能力自然得到培養(yǎng)。

（一）突破認(rèn)知，建立聯(lián)系

由于單元主題的不同以及接受能力之間的差異，學(xué)生在信息提取方面存在著一定的差異。教師要幫助學(xué)生突破這種認(rèn)知差異，建立起所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，使學(xué)生信息提取的能力逐步得到提高。如，教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)的《小蝌蚪找媽媽》一文，想讓學(xué)生明白小蝌蚪是怎樣找到媽媽的，就要幫助學(xué)生建立起小蝌蚪與媽媽之間的聯(lián)系。這就需要學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，知道小蝌蚪在找媽媽的途中分別遇見(jiàn)了誰(shuí)，它們與小蝌蚪的媽媽之間有哪些相似的地方。在這個(gè)目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生邊閱讀邊提取信息：遇到鯉魚(yú)阿姨知道“媽媽四條腿，寬嘴巴”，遇到烏龜知道了媽媽“大眼睛，綠衣裳”。就這樣，小蝌蚪找到了自己的媽媽。

（二）突破段落，藝術(shù)結(jié)合

隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，學(xué)生對(duì)一些課文的理解也存在困難。因此，教師要幫助學(xué)生突破段與段之間的聯(lián)系，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)化的組合，使學(xué)生更加輕松地提取文本信息。如，統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)的《烏鴉喝水》一文，內(nèi)容比較散亂，學(xué)生在提取信息時(shí)存在一定困難。這就需要教師先引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，然后再找一找、畫(huà)一畫(huà)，最后再對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行整合。教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把“烏鴉看到旁邊有許多小石子”與“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)瓶里，瓶子……烏鴉就喝著水了”這兩句話(huà)進(jìn)行合并。這樣教學(xué)，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)句子把握，而且使學(xué)生提取信息的能力得到提升。

（三）突破形式，建構(gòu)新知

在低段閱讀教學(xué)中，學(xué)生提取信息的形式應(yīng)是多維的。教師要敢于打破常規(guī)教學(xué)的束縛，為學(xué)生的信息提取助上一臂之力，提高閱讀教學(xué)的效率。如，教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)的《植物媽媽有辦法》一文，教師就可以借助課文插圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是哪些植物，自己讀懂了什么。這樣，學(xué)生很容易從中提取到植物傳播種子的方法。如此教學(xué)，學(xué)生提取信息的能力將會(huì)得到極大的提升。

二、整體把握，多途徑感悟

（一）提問(wèn)引領(lǐng)，輻射主旨

問(wèn)題是學(xué)習(xí)的心臟。從問(wèn)題入手幫助學(xué)生提取信息，猶如抓住了閱讀教學(xué)的韁繩，簡(jiǎn)單而有效。如，教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)的《曹沖稱(chēng)象》一文，在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，教師這樣引領(lǐng)學(xué)生提取信息：“曹沖是誰(shuí)？曹沖為什么要稱(chēng)大象？他是怎樣稱(chēng)大象的？從曹沖稱(chēng)大象的過(guò)程中你讀懂了什么？”這樣從文本的主要內(nèi)容提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生閱讀，有助于學(xué)生提取出重要的信息，提升閱讀教學(xué)的效率。

（二）利用畫(huà)面，提煉感悟

在閱讀中提取信息，教師不僅要讓學(xué)生關(guān)注文本的內(nèi)容，還要關(guān)注學(xué)生閱讀理解的方法。如，統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)的《我多想去看看》一文，配備了兩幅插圖：雄偉的天安門(mén)和美麗的雪山。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合插圖說(shuō)一說(shuō)：“‘我來(lái)自于哪里，‘我多想去哪里看看，為什么。”并讓學(xué)生把插圖與文字結(jié)合起來(lái)看，從整體上把握文本的內(nèi)容。這樣教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深刻感悟與體會(huì)，提升了學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

（三）表格梳理，理清脈絡(luò)

表格具有層次清楚、脈絡(luò)分明的特點(diǎn)，它在信息提取方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)。如，教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)的《小猴子下山》一文，教師要引導(dǎo)學(xué)生提取信息，讓他們主動(dòng)得出“小猴子只好空著手回家”的原因。怎樣才能促進(jìn)學(xué)生信息提取能力的提升呢？教師先讓學(xué)生邊閱讀邊畫(huà)出小猴子下山經(jīng)過(guò)了哪些地方，然后再說(shuō)說(shuō)猴子看到了什么、做了些什么，最后以表格的形式對(duì)這些信息進(jìn)行梳理（如下表）。

如此教學(xué)，文本的主要信息清清楚楚，學(xué)生也很容易就推斷出小猴子下山一無(wú)所獲的根本原因就是它做事目標(biāo)不明、有頭無(wú)尾。

三、加工信息，做出判斷

在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生提取到的信息，教師還要善于引領(lǐng)他們對(duì)其進(jìn)行再加工，使學(xué)生進(jìn)行正確的判斷，從而獲得閱讀能力的提升。

（一）多種聯(lián)系，理解表達(dá)

文本的各部分之間是有著密切的聯(lián)系的。教學(xué)時(shí)，從這些聯(lián)系入手提取信息可以起到事半功倍的教學(xué)效果。如，統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一文，課后有一道這樣的習(xí)題：“種葫蘆的人想要的是葫蘆，為什么最后卻一個(gè)也沒(méi)有得到？”這個(gè)問(wèn)題指向的是人們對(duì)事物發(fā)展規(guī)律的認(rèn)知。因此，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“根據(jù)提取到的信息作出判斷”的閱讀能力訓(xùn)練。于是，教師讓學(xué)生邊閱讀邊思考：“葫蘆主人的葫蘆出了什么問(wèn)題？葉子上的蚜蟲(chóng)與葫蘆有什么關(guān)系？蚜蟲(chóng)需要治嗎？怎樣才能得到葫蘆？”如此教學(xué)，讓學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，而且能夠主動(dòng)從提取到的信息中作出判斷，閱讀能力得到了極大的提升。

（二）圖文匹配，了解原因

插圖是教材內(nèi)容的補(bǔ)充。對(duì)一些疑難之處，教師可借助插圖來(lái)讓學(xué)生理解，能有效降低學(xué)習(xí)的難度。如，教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)的《小壁虎借尾巴》一文，在提取信息上，教師可以讓學(xué)生先通過(guò)閱讀知道文中主要講了小壁虎向誰(shuí)借尾巴、結(jié)果怎樣;其次鼓勵(lì)學(xué)生把文本內(nèi)容與插圖有機(jī)地聯(lián)系在一起。于是，借助插圖，學(xué)生可以真切地感受到小魚(yú)、老牛、燕子不能把尾巴借給小壁虎的原因，同時(shí)發(fā)現(xiàn)小壁虎的尾巴斷了以后還可以重新長(zhǎng)出來(lái)的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生提取信息的能力就能得到有效鍛煉，教學(xué)效果顯著。

（三）抓住細(xì)節(jié)，推斷緣由

文本中的細(xì)節(jié)往往是體現(xiàn)人物思想品質(zhì)、作者思想情感的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手提取信息，可以使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與把握更加到位。如，統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)的《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》一文，通過(guò)閱讀，學(xué)生可以從中提取到“告知一件事情時(shí)需要把時(shí)間、地點(diǎn)、干什么”等要素表述清楚，使信息內(nèi)容更加完整。在教學(xué)的時(shí)候，為了降低學(xué)生提取信息的難度，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的空白處進(jìn)行補(bǔ)充。如，要對(duì)課文第五自然段中狗熊的話(huà)進(jìn)行補(bǔ)充，就要聯(lián)系第四自然段的相關(guān)內(nèi)容。如此教學(xué)，抓住了文本細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)白，文本的要素也會(huì)顯得更加具體而完整。

總之，對(duì)信息的提取，教師既要注重方法的指導(dǎo)，又要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去閱讀、發(fā)現(xiàn)，這樣才能真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

（責(zé)編 韋 雄）