“形”“言”兼顧“神”在其中

梁棟輝

散文素有美文之稱，是一種描寫見聞、表達(dá)感悟的文學(xué)樣式，有敘事散文、寫景散文、狀物散文、說理散文等不同類型。此外，散文還有形散神聚、意境深邃、語言優(yōu)美等文體特點。所謂“形散”，指的是它的題材廣泛、寫法多樣、結(jié)構(gòu)自由，可以敘述事件的發(fā)展，可以描寫人物形象，可以托物抒情，可以發(fā)表議論，還可以根據(jù)需要自由調(diào)整、隨意變化;“神聚”指的是散文的主題明確，或是抒發(fā)情感，或是蘊含哲思。散文在小學(xué)語文教材中安排了大量篇幅，3—4年級以敘事散文、寫景散文居多，5—6年級以狀物散文、說理散文為重?；谏⑽牡奈捏w特點，我們團(tuán)隊按照“執(zhí)其神→感其形→悟其言”的基本思路展開“美好課堂”學(xué)與教，集中體現(xiàn)散文教學(xué)“美好閱讀”的價值追尋。下面筆者以《掌聲》為例，談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動下的散文“美好閱讀”教學(xué)實施策略。

一、從文體角度解讀教材，確定“美好閱讀”學(xué)與教的“美好目標(biāo)”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱課標(biāo)）規(guī)定第二學(xué)段閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)與內(nèi)容如下：初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀;學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意;能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用;能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。

課文《掌聲》選自統(tǒng)編教材語文三年級上冊第八單元，該單元所選四篇課文描寫了古今中外的人物故事，均為敘事性散文，都緊緊圍繞人物的“美好品質(zhì)”這個人文主題展開。教師教學(xué)用書對單元閱讀教學(xué)語文要素的提示是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”。《掌聲》用旁觀者視角，以故事主人公“同學(xué)”的身份，講述了一個身體殘疾、內(nèi)心自卑的小女孩英子的心靈成長故事：起初英子“總是默默的坐在教室一角”，“早早地來到教室”，“又總是最后一個離開”;一天，新來的老師讓同學(xué)們輪流上臺講故事，她終于“一搖一晃地走上講臺”，就在她“剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”……故事中一共出現(xiàn)過兩次同學(xué)的掌聲。在兩次掌聲的鼓勵下，英子變得自信開朗，開始“鼓起勇氣微笑著面對生活”。結(jié)合課文文體特點，對照課標(biāo)提示和基礎(chǔ)學(xué)情，針對《掌聲》教學(xué)，筆者在第一課時用美好學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生完成了生字詞特別是重點詞語“輪流、掌聲、熱烈、一搖一晃、勇氣”的學(xué)習(xí)，粗知了課文大意，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計了第二課時如下“美好目標(biāo)”：1.品讀課文，抓住描寫英子動作、神態(tài)的重點詞句，體會英子內(nèi)心的變化過程，體會“掌聲”對英子的影響;2.學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換角色，講“自己”的故事;3.懂得人與人之間需要互相尊重、鼓勵。

二、“美好課堂”美好學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計和學(xué)與教過程設(shè)計中的“美好閱讀”價值追尋

“美好閱讀”教學(xué)基于“美好目標(biāo)”制定美好學(xué)習(xí)任務(wù)或任務(wù)群，驅(qū)動學(xué)生在“美好課堂”上展開自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，教師通過對“學(xué)與教過程”的精準(zhǔn)把握，逐漸達(dá)成對學(xué)生進(jìn)行知識教學(xué)和能力訓(xùn)練的目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，進(jìn)而實現(xiàn)語文教學(xué)本真之美、簡約之美、生本之美及教師在課堂教學(xué)中的從容之美。

《掌聲》第二課時“美好閱讀”學(xué)與教任務(wù)書（如表1），從“美好目標(biāo)”出發(fā)，抓住課文中的重點句、段，以美好學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生對課文內(nèi)容的深度理解，引導(dǎo)學(xué)生重點體會兩次“掌聲”的不同意義，在理解、體會和創(chuàng)造性語文實踐中，真正達(dá)到散文學(xué)習(xí)“執(zhí)其神、感其形、悟其言”的“美好閱讀”目標(biāo)。

第二課時的美好學(xué)習(xí)任務(wù)，通常以“美好回顧”開始。在本課中，筆者設(shè)計了一個講述“自己”彼時經(jīng)歷的換位思考“美好回顧”任務(wù)，一方面勾連第一課時粗知文意的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一方面驅(qū)動學(xué)生對課文內(nèi)容的深度品析，引導(dǎo)學(xué)生“走入”主人公的內(nèi)心世界，揣摩體會主人公內(nèi)心豐富的情感活動，嘗試捕捉散文之“神”。之后筆者從課后練習(xí)和閱讀提示中提取教學(xué)信息，綜合默讀、略讀、朗讀等閱讀技巧設(shè)計“美好研讀”任務(wù)：通過任務(wù)Ⅰ訓(xùn)練學(xué)生提取顯性信息的能力，感受散文之“形”;通過任務(wù)Ⅱ引導(dǎo)學(xué)生抓住課文描寫英子動作和神態(tài)變化的四個重點句子，繼續(xù)揣摩體會英子的心理變化，培養(yǎng)閱讀、感悟和表達(dá)的能力，進(jìn)而學(xué)會抓住重點句段體會散文寫什么、怎樣寫、為什么這樣寫，夯實散文教學(xué)感“形”悟“言”的目標(biāo)，同時為接下來的任務(wù)Ⅳ之角色扮演和說說“心理話”，以及“美好說話”任務(wù)中的角色轉(zhuǎn)換打下基礎(chǔ)、埋下伏筆;通過任務(wù)Ⅲ驅(qū)動學(xué)生對照體會兩次掌聲描寫的意義，一次鼓勵、期待，一次肯定、鼓勵，兩次掌聲串連起本課對同學(xué)“美好品質(zhì)”的追憶，同時凝練出本課散文之“神”。“美好說話”任務(wù)要求抓住英子的神態(tài)、動作、心理活動等，以第一人稱講述本文所述故事，其實是對之前的語言表達(dá)方法進(jìn)行遷移運用;“美好說話與練筆”任務(wù)一方面強(qiáng)化散文之“神”，另一方面拓展對同學(xué)“美好品質(zhì)”的體悟和表達(dá)?！懊篮猛卣寡由臁比蝿?wù)所引用的原文結(jié)尾，運用了卒章顯志的方法，旨在引導(dǎo)學(xué)生加深體會散文“形散神聚”的特點。

總之，散文教學(xué)抓“神”之所在是首位，此外的文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語言特點等都是為“神”服務(wù)的，所謂“神”在“形”內(nèi)、以“形”寫“神”。教師在教學(xué)中務(wù)必要穩(wěn)住“執(zhí)其神”的意識，圍繞“神”的表達(dá)需求，去探究文章的“形”與“言”，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)活動，梳理文章脈絡(luò)，把握文章選材和結(jié)構(gòu)，抓住重點詞句進(jìn)行品析，習(xí)得方法，學(xué)以致用，從而實現(xiàn)散文教學(xué)“美好閱讀”的價值追求。

（責(zé)編 白聰敏）