小學語文任務驅動下的“美好閱讀”教學實踐

賓燕

閱讀是語文之根、學習之母、教育之本。閱讀不僅是搜集信息、認知世界的重要途徑，也是發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要方法。對于語文教師而言，閱讀教學是語文教學永恒的主題;對于學生而言，閱讀是語文學習的重中之重，是發(fā)展綜合學習能力的重要基礎，閱讀能力是學生的核心學習能力。教學實踐中，語文教師常常花費大量時間讓學生對課文等文本內容進行條分縷析，把文質兼美的文本教得支離破碎，卻不能引領學生去發(fā)現(xiàn)、體會、享受、評價課文等文本的文字美、音韻美、表達美、情感美、思想美，提高綜合能力，導致了言與意脫節(jié)、讀與寫分離，教與學脫節(jié)、學與練分離等問題。為了克服以上教學弊端，我們團隊（注：廣西第四批特級教師工作坊之“美好閱讀”工作坊）提出了“美好閱讀”教學理念，進行了多年的實踐探索，取得了顯著的教學效果。

一、“美好閱讀”教學的實踐探索

蘇霍姆林斯基說過：對美好的向往和追求是人類的天性，培養(yǎng)美好情感和品質是學校教育的基本目標。作為小學語文教師，我們向往教育的美好，能夠欣賞各類文本閱讀之美，更加渴望學生能夠與我們一道欣賞各類文本閱讀之美。我們心目中的“美好閱讀”教學，于教師而言，應是一種簡約、從容的過程，在簡約中從容淡定地完成教學任務，與學生共同經歷語文學習的美好，享受職業(yè)的幸福;于學生而言，它讓學生成為課堂的主體、學習的主人，能夠感受語文閱讀的美好，不斷提高聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)“美好閱讀”習慣。帶著這個朦朧的愿景，筆者帶領一批有志于改變閱讀教學現(xiàn)狀的小學語文教師，開始了長達7年的實踐探索。

（一）透析課文之美，明晰不同文體在小學不同學段“教什么”

2012—2015年，我們團隊開啟了“美好閱讀”實踐探索：通過研讀文章的內容美、思想美、表達美，明晰課本中不同文體的文章在不同學段“教什么”，初步摸索出“五讀·要素”閱讀教學法及不同文體閱讀教學的特點，為“美好閱讀”教學的精耕細作打下了美好而又堅實的基礎。

入選小學語文課本的文章，絕大多數都是文質兼美的范文，每一篇文章的文字、音韻、語言、情感、思想都在用美的形式進行著美的表達。教師在教學中要充分利用好這些課程資源，教會學生研讀各類文章的內容美、思想美、表達美?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）指出：“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來……精讀的評價，重點評價學生對閱讀材料的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。第一學段側重考察對文章內容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累;第二學段側重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意的作用，以及對文章大意的把握;第三學段側重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟……”也就是說，教師在閱讀教學中，應結合學生的學段特點，引領學生學會閱讀和理解，包括理解文章“寫什么”、感受文章“怎樣寫”、學會欣賞和評價文章“為什么這樣寫”，其中，“寫什么”屬于感受內容美的范疇，“為什么這樣寫”是欣賞思想美的范疇，“怎樣寫”是鑒賞表達美的范疇。

感受文章內容美是閱讀教學的基本任務。在實踐探索中我們總結出“五讀·要素”閱讀教學法，引導學生學會感知和理解文章的內容美：“一讀”讀正確，讀流利;“二讀”概括文章內容;“三讀”理清文章脈絡;“四讀”找出文章中心句、中心段，說明文章中心思想;“五讀”是通讀全文或熟讀重點段，感受語段內容。

欣賞文章思想美，包括對學生進行情感的熏陶，主要借助教材中各類文體的內容包括童話、寓言、故事、寫人記事的記敘文、小說等課文中的美好事物，引領學生感受文章主人公的心靈美、情感美以及作者在字里行間所傳達出的思想美，不斷提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

賞析和評價文章的表達美，需關注文章表達中的以下幾點，讓學生養(yǎng)成積累相關語文知識與學習方法的習慣。一是賞析標點符號的正確使用及表達效果;二是準確理解詞語的意義及表情達意的作用;三是賞析句子表達手法及表情達意的作用;四是賞析語段構段的巧妙;五是賞析不同文體的表達方法;六是賞析文章布局謀篇的巧妙等。賞析不同文體表達方法和布局謀篇的技巧，需在不同學段有不同側重且相互銜接，但基本方法是基于文體特點而教，比如：散文有“形散神聚”的特點，散文教學可遵循“執(zhí)其神→感其形→悟其言”的教學方法，指導學生通過入情入境地朗讀（經典篇章、段落要熟讀成誦），在品味語言（感受、比較不同作者的語言風格、表達方法）上下足功夫，揣摩作者的表達方法（取材和表現(xiàn)手法），遷移運用相關的語言技巧（如移步換景法等）;說明文以“說”為主，教學中應重點關注“如何說”“怎么說”“為什么這么說”“說的效果怎樣”這些“語言表達”層面的方法和技巧，而把“說什么”放到較為次要地位;記敘文以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經歷和事物的發(fā)展變化為主要內容，通常包含時間、地點、人物、起因、經過、結果六要素，教學中便要抓住這六要素，引導學生理清文章脈絡、概括主要內容，研讀細節(jié)、感悟形象，讀寫結合、遷移運用;小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會生活，含人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫三要素，教學中便應緊緊抓住這三要素，引導學生去分析和把握文本的表達技巧……

（二）致力于“學為中心”教學模式改革，改善教學實施的過程，以任務驅動達成“美好閱讀”的學與教

2016—2017年，筆者帶領團隊針對閱讀教學中的教與學脫節(jié)、學與練脫離等問題尋求解決策略，致力于“美好閱讀”教學模式改革，尋求達成“學為中心”的高效教學之路。

1.初步探索，播下“美好閱讀”學與教的種子。2016年上半年，在探索“美好閱讀”教學模式改革的過程中，我們團隊嘗試實施了“教案與學案”并行設計（左教案、右學案）的辦法，讓教師執(zhí)“雙案”進課堂，自己教得清楚，學生學得明白。經過充分醞釀準備，我們團隊的“貴港名師”梁月金在當年4月試教了兩節(jié)公開課，教的是人教版語文四年級下冊說明文《太陽》，精讀課，兩課時。梁老師用了近2小時授課，累得聲音嘶啞，雖說效果不錯，但有悖我們“美好閱讀”教學改革的初衷。課后，筆者盯著“教案與學案”五個大字陷入了沉思：“教”在前，“學”在后，“怎么教”在前，“怎么學”在后，仍然是以教師為中心，作為“中心”的教師因為要同時兼顧“兩案”而身心俱疲，且無法體現(xiàn)“以學生為主體，學為中心”的課改理念，學生在課堂上的收獲有限;當然，“雙案”并行畢竟關照到了學生的“學”，初步解決了教與學脫節(jié)、學與練脫離的瓶頸問題。既然“學為中心”的種子已經播下，我們堅信，師生享受“美好閱讀”的這一天一定能夠到來。

2.厘清思路，探索“先學后教→以學設教→順學而教→以學代教”的“學與教”模式改革，以任務驅動達成“美好閱讀”教學，護佑“美好閱讀”的幼芽茁壯成長。2016年9月，由筆者主持的廣西第四批特級教師工作坊之“美好閱讀”工作坊正式啟動，工作坊吸納了很多有思想、干勁足的青年教師，我們的團隊正式穩(wěn)定下來，大家堅定了讓“教”與“學”無縫對接的實踐研究方向，決心找出一條能夠充分體現(xiàn)“學為中心”的教學路子。前期探索給筆者的最大啟示是，必須徹底改變“教為中心”的教學設計基本思想，讓“美好閱讀”教學走向“學為中心”的道路。

可是，什么是“學為中心”呢？筆者苦苦思索，驀然想起2013年在華東師范大學研修時聽導師說起浙江省教育廳教研室主任張豐提出的一個觀點，于是趕緊去翻閱了當年的學習筆記。張老師認為：“學為中心”就是要以學生為學習活動的主體，以學情分析為教學的依據，以任務為學習活動的基本組成單元，以促進有意義的思維為教學活動的目的，以主動而有質量的參與為有效學習的標志。也許真的可以試試“任務”和“學習活動”——用任務驅動學生的學習活動，將學生卷入任務的有效學習和完成過程當中，讓“美好閱讀”教學的主體歸位;只要能夠在課前設計出主線清晰的任務以及生、師雙方的學與教活動，便可以實現(xiàn)讓教師從容地引導學生高效而富有活力地學的教學目標。反復思考，筆者的思路越來越清晰。任務驅動下的“美好閱讀”教學，其最大優(yōu)勢便是在教學中賦予學生強烈的學習動機，以任務為主線、教師為主導、學生為主體，教師在深入、充分地解讀教材基礎上，圍繞“激發(fā)情感、積累語言、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、掌握方法”的語文素養(yǎng)目標為學生設計學習任務，用任務引領學生或自主或合作，有序、有效地展開文本閱讀，從中感受文本的內容美、表達美、思想美，體會不同文體達成內容美、表達美、思想美的方式方法，進而獲得終身可持續(xù)的語文能力。

2016年10月17日，筆者親自執(zhí)教了第一次任務驅動下的“美好閱讀”教學公開課，教的是人教版五年級下冊課文《狼牙山五壯士》，兩課時。課前筆者布置學生朗讀課文兩遍;第一課時運用“五讀·要素”教學法，用任務驅動學生讀熟課文，學習生字詞，認識記敘文六要素，理清文章脈絡，初步感受文章的內容美、思想美;第二課時依然是任務驅動，引導學生賞析文章的表達美、情感美。從后期整理的課堂實錄看，以上兩節(jié)課，筆者在課堂上“教”的時間都是六七分鐘，學生自主學習、交流討論、匯報展示的時間則長達30分鐘以上。課堂上，教師的教猶如“玩課”，或“閑庭信步，看云舒云展”，或“啜茶聊課，觀生憤生喜”，“不經意間”評價點撥，或寓激勵、或含方法、或提綱挈領、或情趣感染，看似信手拈來，實則匠心獨運。這兩節(jié)課，于師于生，“美好閱讀”教學的理念都得到了很好的貫徹實施，成為閱讀教學“先學后教→以學設教→順學而教→以學代教”理念“學與教”的典范。

2017年，我們團隊編寫了人教版語文第三冊至第十二冊所有課文的美好閱讀“學與教”任務書。秋季學期起，平南縣教育局開始在全縣小學語文教學中推廣“美好閱讀”教學理念，并每學期舉行一次任務驅動下的“美好閱讀”教學全縣優(yōu)質課比賽。我們的教學實踐日臻完善，全縣大多數小學語文教師也在“美好閱讀”教學實踐中快速成長起來。

二、“美好閱讀”教學的價值追尋及實踐操作策略

任務驅動下的“美好閱讀”教學，因為有了每篇課文的“學與教”任務書，教師照葫蘆畫瓢，操作起來“目標明、任務清、共享好”，教學效果顯著。但是，基于語文課程建設的需要，教師在拓展課外閱讀的過程中能否繼續(xù)做到“淡定于心，從容于形”，讓每一個學生都能感受到各種文體閱讀的美好呢？這種美好確切地講，又應該是怎樣一種美好呢？為了厘清每一個環(huán)節(jié)的操作要領，筆者帶領團隊對“美好閱讀”教學的核心價值及實踐操作策略進行了提煉、提升。

（一）“美好閱讀”教學的價值追尋

1.體現(xiàn)語文教學本真之美。課標指出：“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！被诖耍覀儗⒄Z文教學的本真之美提煉為兩個關注、三個為本、四個獲得。“兩個關注”，指的是在語文教學實踐中關注兒童語言發(fā)展、關注學生語文實踐?！叭齻€為本”，指的是在語文教學中體現(xiàn)師生關系以學生發(fā)展為本理念，讀寫關系以語言運用為本理念，教學關系以學為本理念。“四個獲得”，指的是得意、得法、得言、得魂：所謂“得意”，即理解文意，獲取文本意義，獲得情感體驗和審美熏陶，這是語文教學的基礎;所謂“得法”，即習得方法，掌握讀法、寫法（含口語表達和書面表達）、學法，授之以魚莫若授之以漁，這是語文教學的根本;所謂“得言”，即落實語用，關注表達運用，培養(yǎng)語文能力，這是語文教學的目的;所謂“得魂”，即以文化人，認識中華文化的博大精深，培養(yǎng)文化歸屬感和自豪感，激發(fā)文化傳承的自覺性，這是語文教學的旨歸。

2.體現(xiàn)美好學習任務設計及學與教過程設計的簡約之美。所謂“簡約”，指的是“簡其體，約其要”?！懊篮瞄喿x”通過“五讀”任務驅動學生讀通、讀懂、讀熟文章，整體感知文章內容，理清文章脈絡，大幅度地縮減教師講、問的時間和內容，做到“簡其體”;通過“要點”任務以“約其要”，驅動學生解決單元導讀、編者意圖、思考練習、單元習作要求和文體知識等基于文本的重要問題，達到“學一篇（課文）通一類（文體）”的目的。

3.體現(xiàn)學與教過程中的生本之美及教師的從容之美。所謂生本，指的是以學生的生命發(fā)展為本，倡導“還學于生”、以學定教。學生是學習的主體，教師、書本、黑板、多媒體等都是為學生的存在而設置，并全面服務于學生的學習及生命發(fā)展。這是最美、最樸素的生本教學觀?！懊篮瞄喿x”教學，致力于把傳統(tǒng)的講、問模式轉變?yōu)椤皩W與教”模式，還學生以學習的主體地位，課堂以學生為主體、學為中心;教師帶著任務進課堂，清楚地知道學生應學什么、學會什么、怎樣學，學生圍繞美好學習任務展開自主、合作、探究式學習，教師相機指導、點撥，學生學得自覺、主動，教師教得淡定、從容。

“美好閱讀”教學因為追尋語文教學本真之美、美好學習任務設計及學與教過程設計的簡約之美、學與教過程中的生本之美及教師從容之美，最終可達成語文教學的高效之美。而判斷一節(jié)課是否高效、美好，我們團隊在實踐研究中落實了以下幾個評價標準：一是看學生的參與度高不高，二是看學生學習過程的幸福（陽光、進?。┲笖蹈卟桓撸强唇虒W目標的當堂達成度高不高。

（二）“美好閱讀”教學的實踐操作策略

任務驅動下的“美好閱讀”教學，依托教師課前為學生精心設計的各項美好學習任務而展開，因此，美好學習任務設計成為教師實施“美好閱讀”教學的首要關切。所謂美好學習任務，實際是為實施“美好閱讀”教學而設計的各項學習任務。

1.設計美好學習任務的基本策略方法。“美好閱讀”教學通常包括感受文章內容美、欣賞文章思想（含情感）美、賞析和評價文章表達美三類學習任務，三類任務將學生的聽、說、讀、寫、思活動融入其中，驅動學生逐步完成對文章的學習和問題解決。

（1）明確三個維度。每一項美好學習任務的設計，都需要同時關注學習內容、學習方法和學習目標三個維度，讓學生明白“學什么內容，用什么方法學，學到什么程度或者要達成什么效果”。比如在美好學習任務“默讀第5—7自然段，用‘ 畫出表示作者心情的句子”中，學習內容是“第5—7自然段”，學習方法是“默讀，畫句子”，學習目標是“畫出表示作者心情的句子”。

（2）融合四個依據。每一項美好學習任務的設計都需要有科學的依據，“美好閱讀”教學倡導融合四個依據。一是依據課標。課標不僅明確了語文課程的性質、基本理念和設計思路，而且為義務教育各學段編寫了詳細的課程目標與內容，以及教學和評價建議等。其基本理念包括全面提高學生的語文素養(yǎng)，引導學生豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、掌握學習語文的方法，提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師在教學中正確把握語文教育的特點，提高學生的人文內涵和語文實踐能力（聽、說、讀、寫），建設開放而有活力的語文課程等。二是依據各冊教師教學用書，包括教材“編寫說明”，各組課文的“教學主題及教學建議”，每一篇課文的教材解讀、教學目標、教學建議、教學案例等。三是依據教材中的單元導讀、各課文體特點、精讀課文的課后練習、略讀課文的閱讀提示、單元口語交際的內容要求、單元習作要求以及單元內容回顧與拓展等。四是依據“教學導入→整體感知→問題探究→實踐運用”的閱讀教學規(guī)律，漸進性、階梯化地設計各項美好學習任務。

（3）厘清框架內容。閱讀教學通常包含“識字寫字、朗讀默讀、感受文章內容、欣賞文章思想、賞析和評價文章表達、語言運用”等教學板塊，教師在設計美好學習任務時，要圍繞這些教學板塊設置若干小任務或任務群，再遵循認知規(guī)律形成學習任務鏈，由淺入深、循序漸進地落實“美好閱讀”的學與教。美好學習任務通常包括以下框架內容：一是美好開課任務，旨在創(chuàng)設與當課學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著任務“入情入境”;二是美好識字、學詞任務，重點是學習、理解、記憶生字詞的音、形、義，并正確書寫相關生字;三是美好感知任務，通過“五讀”初步感知文章內容美;四是美好研讀任務（以課后練習或閱讀提示為主），包括研讀重點語段，體會寫什么、怎樣寫、為什么這樣寫等;五是美好總結任務，包括升華主題、總結篇章表達技巧和文體特點等;六是美好朗讀默讀、背誦積累任務（穿插在感知和研讀過程中），包括有感情地朗讀、復述、背誦，默讀，積累詞語、句子和語段，聽寫或默寫詞語、句子和語段等;七是美好練筆（交際）任務，主要是語言表達（口頭和書面）方法的遷移運用;八是美好作業(yè)任務，包括生字詞語、課后練習、拓展閱讀等;九是美好拓展任務。九個框架內容在不同課型不同課時中會有不同的組合，呈現(xiàn)為多少不等的美好學習任務。

2.“美好閱讀”課堂教學六環(huán)節(jié)及“學與教”任務書的編寫樣式。我們?yōu)椤懊篮瞄喿x”課堂教學設計了六個基本教學環(huán)節(jié)，依次是美好開課、美好感知、美好研讀、美好總結、美好練筆、美好作業(yè)（含閱讀拓展）。這六個環(huán)節(jié)在學理上遵循“教學導入→整體感知→問題探究→實踐運用”的閱讀教學規(guī)律，體現(xiàn)了張志公先生提出的“來回說”，所謂“走一個來回”：“來”指的是運用語言文字理解文章的思想內容，“回”指的是從思想內容又回到語言文字的理解運用上來。通常情況下，略讀課文安排一個課時，遵循六個基本教學環(huán)節(jié)。精讀課文安排兩個課時，教學環(huán)節(jié)設置因學段不同而略有差異，其差異主要體現(xiàn)在第一課時。在第一學段，因為閱讀教學的重點是識字和朗讀，所以我們在六個基本教學環(huán)節(jié)的基礎上增加了“美好識字”和“美好朗讀”兩個環(huán)節(jié)，于是第一課時有美好開課、美好識字、美好朗讀、美好感知、美好總結、美好作業(yè)六個教學環(huán)節(jié)，第二課時因承接第一課時而增加了一個“美好回顧”環(huán)節(jié)，于是有美好回顧、美好研讀、美好總結、美好練筆、美好作業(yè)（包含閱讀拓展）五個教學環(huán)節(jié)。在第二至第三學段，第一課時包括美好開課、美好感知、美好總結、美好作業(yè)四個教學環(huán)節(jié)，第二課時與第一學段的第二課時相同。

教師備課以編寫“學與教”任務書為主，分課時編寫，每課時主要包括“美好目標”“美好課堂”“美好板書”三個板塊（見表1）?！懊篮媚繕恕焙汀懊篮冒鍟迸c常規(guī)備課的教案編寫方法基本相同，本文不再贅述;“美好課堂”分左右兩欄兼顧學與教，左邊是“美好學習任務”，右邊對應的是該任務在課堂上的簡單操作步驟即“學與教過程”，讓學生對“學什么、怎樣學、學到什么程度”一清二楚，讓教師對“怎么教”心里有數。

表1：《太陽》第二課時“美好閱讀”學與教任務書

[美好目標（略） 美好課堂 美好學習任務 學與教過程 美好回顧

任務：聽寫生詞“莊稼、野獸、繁殖、蔬菜”。

美好研讀

任務Ⅰ：太陽“粉絲”研究會。作為太陽的“鐵桿粉絲”，你最想向大家介紹太陽的哪個特點？先讀一讀有關句子，再介紹清楚。

…… 美好回顧

師口頭明確任務后，師讀生寫;生同桌交換評改。

美好研讀

師PPT出示任務;生快速瀏覽課文后，先組內練習介紹，再全班交流;生互評，師相機鼓勵、點撥;全班評出1個“太陽‘鐵桿粉絲”。

…… 美好板書（略） ]

3.美好學習任務的三種完成方式及六步操作法。學生完成美好學習任務的過程有三種常用方法：第一種方法是一個一個完成，一般在剛開始實驗的班級使用;第二種是同時完成一群（組）任務，適用于有一定自主學習能力的班級;第三種是同時完成整篇課文的美好學習任務。一個或一群任務的完成通常包括以下六步操作。第一步，明確學習任務。教師向學生“明確”美好學習任務可采取多媒體呈現(xiàn)、任務書呈現(xiàn)、板書呈現(xiàn)或口頭布置的方式，相機創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣、營造氛圍。通常情況下，需要一定時間思考的美好學習任務，可以用多媒體出示，借機培養(yǎng)學生的審題意識和能力;朗讀等簡單任務，可以采用教師口頭布置的形式，借機培養(yǎng)學生的傾聽能力;需要批量完成的美好學習任務，可以通過向學生發(fā)放任務書的方式。第二步，探究學習任務。學生按照美好學習任務中的安排展開自主、合作、探究式學習，發(fā)展相關能力，從中加深對問題的理解，完善問題解決方案。第三步，匯報、展示任務完成情況。學生在課堂上匯報、展示學習任務完成情況，代表個人或小組分享學習成果。第四步，評價學習任務完成情況。師生、生生對匯報、交流、展示的內容進行評價，在觀點碰撞中加深認識，提高理解、表達和解決問題能力。第五步，點撥學習任務完成情況。當學生匯報的學習成果有欠缺時，教師可以組織學生建言獻策或者自己給予指導、點撥。第六步，學生自主完善美好學習任務的完成。經過師生的評價、點撥后，學生再次完善任務完成情況。

任務驅動下的“美好閱讀”教學，扎扎實實地提高了學生對文本的感受、理解、欣賞和評價能力，同時讓教師的職業(yè)幸福感得到了有效提升。為了建設更加開放而有活力的語文課程，體現(xiàn)“生活處處皆語文”的課程理念，筆者要求教師密切關注教育發(fā)展的前沿信息設計美好學習任務，在任務設計中注意體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術手段的運用和“學為中心”的學科內教材統(tǒng)整及跨學科知識統(tǒng)整，不斷拓寬語文學習和運用的渠道，讓“美好閱讀”教學的路子越走越寬廣，成就更加美好的語文學習。還是那句話，種子已經播下，我們堅信，“美好語文”的春天一定會到來！

（責編 白聰敏）