淺談群文閱讀的開(kāi)展

段艷紅

[摘 要]群文閱讀打破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，在提升學(xué)生閱讀數(shù)量和質(zhì)量、提高學(xué)生閱讀興趣、鍛煉學(xué)生閱讀能力等方面發(fā)揮著重要作用。開(kāi)展群文閱讀，教師要根據(jù)教學(xué)主題合理安排群文閱讀內(nèi)容，根據(jù)層次結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)群文閱讀組合，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，這樣才能打造高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂。

[關(guān)鍵詞]群文閱讀;主題;層次;問(wèn)題

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）09-0012-02

在語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)模式，它是隨著新課程改革的不斷深入應(yīng)運(yùn)而生的。具體來(lái)說(shuō)，群文閱讀是指教師在特定的時(shí)間和空間范圍內(nèi)設(shè)計(jì)和布置一系列與課文內(nèi)容、主題、思想相關(guān)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，即讓學(xué)生圍繞同一個(gè)議題，對(duì)不同文本進(jìn)行閱讀、分析、總結(jié)的探索性教學(xué)模式。近兩年，群文閱讀受到了廣大師生的喜愛(ài)，發(fā)揮著拓展學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的作用，但是，其作為一種新的閱讀教學(xué)模式，相關(guān)的研究還未完全成熟。因此，在教學(xué)實(shí)踐中我們還要不斷完善群文閱讀的教學(xué)方法，使其能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀的必要性

從本質(zhì)上說(shuō)，閱讀是一種自覺(jué)的行為。雖然小學(xué)生自制力較差，但是，如果教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們也會(huì)主動(dòng)參與到閱讀中，并能在閱讀活動(dòng)中積累知識(shí)、提高能力。群文閱讀是隨著新課程改革而產(chǎn)生的一種新的閱讀教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中“教師講解分析、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)記”的狀態(tài)，提高了學(xué)生的參與性和閱讀效率。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀是必要的，具體體現(xiàn)在以下兩方面。

首先，可以幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，掌握閱讀技巧。群文閱讀提倡在特定的課間或單位課節(jié)中，將一組在某一方面相關(guān)的文本匯集在一起（大約五篇文章），以供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。但是，僅僅增加閱讀量無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中提煉和整合文本的內(nèi)容和主題，訓(xùn)練學(xué)生提取信息、找準(zhǔn)關(guān)鍵詞句以及歸納總結(jié)的閱讀技巧，使學(xué)生能夠與文本深入對(duì)話，進(jìn)而有所感、有所獲、有所得。

其次，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。然而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，往往是教師講什么，他們看什么、學(xué)什么，很少能主動(dòng)閱讀文本，更不用說(shuō)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣了。群文閱讀教學(xué)中，教師不僅會(huì)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，還會(huì)鼓勵(lì)和組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)等。在這些活動(dòng)中，學(xué)生的主體性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們會(huì)自覺(jué)地投入到閱讀中，自主化的閱讀習(xí)慣就會(huì)在潛移默化中形成。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀的方法

1.根據(jù)主題合理安排群文閱讀內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，最基本且最重要的前提是選擇合適的文本。這就要求教師在群文閱讀之前先確定一個(gè)具體的閱讀主題，然后根據(jù)閱讀主題來(lái)搜集和選擇文本。這樣就能將多篇具有相關(guān)內(nèi)容的文本整合起來(lái)，避免了閱讀內(nèi)容的雜亂無(wú)章，既保證了閱讀文本的質(zhì)量，也有助于拓展學(xué)生的閱讀視野，同時(shí)能使學(xué)生讀到好的文章，獲得美的熏陶。

首先，在確定群文閱讀的主題時(shí)，教師可以參考或者依據(jù)教材中每個(gè)單元的教學(xué)主題，尤其是參考當(dāng)前授課單元的主題來(lái)確定。因?yàn)?，學(xué)生對(duì)正在學(xué)習(xí)的單元主題比較熟悉，而且群文閱讀能幫助學(xué)生更深刻地理解正在學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容。比如，教授人教版三年級(jí)上冊(cè)《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇課文后，教師可以根據(jù)這篇課文的題材特點(diǎn)來(lái)確定群文閱讀的主題，即組織學(xué)生進(jìn)行神話故事的群文閱讀活動(dòng)，目的是讓學(xué)生了解神話故事的特點(diǎn)。教師可以選擇《夸父追日》《大禹治水》《后羿射日》《精衛(wèi)填海》四個(gè)故事讓學(xué)生閱讀，使他們?cè)俅误w會(huì)到中國(guó)神話故事的神奇，在激發(fā)學(xué)生想象力的同時(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)神話人物的優(yōu)良品質(zhì)。其次，教師在選擇群文閱讀的文本時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的年齡、具體學(xué)習(xí)情況、心理綜合因素等進(jìn)行綜合考慮，使所選文本盡可能地符合學(xué)生的閱讀需求。再次，教師在選擇群文閱讀的文本時(shí)可以從文本的思想內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)、表達(dá)方式，甚至寫(xiě)作背景等多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行考慮，使所選的閱讀素材更具代表性，更能體現(xiàn)閱讀主題。

2.根據(jù)層次結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)群文閱讀組合

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展，不僅需要教師選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x文本，還需要教師對(duì)所篩選的文本進(jìn)行合理排序，根據(jù)各篇文章的層次結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行排列組合，這樣能使學(xué)生的閱讀層層遞進(jìn)、逐步深入，進(jìn)而獲得良好的閱讀效果。

通常情況下，教師可以根據(jù)群文閱讀的主題以及文本的特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行多次反復(fù)閱讀、分組遞進(jìn)閱讀、小組對(duì)比閱讀等。教師在對(duì)群文閱讀的文本進(jìn)行具體的排列和組合時(shí)，要從活動(dòng)的訓(xùn)練目標(biāo)、教學(xué)實(shí)際、學(xué)生需求等多個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮，如從預(yù)設(shè)的教學(xué)中心目標(biāo)（知識(shí)中心、能力中心、方法中心、價(jià)值觀中心）、文章要素（主題、體裁、語(yǔ)言形式、表現(xiàn)手法、深度）、作者（年代、國(guó)度、寫(xiě)作特點(diǎn)）等不同角度進(jìn)行組合和合理搭配，使群文閱讀活動(dòng)具有層次性、整體性。合理搭配與科學(xué)組合群文閱讀活動(dòng)的文本，能更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)的提升，也有助于學(xué)生取得更好的閱讀效果。比如，教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》這篇課文時(shí)，教師既可以結(jié)合本單元的另外兩篇課文《記金華的雙龍洞》《七月的天山》來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)的山河之美以及文本中蘊(yùn)含的對(duì)祖國(guó)美景的贊美之情，還可以圍繞描繪祖國(guó)美景這一主題，搜集和整理《黃山記》《石林》《壺口瀑布》等文本讓學(xué)生閱讀。通過(guò)開(kāi)發(fā)新閱讀素材，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略到我國(guó)河山的壯闊、秀麗之美，同時(shí)幫助他們樹(shù)立起保護(hù)自然的意識(shí)。

3.利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹谡n堂教學(xué)中，提問(wèn)是教師常用的一種教學(xué)手段，可以引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。群文閱讀的目的是通過(guò)讓學(xué)生閱讀多篇在某方面相關(guān)的文章，對(duì)閱讀信息進(jìn)行提取和整合，使學(xué)生對(duì)閱讀主題有更深刻的理解。要達(dá)到這一目的，需要教師的引導(dǎo)和組織，而有效的引導(dǎo)方法就是提問(wèn)。教師要將群文閱讀的各篇文本看作是一個(gè)整體，找出文本之間的共同點(diǎn)或者聯(lián)系，進(jìn)而設(shè)計(jì)出具有層次性、比較性、遷移性、沖突性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文本進(jìn)行閱讀、分析、整合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等。

比如，教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》這篇課文時(shí)，教師先對(duì)文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行分析，使學(xué)生了解了“刷子李”的人物形象，并引導(dǎo)他們總結(jié)出“描寫(xiě)人物要抓特征”的寫(xiě)作手法。之后，教師讓學(xué)生閱讀《張大力》《蘇七塊》《泥人張》，并提問(wèn)：“這幾篇文章在抓住人物特征進(jìn)行描寫(xiě)方面有什么創(chuàng)意表現(xiàn)？”在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)有側(cè)重地對(duì)文本進(jìn)行解讀，不僅找到了各篇章中描寫(xiě)人物的語(yǔ)句，還學(xué)習(xí)了不同的描寫(xiě)手法，進(jìn)而對(duì)人物描寫(xiě)技巧有了一定的認(rèn)知，這對(duì)提高他們的寫(xiě)作技巧是非常有幫助的。

綜上所述，群文閱讀是一種符合課程改革要求的新的閱讀教學(xué)方法，能豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀視野，創(chuàng)造自由的閱讀空間，也能引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣及閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高，有助于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李開(kāi)忠.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊， 2014（2）.

[2] 曾海英.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀方法初探[J].教育學(xué)，2017（7）.

（責(zé)編 劉宇帆）