過程教學(xué)法在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】本研究基于交際理論和合作學(xué)習(xí)理論，通過實驗對比分析的方法，探究過程教學(xué)法在高職英語寫作教學(xué)中的有效性問題。實驗結(jié)果表明：在高職英語寫作教學(xué)中運用過程教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生對英語寫作的積極性和主動性，增強教師的課改意識，提高教師的綜合能力，促進師生之間的和諧關(guān)系?？梢娫诟呗氂⒄Z寫作教學(xué)中運用過程教學(xué)法對學(xué)生和教師都起著積極作用，同時也給予了教師一些啟示。

【關(guān)鍵詞】過程教學(xué)法；寫作教學(xué)；應(yīng)用研究

【Abstract】Based on communicative theory， cooperative learning theory and formative assessment theory， this study explores the effectiveness of process-based approach in Higher Vocational English writing teaching through experimental comparative analysis. The results show that the process approach can stimulate students enthusiasm and initiative in English writing. It also can enhance teachers awareness of curriculum reform， improve teachers comprehensive ability and promote the harmonious relationship between teachers and students. It is obvious that the application of process approach in the English writing teaching in the higher vocational colleges plays a positive role for both students and teachers， and at the same time it gives teachers some enlightenment.

【Key words】the Process Approach； English Writing； A Study on the Application

【作者簡介】張新，蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校。

【基金項目】本文系2017年度蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“過程教學(xué)法在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究”研究成果（項目編號：16122707）。

英語寫作教學(xué)在高職英語教學(xué)中有著舉足輕重的作用。但目前高職英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，總體教學(xué)方法仍以結(jié)果教學(xué)法為主，教學(xué)內(nèi)容較枯燥乏味，評價方式不完善，無法有效地激發(fā)學(xué)生對英語寫作的熱情。

為進一步提高學(xué)生的英語寫作水平，筆者開始關(guān)注過程教學(xué)法。過程教學(xué)法注重學(xué)生之間的交流和互動，強調(diào)學(xué)生需在同伴和老師的反饋意見下不斷修改自己寫作的文章。這將有利于提高學(xué)生的自我表達能力、以及學(xué)生之間的合作意識，并進一步激發(fā)學(xué)生對寫作的熱情最終提高其英語寫作綜合能力。鑒于此，筆者進行了為期一學(xué)年的教學(xué)實驗對比。

一、實驗設(shè)計

1.理論基礎(chǔ)。

（1）交際理論。過程教學(xué)法的一個重要理論基礎(chǔ)就是交際理論。交際理論注重通過適宜的引導(dǎo)和相應(yīng)的交際活動設(shè)計，在交際活動過程中有計劃、有目的地去完成教學(xué)目標，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識，并提高相應(yīng)的能力。在寫作時運用過程教學(xué)法，不再是教師一味地灌輸，而是注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，循序漸進，逐步提升的過程。

（2）合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)理論通常都是通過小組合作的方式來進行學(xué)習(xí)。過程教學(xué)法在學(xué)生寫作的過程中也強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)的重要性，即在英語寫作教學(xué)中，把所有的小組成員視作一個學(xué)習(xí)整體，在教師布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，通過團隊的力量取得較好的學(xué)習(xí)效果。

（3）成性評價理論。形成性評價理論主要是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握程度和能力發(fā)展的一種綜合性的評價。其最大優(yōu)點在于能夠關(guān)注到每個學(xué)生的差異，讓其發(fā)揮自身的特長并幫助教師不斷調(diào)整或改進教學(xué)工作。過程教學(xué)重視教學(xué)的反饋，能因材施教，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其優(yōu)勢并發(fā)掘其學(xué)習(xí)潛力，進而提升學(xué)習(xí)的效果。

2.實驗對象。本實驗在蘇州工業(yè)園工業(yè)技術(shù)學(xué)校進行，對象是高職一年級四個班的學(xué)生。筆者隨機將這四個班設(shè)置為兩個實驗班和兩個對照班。這四個班級是學(xué)校根據(jù)學(xué)生中考入學(xué)成績進行編班的，因此各個班級的學(xué)生基礎(chǔ)相當，其中包括各班的英語成績。

3.實驗的實施。傳統(tǒng)教學(xué)法和過程教學(xué)法的對比實驗為期一學(xué)年。實驗過程中實驗班和對照班在實驗的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)課時和教學(xué)評價等均相同，為了最大程度地保證實驗結(jié)果的可靠性，本實驗把教學(xué)方法作為影響教學(xué)評價結(jié)果的唯一變量因素。在英語寫作教學(xué)中，實驗班運用過程教學(xué)法，而對照班仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)法。本實驗中的過程教學(xué)法主要涉及三個階段和六個環(huán)節(jié)：即寫前階段包括寫前活動；寫作階段包含獨立起草、小組討論和改寫初稿這三個環(huán)節(jié)；寫后階段包括教師反饋和修改定稿兩個環(huán)節(jié)。教師根據(jù)不同的環(huán)節(jié)去設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和活動，且在各個不同環(huán)節(jié)中全程參與，并注重學(xué)生的主體性，體現(xiàn)出過程教學(xué)法的核心內(nèi)涵。

4.研究方法。本次實驗主要使用了問卷調(diào)查、寫作成績測評和課堂觀察。問卷調(diào)查包括實驗前的摸底調(diào)查。問卷調(diào)查為評分制，分別為1～5分， 1分最低，5分最高，學(xué)生在回答問卷后產(chǎn)生的數(shù)據(jù)作為對比分析數(shù)據(jù)使用。根據(jù)教學(xué)安排，寫作練習(xí)測評兩學(xué)期共進行了16次，平均分布在過程教學(xué)法的應(yīng)用時間階段內(nèi)，通過對學(xué)生寫作成績的變化情況進行對比分析，作為其寫作能力變化的依據(jù)。最后課堂觀察則主要是根據(jù)學(xué)生上課時候的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力變化情況來進行綜合型的觀察分析。

二、結(jié)果與分析

從第一次問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)兩個實驗班和兩個對照班的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況差異不大。第二次問卷調(diào)查則發(fā)現(xiàn)兩個實驗班在應(yīng)用過程教學(xué)法后，班上學(xué)生對英語寫作的興趣有了顯著的提升，且在學(xué)習(xí)態(tài)度方面也有著較大的轉(zhuǎn)變，在寫作過程中同學(xué)之間能積極主動地進行交流，大部分學(xué)生也能虛心接受別的學(xué)生對自己作文進行修改的建議。相對而言，對照班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對英語寫作的興趣改變不大。

在寫作測試方面，實驗班和對照班都按照同樣的作文命題進行了16次寫作練習(xí)，然后對比其平均分變化情況，并使用統(tǒng)計軟件SPSS19.0對此進行了配對樣本T檢驗，結(jié)果表明四個班級的英語寫作水平經(jīng)過一學(xué)年的寫作訓(xùn)練都有不同程度的提高。但總體而言，兩個實驗班的成績均值有較大幅度的提高，而兩個對照班則無顯著提升跡象。

通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)在寫作過程中，實驗班學(xué)生相較于對照班的學(xué)生能更積極主動地去糾正詞匯和語法錯誤，也會更加積極主動地去詢問同學(xué)和老師問題，課堂氣氛融洽。同時，在寫作過程中也養(yǎng)成了更好的寫作習(xí)慣，也正是由于這一點，才使得其寫作成績提升更快。

三、結(jié)論及啟示

通過對比實驗，利用問卷調(diào)查了解學(xué)生在實驗前后對英語寫作的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度的變化情況，使用統(tǒng)計軟件SPSS19.0對十六次寫作的成績進行分析并結(jié)合課堂觀察情況后得出以下結(jié)論：

過程教學(xué)法在高職英語寫作教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用，其激發(fā)了高職學(xué)生對英語寫作的積極性和主動性，增強了教師的課改意識，提高了教師的綜合能力，促進了師生之間的和諧關(guān)系。

過程教學(xué)法在實施過程中也存在一些問題，需要所有英語教師在今后的實踐中重視起來。

1.要突出學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)教學(xué)法中，學(xué)生一直處于被動接受知識的壓抑的教學(xué)氛圍中。很多學(xué)生對寫作嚴重缺乏興趣，學(xué)習(xí)效率低下。興趣是最好的老師，因此務(wù)必要努力培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣和鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生依據(jù)教師和教材提供的材料，通過積極的思維活動，親自探索和主動研究，使自己成為“發(fā)現(xiàn)者”。

教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的被動地位，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，激發(fā)他們的想象力和發(fā)散思維。學(xué)生的主體地位得到肯定后，他們會更積極參與到課堂的每個教學(xué)環(huán)節(jié)中去，樂意和同學(xué)以及老師進行交流和溝通。

2.要提高教師的綜合素養(yǎng)。在高職英語寫作教學(xué)過程中運用過程教學(xué)法，對教師提出了更高的要求。首先教師應(yīng)當調(diào)整好自己的角色，要由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)者向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的組織、協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。其次，教師要積極創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，在準備階段要激發(fā)他們的表達愿望；在寫作過程中，多鼓勵，增加學(xué)生的自信心；學(xué)生完成作文后，教師要給予客觀公正的評價，將好的作文進行分享和展示，提高學(xué)生競爭意識，激勵學(xué)生更積極地去寫作。

想要不斷提高學(xué)生的寫作能力，教師還需要樹立科學(xué)的教學(xué)理念，提升自身的綜合素養(yǎng)，并注重教學(xué)過程中對教學(xué)方法進行不斷的創(chuàng)新，利用好多媒體資源和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，并結(jié)合高職學(xué)生的特點和教學(xué)現(xiàn)狀，不斷優(yōu)化過程教學(xué)法，以期取得更好的效果。

3.要優(yōu)化英語寫作教學(xué)的評價模式。傳統(tǒng)的英語寫作評價模式以結(jié)果評價為主，忽視學(xué)生寫作的過程，這將使學(xué)生失去寫作興趣。有些老師只將寫作作為一項課后作業(yè)來布置。學(xué)生在寫作方面得不到專業(yè)系統(tǒng)的指導(dǎo)，且對教師的評價也不在意。教師在批改時可能會有主觀情緒，而學(xué)生在寫作過程中所做的努力則完全沒有被體現(xiàn)出來。因此，優(yōu)化英語寫作教學(xué)的評價模式是非常有必要的。

優(yōu)化英語寫作教學(xué)的評價模式將促使英語教師和學(xué)生更加注重過程，而不僅僅只是結(jié)果。評價的方式可以有學(xué)生自評和互評，全班評價和教師評價。教師在評價時需根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)掌握情況的不同采用不同的評價方式。有效科學(xué)的評價有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，有利于學(xué)生個性發(fā)展，有利于合作學(xué)習(xí)，最終提升其寫作能力。

通過實踐證明，在高職英語寫作教學(xué)中運用過程教學(xué)法，不僅可以調(diào)動高職學(xué)生的寫作積極性，有效地提高他們的英語寫作效率，而且也能使教師的綜合素養(yǎng)得到提升，對于師生來說都起著舉足輕重的作用。當然，過程教學(xué)法也存在一些問題，希望廣大英語教師能不斷探索并優(yōu)化該教學(xué)法，爭取最大限度地發(fā)揮其作用。

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