“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下理實(shí)一體化課程人才考核模式的研究與實(shí)踐

摘要：本文首先指出了傳統(tǒng)人才考核評(píng)價(jià)模式存在的不足，然后根據(jù)當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景，分別對(duì)理論和實(shí)踐考核的方式進(jìn)行了改進(jìn)。提出了將理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合的人才考核模式，并列舉出了改革方案實(shí)施的預(yù)期效果。關(guān)鍵詞：技能型;理實(shí)一體化;“互聯(lián)網(wǎng)+”;人才考核

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課題：江西省教改課題項(xiàng)目：2017江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在汽修教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用——以《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷與維修》課程為例”，課題編號(hào)：JXJG-17-81-3。

近年來(lái)，各高職院校對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行了階段性改革，也取得了一定的進(jìn)步，但仍有一部分學(xué)生存在著“理論不足，技能不熟”的問(wèn)題，不能滿足社會(huì)、企業(yè)對(duì)技能人才的需要。主要是因?yàn)槔韺?shí)一體化課程的學(xué)生考核方式并未隨著課程改革而同步轉(zhuǎn)變，基本仍是沿用應(yīng)試模式，從而使理實(shí)一體化課程改革的成果無(wú)法用科學(xué)、合理的方式來(lái)進(jìn)行展現(xiàn)，直接影響了課程建設(shè)的成效。

1 傳統(tǒng)理實(shí)一體化課程考核模式的普遍問(wèn)題

理實(shí)一體化教學(xué)解決了理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，而對(duì)于課程的考核卻沒(méi)有給予足夠的重視。課程考核基本還是采用傳統(tǒng)的理論考核方式[1]，部分院校雖實(shí)施了實(shí)踐考核，但采取單一操作技能考核形式，忽略了對(duì)學(xué)生溝通能力、人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等綜合能力的考查，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)做分離，缺乏溝通能力。同時(shí)教師的改革熱情、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也受到了嚴(yán)重的影響。

1.1 傳統(tǒng)理論考核模式存在的弊端

（1）理實(shí)一體化課程實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，授課過(guò)程突出了實(shí)踐技能的培養(yǎng)，卻仍采用傳統(tǒng)考核方式，欠缺對(duì)實(shí)踐技能的考核，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生誤以為實(shí)踐技能不重要、實(shí)踐課程無(wú)所謂，從而忽略了對(duì)實(shí)踐技能的訓(xùn)練和掌握，嚴(yán)重影響課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也不利于理實(shí)一體化教學(xué)改革的實(shí)施。

（2）傳統(tǒng)理論考核模式延續(xù)了傳統(tǒng)課程的平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)相結(jié)合，由教師制定比例（一般是平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占70%），計(jì)算得出總成績(jī)。平時(shí)成績(jī)以學(xué)生的出勤、作業(yè)完成情況為主，理實(shí)一體化課程的做法，僅僅是把學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)當(dāng)做平時(shí)成績(jī)的一部分。

（3）考試內(nèi)容局限于教材上的基礎(chǔ)知識(shí)，要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)答案記憶，不能有過(guò)多的發(fā)揮，而試卷上要求學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的題型太少。這或多或少背離了職業(yè)教育對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本目的，缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合考核。

（4）期末考試往往是筆試形式，筆試內(nèi)容以記憶性知識(shí)為主，題型也相對(duì)比較固定。這樣的考核方式偶然性很大，無(wú)法全面反映學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的實(shí)際掌握情況，對(duì)評(píng)價(jià)教學(xué)效果起不到積極作用，也挫傷了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

因此，這種呆板的課程考核形式不能與理實(shí)一體化的教學(xué)組織形式相對(duì)接，不利于學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)和創(chuàng)造力的發(fā)展與提高。

1.2 單一實(shí)踐考核模式存在的弊端

（1）大部分教師沒(méi)有根據(jù)課程特點(diǎn)深入調(diào)研，沒(méi)有認(rèn)真根據(jù)相應(yīng)的崗位工作任務(wù)制定出典型的工作任務(wù)，導(dǎo)致實(shí)踐技能考核形式內(nèi)容過(guò)于普遍化或簡(jiǎn)單化。

（2）目前的實(shí)踐考核成績(jī)主要是由校內(nèi)教師進(jìn)行評(píng)判，并沒(méi)有吸納企業(yè)兼職教師、團(tuán)隊(duì)成員的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。校內(nèi)教師由于參與教學(xué)的維度、深度有限，對(duì)學(xué)生從各個(gè)維度客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)很有難度，影響實(shí)踐考核評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

（3）期末實(shí)踐成績(jī)僅依據(jù)一次實(shí)踐考核來(lái)打分，不僅使學(xué)生忽略了平時(shí)課堂實(shí)踐教學(xué)的重要性，挫傷了學(xué)生動(dòng)手操作的積極性，也失去了考核的公平性。期末實(shí)踐考核的優(yōu)劣存在一定的偶發(fā)性，平時(shí)表現(xiàn)比較好的同學(xué)有可能在期末實(shí)踐操作考試時(shí)發(fā)揮失常，而且僅一次實(shí)踐考核，并不能考察出學(xué)生的真實(shí)水平。

因此，從課程特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)真研究、改進(jìn)考試內(nèi)容和形式，改革不匹配的考核評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的作用就顯得尤為必要。

2 考試改革的實(shí)施方案

課程考核評(píng)價(jià)體系作為教學(xué)活動(dòng)的指揮棒，既檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又引領(lǐng)和監(jiān)督著教師的教學(xué)行為，為教學(xué)質(zhì)量與效果的診斷提供依據(jù)。因而基于當(dāng)前理實(shí)一體化課程建設(shè)理論和教學(xué)模式的改革，迫切需要一種科學(xué)有效的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系來(lái)與之相適應(yīng)，具體改革措施如下。

（1）轉(zhuǎn)變考核方式。理實(shí)一體化教學(xué)將理論和實(shí)踐教學(xué)有效融合在一起，這就要求課程考核體系也要從單一的理論考核轉(zhuǎn)變到理論和實(shí)踐并重的考核方式，并分別對(duì)這兩種考核方式進(jìn)行改革。將理論考核和實(shí)踐考核相結(jié)合，檢驗(yàn)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐之后對(duì)理論的認(rèn)識(shí)是否有所加深，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間是否起到了促進(jìn)作用，從而使理實(shí)一體化課程的考核形成一個(gè)完整的體系，使教學(xué)成果從理論、實(shí)踐兩個(gè)方面分別得到展現(xiàn)。

（2）改革學(xué)生的理論考試模式。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立一套專門的知識(shí)題庫(kù)，上傳至相關(guān)網(wǎng)站，學(xué)生在考試前，可上網(wǎng)參照該題庫(kù)進(jìn)行復(fù)習(xí);考試時(shí)由學(xué)生在電腦上隨機(jī)抽取一套試題進(jìn)行答題，題型包括填空、選擇、判斷，并設(shè)置主觀題型，如視頻考題，學(xué)生通過(guò)觀看視頻中的不規(guī)范操作來(lái)查找其中的錯(cuò)誤點(diǎn)并寫出糾正方法。在電腦上進(jìn)行考試，不僅可提高學(xué)生的考試效率，還可節(jié)約教師批改試卷的時(shí)間，減少學(xué)生作弊的機(jī)會(huì)，讓其即刻獲取理論考試成績(jī)，縮短了學(xué)生的補(bǔ)考周期，也便于學(xué)校及時(shí)組織補(bǔ)考。

（3）改革實(shí)踐操作考試模式。在理實(shí)一體化課程的考核體系中，實(shí)踐教學(xué)重在過(guò)程。因此，實(shí)踐教學(xué)的考核不能僅以期末實(shí)踐考核來(lái)打分，還應(yīng)兼顧過(guò)程性實(shí)踐考核。因此實(shí)踐考核涵蓋兩部分：一部分為階段性考核，實(shí)訓(xùn)過(guò)程中某一單元或某一項(xiàng)目結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐考核，以檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，并累計(jì)作為實(shí)踐考核成績(jī)的一部分;另一部分為期末實(shí)踐考核，由企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的兼職教師和有豐富實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的教師，嚴(yán)格按照企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，一起來(lái)對(duì)學(xué)生的期末實(shí)踐考試打分。

（4）吸納多方意見(jiàn)，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)。在理實(shí)一體化的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生與教師、企業(yè)兼職教師之間都有了充分的溝通和了解。因此，考核過(guò)程中應(yīng)充分吸納企業(yè)兼職教師、學(xué)生小組成員的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，形成學(xué)校教師、企業(yè)兼職教師、學(xué)生三方共同評(píng)價(jià)，從多個(gè)維度、通過(guò)多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，增加課程考核評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性，也讓學(xué)生通過(guò)考核對(duì)自己有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，教師通過(guò)考核看到教學(xué)中的不足，起到以考促學(xué)、以考促教的作用[2]。

（5）建立一個(gè)有效的人才考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)模型。重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控，將知識(shí)考核與能力考核相結(jié)合，將理論考試、平時(shí)成績(jī)與操作考核相結(jié)合，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。綜合成績(jī)（100%）=課堂考核（20%）+理論考核（30%）+實(shí)際操作考核（50%）。其中，課堂考核包括作業(yè)、課堂問(wèn)答、考勤和實(shí)習(xí)報(bào)告等;實(shí)際操作考核包括階段性考核和期末實(shí)踐考核。理論與實(shí)踐成績(jī)的比例均衡，各占總評(píng)成績(jī)50%的考核體系。

3 考核評(píng)價(jià)體系改革的意義

理實(shí)一體化教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的有效途徑，建立和完善有效的理實(shí)一體化課程考核體系是提高高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提升的重要保障?；诋?dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，更要不斷完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，形成一套行之有效的考核方案。這種考核方案，對(duì)學(xué)校、對(duì)企業(yè)、對(duì)教師、對(duì)學(xué)生等都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。具體表現(xiàn)如下。

（1）對(duì)學(xué)校：通過(guò)改善理實(shí)一體化課程的考核方式，優(yōu)化考核標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、以及綜合考核評(píng)價(jià)體系等，可全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（2）對(duì)企業(yè)：通過(guò)校企聯(lián)合考核學(xué)生，加大了學(xué)校和企業(yè)的合作力度，能夠直接為企業(yè)輸送更多的優(yōu)秀專業(yè)人才。

（3）對(duì)教師：這種考試改革對(duì)教師的教學(xué)水平和能力提出了新的要求，教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)和熟練的實(shí)際操作技能，還要熟悉企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要能根據(jù)企業(yè)要求對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作進(jìn)行考核。

（4）對(duì)學(xué)生：學(xué)生的考試方式不再局限于理論考試或是理論考試與簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作，而是按照當(dāng)今企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行規(guī)范操作，通過(guò)校企聯(lián)合考核，使學(xué)生畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)企業(yè)崗位和工作，做到學(xué)校和企業(yè)的“零對(duì)接”。

4 結(jié)束語(yǔ)

課程考核是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課程教學(xué)效果的一種方法，科學(xué)、合理的考核評(píng)價(jià)體系可以客觀反映教師、學(xué)生、教學(xué)組織等各個(gè)維度的教學(xué)效果及存在的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升起到促進(jìn)作用。通過(guò)優(yōu)化考核方式，可以調(diào)整教學(xué)手段，使其適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐技能，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加教師與學(xué)生間的互動(dòng)，減少考試作弊現(xiàn)象，同時(shí)教師的雙師素質(zhì)和創(chuàng)新能力將得到較大的提升，教學(xué)資源得到優(yōu)化配置，大幅度提升教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]"符秀華.護(hù)理專業(yè)“理實(shí)一體化”考試與評(píng)價(jià)模式改革研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（07）：46-48.

[2]"徐文瑞，關(guān)冬梅，廖敏慧.高職理實(shí)一體化課程考核體系的改革探索與實(shí)踐——以電子商務(wù)專業(yè)《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷與安全》課程為例[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（3）：146-148.