互聯(lián)網(wǎng)＋初中英語口語教學(xué)的研究與實(shí)踐探索

汪遠(yuǎn)翔

一、互聯(lián)網(wǎng)＋初中英語口語教學(xué)的研究背景

21 世紀(jì)初，“互聯(lián)網(wǎng)＋”理念在歐美實(shí)踐并得以在各行業(yè)推廣使用。我國“互聯(lián)網(wǎng)＋”理念的提出，最早可以追溯到2012 年11 月于揚(yáng)在易觀第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)上的發(fā)言。2015 年3 月，我國首次提出“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代制造業(yè)的結(jié)合，促進(jìn)了電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)金融和現(xiàn)代教育的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)在現(xiàn)代教育，尤其是中小學(xué)教育中的使用更多地體現(xiàn)在課堂教學(xué)對(duì)多媒體和實(shí)物展臺(tái)的操作，教學(xué)活動(dòng)限于圖片展示、視頻播放及實(shí)物投影。雖然圖片和視頻帶給學(xué)生的視覺沖擊力強(qiáng)，但在實(shí)際的英語教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的參與性不高、互動(dòng)性不夠，導(dǎo)致對(duì)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)不夠，口語訓(xùn)練不到位。另外，教師很難在課堂教學(xué)中獲得精準(zhǔn)的反饋，無法對(duì)口語教學(xué)的有效性作出評(píng)估（廖甫2018）。

口語教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高初中生聽說能力和表達(dá)能力的有力保障。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的單詞發(fā)音、語音、語調(diào)等問題，提升學(xué)生的口語能力。隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式的產(chǎn)生，許多教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校在英語教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)英語課堂教學(xué)的有效檢測(cè)，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。

二、互聯(lián)網(wǎng)＋初中英語口語教學(xué)的實(shí)踐意義

互聯(lián)網(wǎng)＋初中英語口語教學(xué)能夠構(gòu)建語音訓(xùn)練的有效教學(xué)模式，提高學(xué)生的聽說能力和口語表達(dá)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語成績(jī)和綜合運(yùn)用能力。在初中英語口語教學(xué)中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，能夠讓學(xué)生在體驗(yàn)和感知中進(jìn)行語音訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生熟練朗讀并運(yùn)用語言。互聯(lián)網(wǎng)＋初中英語口語教學(xué)的實(shí)踐意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)語音的內(nèi)在動(dòng)力。以翼課網(wǎng)為例，學(xué)生在完成教師布置的語音任務(wù)后，會(huì)自動(dòng)生成一個(gè)評(píng)價(jià)分。學(xué)生為了取得好成績(jī)，會(huì)積極、主動(dòng)地模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，糾正自己的發(fā)音，從而促進(jìn)口語表達(dá)能力的提升。

二是“互聯(lián)網(wǎng)＋”大數(shù)據(jù)能夠幫助教師更精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的語音學(xué)習(xí)情況，使教學(xué)更有針對(duì)性。在學(xué)生完成語音任務(wù)后，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)掌握全班學(xué)生的完成數(shù)據(jù)，找出共性問題和個(gè)性問題，從而更好地開展有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)（張淑梅2017）。

三、互聯(lián)網(wǎng)＋初中英語口語教學(xué)的效果

為了更好地了解互聯(lián)網(wǎng)對(duì)初中英語口語教學(xué)的積極效果，筆者設(shè)計(jì)了“關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)＋初中英語口語訓(xùn)練對(duì)口語表達(dá)能力提高”的問卷調(diào)查和訪談，了解學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)提升口語能力的效果。

研究對(duì)象從七、八年級(jí)中抽樣，共選取了20 位學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，80%的學(xué)生可以獨(dú)立完成教師布置的口語作業(yè)，并表示在一段時(shí)間的口語訓(xùn)練后，讀、說英語的能力有了不同程度的提高，學(xué)習(xí)英語的信心也增強(qiáng)了。對(duì)家長(zhǎng)的受教育程度的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，54%的家長(zhǎng)受過高等教育，16%的家長(zhǎng)受過高中教育，29%的家長(zhǎng)受過初中教育，1%的家長(zhǎng)受過初中以下教育。家長(zhǎng)的受教育程度對(duì)孩子使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)APP 的認(rèn)識(shí)不盡相同。知識(shí)水平較高的家長(zhǎng)接受新事物的能力較強(qiáng)，對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)＋”教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用比較充分，能較好地輔導(dǎo)孩子高效地使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)APP；知識(shí)水平較低的家長(zhǎng)則對(duì)于新生事物的認(rèn)知不夠，部分家長(zhǎng)甚至持反對(duì)態(tài)度。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)APP 的使用時(shí)間，68%的學(xué)生及家長(zhǎng)認(rèn)為周一至周五每天應(yīng)控制在15 分鐘以內(nèi)，27%的學(xué)生及家長(zhǎng)認(rèn)為周一至周五每天應(yīng)控制在5 分鐘左右。綜合家長(zhǎng)的意見，多數(shù)家長(zhǎng)害怕孩子依賴電子產(chǎn)品而影響學(xué)習(xí)。

下面，筆者以翼課網(wǎng)為例，探究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生口語能力的提升效果。學(xué)生在翼課網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)完成作業(yè)后，該平臺(tái)能夠及時(shí)反映學(xué)生的作業(yè)完成情況，有利于教師精準(zhǔn)掌握學(xué)情，更好地指導(dǎo)教學(xué)。此外，翼課網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的及時(shí)性和交互性可以最大限度地避免學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)音，理解并掌握重讀、連讀等較難的語音知識(shí)，從而提高口語表達(dá)能力。筆者抽取了所在學(xué)校普通班的一個(gè)中等生的翼課網(wǎng)口語作業(yè)進(jìn)行分析，得到了如下表所示數(shù)據(jù)：

?

從表中數(shù)據(jù)可以看出，這位學(xué)生首次成績(jī)并不是很理想，但經(jīng)過更正發(fā)音后，最終取得了較好的成績(jī)。

筆者還選取了兩位長(zhǎng)期在翼課網(wǎng)完成課后口語作業(yè)的學(xué)生，了解其作業(yè)完成情況、得分率及英語成績(jī)的變化等，以期更精準(zhǔn)地了解互聯(lián)網(wǎng)+初中英語口語教學(xué)的效果。

郭小滿（化名）系八年級(jí)的一名學(xué)生，自進(jìn)入八年級(jí)后，該學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的困難集中體現(xiàn)在記不住長(zhǎng)單詞、不會(huì)讀單詞、難以組織句子等方面，在使用翼課網(wǎng)的第一個(gè)月，口語作業(yè)的得分保持在65～70 分，在班級(jí)排名靠后，但其學(xué)習(xí)英語的積極性明顯提高了，也能嘗試通過劃分音節(jié)來發(fā)現(xiàn)記憶單詞的規(guī)律；使用翼課網(wǎng)學(xué)習(xí)的第二個(gè)月，其口語成績(jī)有了明顯的提高，到月末已達(dá)到80 分左右，且能較流利地朗讀長(zhǎng)篇課文，并能運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成背誦。在第二學(xué)期期末考試中，該學(xué)生的英語成績(jī)?yōu)?02 分，較上次考試進(jìn)步了17 分，其中聽力部分為滿分。

章敏敏（化名）系七年級(jí)的一名學(xué)生，該生對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，英語基礎(chǔ)薄弱，連基本的口語交際都難以進(jìn)行，英語成績(jī)經(jīng)常不及格。在使用翼課網(wǎng)進(jìn)行口語訓(xùn)練的第一個(gè)月，其口語作業(yè)的得分為40 分左右，但其喜歡給卡通人物配音。于是，教師改變輔導(dǎo)策略，經(jīng)常給她布置一些配音作業(yè)。剛開始，該學(xué)生的完成度僅為25%左右，但在完成配音作業(yè)的第二個(gè)月，該學(xué)生的語音、語調(diào)得到了大幅提升，單詞發(fā)音越來越標(biāo)準(zhǔn)，第一學(xué)期期末考試成績(jī)?yōu)?5 分，較期中考試提高了20 分。

綜合上述兩位學(xué)生使用翼課網(wǎng)進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)的具體情況，不難看出，借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行初中英語口語教學(xué)取得了一定的教學(xué)效果。

四、互聯(lián)網(wǎng)＋初中英語口語教學(xué)存在的問題

在互聯(lián)網(wǎng)＋初中英語口語教學(xué)的過程中，教師也暴露了一些問題，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，學(xué)生喜歡做語法題、綜合閱讀能力題，但很少進(jìn)行口語練習(xí)，難以提升口語能力。

第二，部分學(xué)生完成口語作業(yè)的情況不是很理想，存在應(yīng)付、不認(rèn)真的現(xiàn)象。

第三，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)生成的成績(jī)可以看出，教師研究得不夠深入，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)不夠。

五、互聯(lián)網(wǎng)＋初中英語口語教學(xué)的策略

首先，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資源能夠滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。以翼課網(wǎng)為例，在翼課網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)上，有課本同步訓(xùn)練、翼課學(xué)院、配音練習(xí)、同步測(cè)試等板塊，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)有選擇性地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并根據(jù)某一階段特殊的訓(xùn)練目標(biāo)提出不同的訓(xùn)練要求，以更好地輔助教學(xué)。

其次，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)支持，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。以翼課網(wǎng)為例，每當(dāng)學(xué)生完成既定任務(wù)后，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)生成數(shù)據(jù)表、扇形圖和雷達(dá)圖，反映學(xué)生各方面的能力。教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況選擇合適的內(nèi)容查漏補(bǔ)缺。

結(jié)束語

語音學(xué)習(xí)是口語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音可以幫助學(xué)生樹立口語表達(dá)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的語感，有效促進(jìn)學(xué)生聽說能力的綜合發(fā)展。在初中英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視語音教學(xué)的重要性，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過課堂教學(xué)、課后作業(yè)和課外活動(dòng)等環(huán)節(jié)提高學(xué)生的口語水平。