小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)模式探究

魏 艷 郎 勇 劉明東

引言

我國(guó)教育部頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在描述英語(yǔ)課程性質(zhì)時(shí)明確規(guī)定英語(yǔ)教師要把握外語(yǔ)教學(xué)的人文性和工具性兩個(gè)屬性。英語(yǔ)課程既要使學(xué)生掌握聽、說、讀、寫等基本技能，又要培養(yǎng)學(xué)生具有文化意識(shí)、民族精神、情感態(tài)度等人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是學(xué)生提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。從以上國(guó)家綱領(lǐng)性文件要求可以看出，小學(xué)英語(yǔ)教育既要注重語(yǔ)言技能教學(xué)，又要關(guān)注文化教育，不但要幫助學(xué)生獲得跨文化知識(shí)，還應(yīng)幫助學(xué)生提高對(duì)文化差異的敏感性，幫助他們從技能和情感層面提高跨文化交際意識(shí)，讓他們?cè)谏钪星‘?dāng)使用所學(xué)語(yǔ)言和技能進(jìn)行得體的溝通和交流。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

跨文化意識(shí)指的是不同文化背景的人在交際過程中所具有的特定思維，這種思維能保證交際者對(duì)與本民族有差異或有沖突的風(fēng)俗習(xí)慣、文化現(xiàn)象等有正確的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上以包容的態(tài)度予以適應(yīng)與接受并準(zhǔn)確交流（曹曄 2013）?？缀Ｑ啵?017）認(rèn)為跨文化意識(shí)是對(duì)異域文化的理解力，與不同文化的人交往時(shí)有對(duì)不同文化的包容性和敏感性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)就是幫助其認(rèn)識(shí)本民族文化與英語(yǔ)文化的異同，幫助他們建立根據(jù)英語(yǔ)文化規(guī)范調(diào)整自己對(duì)語(yǔ)言的理解和組織語(yǔ)言的自覺性。很多教師和專家對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行了研究：張彩娣（2011），夏訓(xùn)蓮（2013），陸憶（2014）等從認(rèn)知理論層面提出了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的意義與價(jià)值；曹曄（2013），戴天揚(yáng)（2014），郭春迎（2015），曾科峰、陳芳（2017）等從教學(xué)方法層面提出如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)；俞春花（2014）等從教學(xué)內(nèi)容層面提出如何從詞匯教學(xué)角度培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。專家學(xué)者的研究在一定程度上豐富了跨文化意識(shí)培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，也提升了跨文化意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐水平。但是，這些研究大都處于對(duì)學(xué)生“灌輸”跨文化知識(shí)的層面，而忽視了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文化語(yǔ)境親身體會(huì)的能力培養(yǎng)，以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)理性評(píng)價(jià)和理解異域文化的情感培養(yǎng)，也缺乏最終幫助學(xué)生獲得了解不同文化之間共性和異性，讀懂文化、處理文化問題，用英語(yǔ)表達(dá)本族文化，包容、尊重他族文化的跨文化交際能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)跨文化意識(shí)培養(yǎng)的模式探究

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，跨文化意識(shí)培養(yǎng)應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為主、理論介紹為輔，適度導(dǎo)入，由淺到深、由表及里。以下將從教學(xué)目標(biāo)、理論依據(jù)、應(yīng)用模式及操作三個(gè)環(huán)節(jié)，從情感、知識(shí)、技能三個(gè)維度并結(jié)合趣味、易懂、適用的教學(xué)原則對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化意識(shí)培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。

（一）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面共同構(gòu)成了英語(yǔ)課程的總目標(biāo)，既體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性，又體現(xiàn)了其人文性；既有利于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，又有利于學(xué)生發(fā)展思維能力，從而提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等，接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，有益于對(duì)英語(yǔ)的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)?！狈?wù)于提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的跨文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)如圖1 所示：

圖1：跨文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)的方向，關(guān)系著教學(xué)過程的發(fā)展，也決定著教師對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用和對(duì)教學(xué)資源的利用，其重要性不言而喻?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)技能，又要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，這是教師在教學(xué)中要力求實(shí)現(xiàn)的宏觀目標(biāo)。微觀層面，根據(jù)圖1，跨文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)有四個(gè)：一是幫助學(xué)生獲得有關(guān)文化差異的知識(shí)，讓學(xué)生快速融入不同文化，減輕文化差異帶來(lái)的不適應(yīng)；二是通過跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在面臨文化差異的問題中能實(shí)現(xiàn)正確的跨文化理解；三是幫助學(xué)生從情感上克服跨文化交際障礙，促進(jìn)他們對(duì)不同文化的理解，同時(shí)反思自身的文化，在跨文化交際中知己知彼；四是通過跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生意識(shí)到中西方文化的差異，讓學(xué)生明白文化差異是影響交流的重要因素，從而使學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)自身的跨文化交際能力，提高語(yǔ)言交際的有效性。

（二）理論依據(jù)

任何教學(xué)模式都應(yīng)遵循一定的理論依據(jù)。首先，小學(xué)生年齡較小，對(duì)信息的感知、理解、處理、加工等能力還不完善，他們的學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)和講解。德國(guó)著名教育家、心理學(xué)家、“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”約翰·弗里德里?！ず諣柊吞兀↗ohann Friedrich Herbart）認(rèn)為間接經(jīng)驗(yàn)在掌握知識(shí)方面也有重大作用，對(duì)于幫助學(xué)生占有信息量來(lái)說，教師的傳授和指導(dǎo)作用不容忽視。因此，跨文化意識(shí)培養(yǎng)模式的第一步是“精心傳遞”。其次，小學(xué)生對(duì)外界充滿了好奇，認(rèn)為很多新鮮事物等著他們?nèi)チ私狻L試，他們都有一顆探索、發(fā)現(xiàn)的心。發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）認(rèn)為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)知，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重體驗(yàn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力。在此教學(xué)理念下，學(xué)生是認(rèn)知主體，而教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。因此，跨文化意識(shí)培養(yǎng)模式的第二步是“認(rèn)真探究”。最后，教學(xué)的最終目的是通過教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，應(yīng)用新知，獲得終身學(xué)習(xí)的能力，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化意識(shí)培養(yǎng)也不例外。根據(jù)信息加工理論，美國(guó)心理學(xué)家巴特勒（Butler）認(rèn)為學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略對(duì)從教師那獲得的知識(shí)進(jìn)行加工、拓展遷移后獲得新的知識(shí)，最終能產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果。因此，跨文化意識(shí)培養(yǎng)模式的第三步是“自主學(xué)習(xí)”?；谝陨戏治?，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際培養(yǎng)可采用精心傳遞—認(rèn)真探究—自主學(xué)習(xí)的理論模式，如圖2 所示：

圖2：小學(xué)英語(yǔ)跨文化意識(shí)培養(yǎng)理論模式

（三）應(yīng)用模式及操作

基于上述理論模式，可以從情感、知識(shí)、技能三個(gè)維度并結(jié)合趣味、易懂、適用的教學(xué)原則構(gòu)建如圖3 所示的小學(xué)英語(yǔ)跨文化意識(shí)培養(yǎng)應(yīng)用模式：

圖3：小學(xué)英語(yǔ)跨文化意識(shí)培養(yǎng)應(yīng)用模式

1.闡述

在建構(gòu)主義理論、兒童認(rèn)知心理學(xué)理論和信息加工理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教育規(guī)律及跨文化意識(shí)培養(yǎng)的具體目標(biāo)，在理論依據(jù)部分提出了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)模式的三步曲：精心傳遞—認(rèn)真探究—自主學(xué)習(xí)。情感態(tài)度是跨文化交際成功的前提，認(rèn)知水平是跨文化交際的基礎(chǔ)，綜合技能是跨文化交際的保障。以下將從情感、知識(shí)、技能三個(gè)維度并結(jié)合趣味、易懂、適用的教學(xué)原則對(duì)這一模式的應(yīng)用模式進(jìn)行闡述分析。

（1）精心傳遞

要想培養(yǎng)小學(xué)生的跨文化意識(shí)，教師就需要扮演語(yǔ)言知識(shí)傳授者和文化知識(shí)滲透者的雙重角色，在教學(xué)中將語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)結(jié)合起來(lái)，注重培養(yǎng)其英語(yǔ)思維能力和對(duì)異域文化正確的情感態(tài)度，從而讓其具有跨文化意識(shí)。首先，在情感層面，教師可以充分利用體現(xiàn)文化內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生傳遞正確、積極的跨文化意識(shí)，向?qū)W生介紹不同國(guó)家的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生保持不卑不亢、積極的民族自信和自尊，以及對(duì)其他民族的包容心。教師還可以給學(xué)生傳遞在跨文化交際場(chǎng)合愿意傳播本國(guó)文化的意識(shí)，既要讓學(xué)生成為了解國(guó)外文化的“小小外國(guó)通”，又要培養(yǎng)更多的“小小中國(guó)通”。其次，從知識(shí)層面向?qū)W生傳遞跨文化知識(shí)，包括詞匯、語(yǔ)法、句型等語(yǔ)言知識(shí)，也包括肢體語(yǔ)言知識(shí)、本國(guó)/他國(guó)文化知識(shí)、交際策略知識(shí)和各類必備知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，拓展學(xué)生的視野。最后，從技能層面給學(xué)生傳遞跨文化知識(shí)，包括對(duì)文化知識(shí)的基本認(rèn)知和運(yùn)用能力等，為學(xué)生表達(dá)和理解跨文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，需控制輸入內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量，避免學(xué)生陷入“填鴨式”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，喪失對(duì)跨文化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（2）認(rèn)真探究

在跨文化知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，教師還需利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他國(guó)文化的好奇心及在跨文化交際場(chǎng)合關(guān)注文化現(xiàn)象、體驗(yàn)文化生活的自覺性和自主探究文化差異的意識(shí)和能力。首先，教師可以采用探究式教學(xué)模式，從情感層面培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。在全球化、多元化時(shí)代背景下，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)本國(guó)文化歷史、特色、發(fā)展等有自我體會(huì)及感悟并對(duì)本民族優(yōu)秀文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)造作出貢獻(xiàn)。在跨文化交際中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究文化平等、文化多元及摒棄文化偏見的意識(shí)。其次，采用探究式教學(xué)模式，從知識(shí)層面培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。教師可以通過課堂活動(dòng)或課外作業(yè)、學(xué)生互動(dòng)等方式幫助學(xué)生自主探究，獲得跨文化知識(shí)；通過活動(dòng)幫助學(xué)生了解他國(guó)文化，增加學(xué)生體驗(yàn)他國(guó)文化的自覺性、自信心和提升探究文化差異的能力，增強(qiáng)對(duì)異域文化的調(diào)試能力，以及培養(yǎng)學(xué)生反思本國(guó)文化的能力。最后，采用探究式教學(xué)模式，從技能層面培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。教師可以通過設(shè)計(jì)交際任務(wù)如模擬交際或話劇表演等活動(dòng)，營(yíng)造跨文化交際的場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)異域文化并加深對(duì)文化差異的理解，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，改善學(xué)習(xí)效果，提升跨文化交際能力。

在采用探究性教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的過程中，教師要尊重學(xué)生的主體性，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，通過創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主體驗(yàn)、實(shí)踐、感悟文化差異和避免文化沖突的意識(shí)。對(duì)于那些打破常規(guī)的學(xué)生，教師要予以鼓勵(lì)，不要輕易草率地對(duì)學(xué)生說對(duì)或錯(cuò)，也不可輕易告知學(xué)生探究的結(jié)果。

（3）自主學(xué)習(xí)

在給學(xué)生傳遞跨文化知識(shí)、學(xué)生結(jié)束體驗(yàn)探究文化差異的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)的階段，要求他們將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展、遷移。在情感層面，教師可以通過教學(xué)活動(dòng)或課外任務(wù)幫助學(xué)生增強(qiáng)體驗(yàn)異域文化的自信心和成就感、增加對(duì)他國(guó)文化的認(rèn)同感，從而引導(dǎo)學(xué)生在跨文化交際中對(duì)他國(guó)文化保持開放、包容的心態(tài)，并保持合理的自我身份認(rèn)同，更好地適應(yīng)跨文化交際。在知識(shí)層面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書本等工具自主獲取豐富多彩的本國(guó)和他國(guó)文化知識(shí)，提升其用英語(yǔ)表達(dá)這些文化的能力。在技能層面，教師可以通過教學(xué)或課外拓展等活動(dòng)幫助學(xué)生自主獲得反思和正確評(píng)價(jià)他國(guó)文化、不盲目接受和模仿他國(guó)文化的能力。在“一帶一路”倡議背景下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)遷移，改變傳統(tǒng)的以歐美國(guó)家文化為核心的意識(shí)，選取“一帶一路”倡議沿線國(guó)家文化進(jìn)行比較，讓學(xué)生自主闡述發(fā)現(xiàn)的文化差異，并用客觀、公正、包容的態(tài)度處理文化差異，從而全方位培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)。

自主學(xué)習(xí)模式是一個(gè)具有普遍適用性的教學(xué)模式，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為不同的教學(xué)方法，也可以滲透到其他教學(xué)環(huán)節(jié)。在使用這種教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)時(shí)，只要教師靈活駕馭，就能達(dá)到想要的教學(xué)效果。

2.趣味、易懂、適用的教學(xué)原則

在小學(xué)英語(yǔ)跨文化意識(shí)培養(yǎng)應(yīng)用模式中，要想實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、情感三個(gè)維度的目標(biāo)，教師需遵循趣味、易懂、適用的教學(xué)原則。

（1）趣味

趣味性能激發(fā)學(xué)生對(duì)話題的關(guān)注和愛好，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)追求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，促使其接受新知識(shí)，形成新觀念。在小學(xué)英語(yǔ)跨文化意識(shí)培養(yǎng)實(shí)踐中，教師導(dǎo)入、介紹的文化知識(shí)及開展的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具有趣味性，以激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化探究的熱情。

（2）易懂

小學(xué)生認(rèn)知能力不強(qiáng)，知識(shí)水平有限，注意力不穩(wěn)定，為了調(diào)動(dòng)他們參與的積極性和自覺性，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的滲透、圍繞文化意識(shí)培養(yǎng)開展的課內(nèi)外活動(dòng)必須尊重小學(xué)生的心理邏輯，通俗易懂，符合他們的接受度。

（3）適用

文化知識(shí)包羅萬(wàn)象。在小學(xué)英語(yǔ)跨文化意識(shí)培養(yǎng)實(shí)踐中，教師傳遞的文化知識(shí)和開展的教學(xué)活動(dòng)必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用具有實(shí)用性。

3.實(shí)例展示

節(jié)日是學(xué)生感興趣的話題，也是教師傳播異域文化的良機(jī)。下面以Christmas Day 這一文化現(xiàn)象為例，闡釋小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)應(yīng)用模式的具體操作。

（1）精心傳遞

情感層面：教師告訴學(xué)生節(jié)日是一種文化現(xiàn)象，也是傳統(tǒng)習(xí)俗，是祖祖輩輩、世界各地都會(huì)慶?；蚣o(jì)念的日子；節(jié)日也反映了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、生活方式、思維方式和價(jià)值觀念等，幫助學(xué)生拉近與異域文化的距離，養(yǎng)成文化意識(shí)。

知識(shí)層面：教授Christmas Day 這一文化知識(shí)時(shí)，教師首先可以給學(xué)生介紹有關(guān)節(jié)日的基本知識(shí)，如Christmas 的讀音，字母組合中t 沒有發(fā)音等；從構(gòu)詞法角度告訴學(xué)生Christmas 的來(lái)歷，引發(fā)學(xué)生的興趣；還可以由Children’s Day，Teacher’s Day 等表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生掌握Christmas Day 這一短語(yǔ)。其次，可以根據(jù)課本內(nèi)容介紹圣誕節(jié)的相關(guān)短語(yǔ)，如Christmas Eve/Christmas card/gift/stocking/hat/music/party/dinner/greetings 等，還可介紹相關(guān)表達(dá)，如“Merry Christmas!I wish you a merry Christmas! A merry Christmas to you! Merry Christmas and a happy new year!”等。

它是利用專用設(shè)備的偏心力，以一定的頻率作用于水泥混凝土路面上，形成共振簡(jiǎn)單的諧波。傳遞的方式以錘頭的振動(dòng)方式作用水泥路面，使水泥混凝土路面板面破碎，并形成一定粒徑的級(jí)配。頻率一般為高頻低幅，頻率為42～45Hz之間。采用高頻低幅使水泥混凝土路面產(chǎn)生一定的裂縫，在激振力的連續(xù)作用下，水泥混凝土板面繼續(xù)開裂形成碎塊，然后再灑水碾壓形成低模量的過渡層，最后在上面鋪筑瀝青面層。

技能層面：教師可以結(jié)合課本內(nèi)容給學(xué)生播放關(guān)于圣誕節(jié)的小對(duì)話、小視頻或兒歌，幫助他們了解圣誕節(jié)的主要活動(dòng)和文化現(xiàn)象，讓他們?cè)谳p松、愉悅的氛圍中感受圣誕節(jié)文化氛圍，培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力；通過教具或圖片讓學(xué)生說出所學(xué)的關(guān)于圣誕節(jié)的詞匯或句子，進(jìn)一步感受異域文化和英漢語(yǔ)言的差異，如英語(yǔ)“Merry Christmas!”在漢語(yǔ)中對(duì)應(yīng)的意思是“圣誕快樂！”。在英語(yǔ)中，只有兩個(gè)單詞的習(xí)語(yǔ)用漢語(yǔ)表達(dá)卻需要四個(gè)字符，讓學(xué)生從英漢語(yǔ)言差異感受英美文化的差異，從而培養(yǎng)其跨文化意識(shí)，提升其語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）認(rèn)真探究

情感層面：教師可以從激發(fā)學(xué)生對(duì)這一文化現(xiàn)象的興趣入手。教師可以先讓學(xué)生利用課余時(shí)間在戶外或商場(chǎng)觀察圣誕節(jié)的一些特點(diǎn)，并收集關(guān)于慶祝圣誕節(jié)的相關(guān)資料，思考國(guó)外的盛大節(jié)日和我國(guó)的盛大節(jié)日有哪些共同之處，如與我國(guó)春節(jié)一樣，圣誕節(jié)期間國(guó)外的學(xué)校、工廠、事業(yè)單位都會(huì)放假，以示紀(jì)念，也為了家人、親戚、朋友更好的團(tuán)聚。這樣，學(xué)生易于從情感上接受異域文化，激發(fā)了解異域文化的興趣。

知識(shí)層面：教師可以將圣誕節(jié)與我國(guó)的春節(jié)作比較，鼓勵(lì)學(xué)生收集介紹兩種節(jié)日相同之處和不同之處的小知識(shí)并展示。如對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師可以布置制作手抄報(bào)或海報(bào)等課外作業(yè)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行中西方節(jié)日知識(shí)小分享。這樣，通過活動(dòng)幫助學(xué)生了解他國(guó)文化，增加學(xué)生體驗(yàn)他國(guó)文化的自覺性，以及培養(yǎng)學(xué)生反思本國(guó)文化的能力。

技能層面：教師可以要求學(xué)生分組編排有關(guān)節(jié)日慶祝的英語(yǔ)小話劇并在班上展示，由其他學(xué)生觀察在短劇中演員的文化呈現(xiàn)方式是否恰當(dāng)，如平安夜一般會(huì)互贈(zèng)蘋果，但演員準(zhǔn)備的是香蕉。通過這樣的活動(dòng)，能讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)文化并加深對(duì)文化差異的理解，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，改善學(xué)習(xí)效果，提升跨文化交際能力。

情感層面：在學(xué)生了解完圣誕節(jié)及其慶?；顒?dòng)的相關(guān)知識(shí)后，教師可以要求學(xué)生在課后參考一些賀卡成品，給班上同學(xué)制作創(chuàng)意圣誕賀卡，寫上創(chuàng)意祝福語(yǔ)，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)送給同學(xué)。通過自制賀卡，學(xué)生能增強(qiáng)體驗(yàn)異域文化的自信心和成就感；通過互贈(zèng)自制賀卡，學(xué)生能感受到節(jié)日的友好氣氛和節(jié)日傳遞的情誼，感受不同文化的共性，從而增強(qiáng)對(duì)他國(guó)文化的認(rèn)同感。

知識(shí)層面：教師可以給學(xué)生布置利用思維導(dǎo)圖制作關(guān)于節(jié)日知識(shí)的課外作業(yè)，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書本等工具查找并列舉與某一個(gè)節(jié)日相關(guān)的詞匯、祝福語(yǔ)、習(xí)俗、禁忌等，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過程中體會(huì)和表達(dá)文化差異。教師還可以利用小組競(jìng)賽和評(píng)比方式評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，一方面可以提高學(xué)生參與的積極性；另一方面能夠檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)的效果。

技能層面：在傳遞、探究的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生拓展節(jié)日文化知識(shí)。在“一帶一路”倡議背景下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“一帶一路”倡議沿線國(guó)家的節(jié)日和我國(guó)的節(jié)日作比較。一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)“一帶一路”倡議沿線的一個(gè)國(guó)家或?qū)W生自主選擇自己喜歡的國(guó)家，進(jìn)行盛大節(jié)日的展示和簡(jiǎn)要英文闡述，并與我國(guó)的節(jié)日作對(duì)比。這些活動(dòng)的目的在于采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和對(duì)文化差異的認(rèn)同意識(shí)，從而幫助學(xué)生形成正確的民族意識(shí)和對(duì)他國(guó)文化的積極意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)更多的學(xué)習(xí)先進(jìn)文化的“小小外國(guó)通”和傳播中國(guó)文化的“小小中國(guó)通”。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)符合教學(xué)大綱的要求，也符合語(yǔ)言教學(xué)的要求。為了培養(yǎng)具有國(guó)際視野、良好溝通能力、全面發(fā)展的“小小跨文化交際人才”，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師首先可以選擇合適的教學(xué)材料，給學(xué)生傳授基本的跨文化知識(shí)，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成跨文化意識(shí)；其次，可以通過具體的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本文化知識(shí)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，自主體驗(yàn)和實(shí)踐文化內(nèi)容，感受文化差異，知曉跨文化意識(shí)的重要性；最后，可以通過教學(xué)任務(wù)和課后作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)，將課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用和拓展、遷移，從而形成跨文化交際能力?；谝欢ń逃碚摌?gòu)建的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跨文化意識(shí)培養(yǎng)模式將為有效培養(yǎng)小學(xué)生的跨文化意識(shí)和英語(yǔ)思維能力，開拓小學(xué)生的國(guó)際視野，提高小學(xué)生的人文素養(yǎng)和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力提供借鑒。