小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)下學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展

文朝暉

引言

教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了“核心素養(yǎng)”的重要概念?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四大要素構(gòu)成（教育部2018）?！墩n程標準》還倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式與方法（梅德明、王薔2018）。小組合作學(xué)習(xí)是指將學(xué)生劃分成若干個組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生通過小組互動、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能學(xué)會使用英語與他人溝通，共享資源，交流思想，從而提高思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，進而促進思維品質(zhì)的發(fā)展。

一、思維和思維品質(zhì)

在人類個體的思維發(fā)展中，語言具有顯著的促進作用。思維品質(zhì)是個體的思維質(zhì)量，體現(xiàn)的是個體思維的水平和能力的差異。從教育心理學(xué)視角看，思維是人的神經(jīng)系統(tǒng)與環(huán)境互動中表現(xiàn)出來的心理行為。基于意識視角，人的思維活動分為三類：無意識思維、潛意識思維和有意識思維（魯子問2016）。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)強調(diào)三個方面，即思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性（王薔2018）。在語言學(xué)科教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地進行意義和意圖的表達。所謂批判性，并不是指一味地批評，或者直接提出反對意見，而是強調(diào)理性思考，即要善于提出質(zhì)疑，而不是不假思索地按照自己的主觀判斷接受所有信息。相關(guān)實踐證明，具有批判性思維的人善于提出問題，善于通過搜集證據(jù)來證明自己的觀點和判斷，或者評價他人的觀點是否合理、可信。學(xué)生只有具備了邏輯和批判性思維能力，才能真正在語言運用和解決問題的過程中實現(xiàn)創(chuàng)新（梅德明、王薔2018）。

二、基于合作學(xué)習(xí)的學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展

（一）開展小組合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生邏輯性思維的發(fā)展

分析、探究、領(lǐng)悟語言的理據(jù)和邏輯關(guān)系有利于促進邏輯性思維能力的發(fā)展（程曉堂2015）。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語篇的過程中梳理故事情節(jié)，或者推斷故事的發(fā)展，這有助于促進學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

具體案例：以下六張圖片呈現(xiàn)了一個故事的六個小片段，筆者讓學(xué)生以小組為單位仔細觀察圖片，閱讀圖片文字，并組內(nèi)討論這個故事可能會怎樣發(fā)展，最后按照故事情節(jié)的發(fā)展重新排列這些圖片，再用英語復(fù)述整個故事。

A

B

C

D

E

F

在這個小組活動中，學(xué)生通過不斷合作與交流，相互陳述排列順序的理由，既運用和鞏固了所學(xué)語言，提高了語言能力，又在相互修正中對故事的發(fā)展有了清晰了解，訓(xùn)練并提高了邏輯思維能力。

（二）開展小組合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生批判性思維的發(fā)展

批判性思維能力是思維能力的重要組成部分。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生識別和分析語言反映的態(tài)度、隱含意義、預(yù)設(shè)等培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力（程曉堂2015）。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析語篇中人物的行為或者社會問題。由于語言理解能力、生活背景、情感態(tài)度等不同，學(xué)生會從不同角度分析和看待語篇中的問題，并能通過這個過程意識到：同一事物從不同角度看會產(chǎn)生不同的思考和結(jié)論，從而養(yǎng)成以批判性思維看待問題的習(xí)慣。

具體案例：在教學(xué)完教科版小學(xué)《英語》六年級（上）模塊一Country life 和模塊二City life 后，筆者讓學(xué)生小組合作分析“城市生活好還是鄉(xiāng)村生活好”。

在這個小組活動中，學(xué)生積極發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生認為：“The country life is a healthy life. Because the air is clean，the food is fresh and there are many places to take exercise. The country life is quiet.The city is noisy and crowded.There are many cars and buses in the city，so the air is very bad.”有的學(xué)生認為：“They can visit a museum or go to different shows in the city.There are some libraries in the city，they can read books there. They can see films and go shopping in the city. The transportation is very convenient.”最后，學(xué)生認識到“鄉(xiāng)村生活與城市生活各有長處和短處，每個人的選擇和愛好不同，只是看待問題的角度和觀點不一樣而已”，從而發(fā)展了全面分析問題并理性作出選擇的批判性思維品質(zhì)。

（三）開展小組合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展

創(chuàng)新性思維能力是思維能力中層次較高的一種能力。英語學(xué)習(xí)者可以借助語言的創(chuàng)造性，使用新穎的表達方式表達新的概念，從而促進創(chuàng)新思維能力的發(fā)展（程曉堂2015）。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要求學(xué)生在已經(jīng)學(xué)過的語篇的基礎(chǔ)上創(chuàng)編一個新的文本，就是鼓勵學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新性思維能力的過程。

具體案例：在學(xué)習(xí)完寓言故事The wolf and the sheep 后，筆者讓學(xué)生組內(nèi)交流并創(chuàng)編故事將會如何發(fā)展，設(shè)計一個與眾不同的故事結(jié)局，創(chuàng)編新的文本。

原文故事：A wolf had been badly wounded by dogs. He lay sick on the ground. He felt very hungry and thirsty. When a sheep passed by，he said，“Dear sheep，please fetch some water from the stream for me! If you bring me the water I will give you some delicious food.”

在這個小組活動中，學(xué)生積極分享自己的想法。有的學(xué)生很善良，愿意幫狼去取水并幫助它恢復(fù)身體健康；有的學(xué)生認為狼是危險的動物，甚至?xí)缘粞?，所以不會去取水，而是趕緊逃跑；有的學(xué)生認為狼是很兇殘的動物，所以它傷好了后會傷害其他動物，除掉才安全，于是會假裝去取水并離開，然后叫獵人除掉他；有的學(xué)生構(gòu)思的結(jié)尾與眾不同，即與狼約法三章，從此狼再也不吃羊了……在小組交流中，學(xué)生積極思考，大膽交流，勇于表達自己的觀點，既學(xué)習(xí)了知識，又發(fā)展了創(chuàng)新性思維。

三、在小學(xué)英語教學(xué)中進行小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

（一）小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)要適合學(xué)生的語言能力發(fā)展

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要用英語交流并表達自己的想法和觀點。然而，小學(xué)生因語言積累量不足，一定程度上限制了語言表達，即使想到了很多，但苦于用英語表達的能力不足，一定程度上限制了語言表達。因此，教師要設(shè)計適合學(xué)生語言能力發(fā)展和認知水平的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，以便學(xué)生能在已有的語言知識基礎(chǔ)上完成任務(wù)。

（二）教師在小組合作學(xué)習(xí)中要發(fā)揮引導(dǎo)作用

在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師的作用是非常重要的。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要給予學(xué)生語言表達上的幫助，如提供給學(xué)生一些單詞、短語和句型等，為他們搭設(shè)好語言交流表達的“腳手架”；（2）留給學(xué)生充足的合作交流時間，保障小組成員能有時間和機會表達自己的思想和觀點，同時根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整活動時長；（3）提醒學(xué)生使用英語交流，并積極、主動加入各個小組，聆聽他們的語言表達，引導(dǎo)他們的思維發(fā)展；（4）對于學(xué)生的交流匯報結(jié)果給予積極的評價，肯定正能量，把握好主流思維方向，引導(dǎo)學(xué)生形成符合社會主義價值觀的正確觀點；（5）注重過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，肯定學(xué)生的語言表達和思維表現(xiàn)，促使學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。

結(jié)語

實踐證明，在小學(xué)英語教學(xué)中恰當(dāng)開展小組合作學(xué)習(xí)，可以提供平臺讓更多的學(xué)生參與語言表達和交流的活動，促進更多學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)新性思維能力，進而發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。