微課在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究
——以Unit 10 I’ve had this bike for three years 教學(xué)為例

李 敏

引言

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，以“微”為標(biāo)志的文化理念層出不窮，微小說(shuō)、微視頻、微電影等悄然誕生。同時(shí)，教育界也孕育著一場(chǎng)新的“微”型革命——微課（Micro-lecture）。上海師范大學(xué)教授黎加厚（2013）將微課定義為：“時(shí)間在10 分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問題的小課程?！蔽⒄n是傳統(tǒng)“大而全”班級(jí)授課的一種修正和反思，以視頻為主要載體，以移動(dòng)教學(xué)或在線教學(xué)為學(xué)習(xí)形式，以碎片化知識(shí)為主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了“人人皆學(xué)習(xí)，處處皆學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)皆學(xué)習(xí)”。目前，微課已然成為教育界最熱門的話題之一。那么，作為一名初中英語(yǔ)教師，如何把微課帶入課堂，讓微課服務(wù)于課堂教學(xué)，從而達(dá)到與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升呢？

一、在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課的可行性

我國(guó)教育部于2012 年3 月13 日發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》明確指出：“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與改革，是加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇。國(guó)家教育發(fā)展的目標(biāo)是構(gòu)建全民學(xué)習(xí)、終身教育、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)?！保ㄞD(zhuǎn)引自程衛(wèi)紅、蘇余昌，2015）

微課作為教育信息化、全民化、終身學(xué)習(xí)的重要手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要輔助工具。它能夠針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)（如詞義辨析、解題策略、晦澀難懂的語(yǔ)法）進(jìn)行教學(xué)，其目的性強(qiáng)，耗時(shí)短，易于傳播，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容多、時(shí)間長(zhǎng)的缺憾。將微課引入初中英語(yǔ)課堂，讓傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率有積極的作用。

（一）實(shí)現(xiàn)資源壟斷向資源多樣化的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師是教育資源的壟斷者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，“一刀切”“一鍋端”的現(xiàn)象屢見不鮮。這樣的教學(xué)模式勢(shì)必導(dǎo)致優(yōu)生懈怠，對(duì)了然于胸的教學(xué)內(nèi)容不感興趣；后進(jìn)生無(wú)法吸收，疲憊不堪，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課的選題小而精，內(nèi)容大都是學(xué)生亟待解決的問題，如易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)；同一話題或自然單元下的題型精講、考點(diǎn)總結(jié)、拓展性思維的微課程。也就是說(shuō)，微課既能輔助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，又能幫助其強(qiáng)化、鞏固所學(xué)知識(shí)，是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要載體。此外，難易有別的在線資源易調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（二）實(shí)現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，初中生的注意力集中時(shí)長(zhǎng)有限，容易錯(cuò)過重點(diǎn)知識(shí)、疑難點(diǎn)的講解。課堂教學(xué)是現(xiàn)場(chǎng)直播，沒有暫停和重復(fù)，無(wú)法滿足部分學(xué)生的主觀需求，勢(shì)必導(dǎo)致其力不從心，無(wú)法掌握所學(xué)內(nèi)容，形成惡性循環(huán)。

布盧姆（Bloom）認(rèn)為，只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，所有學(xué)生對(duì)所有的教學(xué)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供幫助及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，滿足學(xué)生隨時(shí)、隨地、隨需反復(fù)觀看的要求。觀看微課時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。這樣一來(lái)，強(qiáng)制性的教學(xué)過程變成了高效自主的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，注意力集中，思維活躍。

此外，在制作微課的過程中，教師可以建立及時(shí)、有效的反饋系統(tǒng)。通過該系統(tǒng)，學(xué)生不僅可以強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容，實(shí)時(shí)了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，還可以再次觀看或暫停查閱資料、詢問他人，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化、利益化。

（三）實(shí)現(xiàn)大班教學(xué)向一對(duì)一教學(xué)的轉(zhuǎn)變

與初中英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)相比，微課語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要、抑揚(yáng)頓挫、邏輯性強(qiáng)、易于理解，其錄制初衷是為單個(gè)學(xué)生服務(wù)的，容易給學(xué)生一對(duì)一、面對(duì)面、平等交流的感覺，更容易使學(xué)生看到希望，受到鼓舞，產(chǎn)生“樂學(xué)”之感。

（四）實(shí)現(xiàn)模糊教學(xué)向遷移學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)水平參差不齊。微課進(jìn)課堂不僅對(duì)學(xué)生大有裨益，教師也可以從中受到啟發(fā)。教師可以模仿優(yōu)質(zhì)微課中的教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格，甚至可以酌情照搬到自己的課堂教學(xué)中，從而迅速提升課堂教學(xué)水平。由此可見，應(yīng)用微課是教師促進(jìn)自身專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑之一。

二、在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課的案例與分析

筆者所在學(xué)校在高雪萍老師的帶領(lǐng)下參加了區(qū)級(jí)課題“初中英語(yǔ)微課進(jìn)課堂的新教學(xué)模式探究”。在研究中，課題組成員將微課帶入課堂，付諸實(shí)踐。下面，以課題研究中的一堂公開課——人教版Go for it！八年級(jí)（下）Unit 10 I’ve had this bike for three years 教學(xué)為例，具體分析微課在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）教學(xué)內(nèi)容

人教版Go for it！八年級(jí)（下）Unit 10 I’ve had this bike for three years 的單元話題為談?wù)撐锲返臍w屬，教學(xué)重點(diǎn)為操練含有since/for 的現(xiàn)在完成時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)為現(xiàn)在完成時(shí)中since/for 的選用及短暫性動(dòng)詞和延續(xù)性動(dòng)詞的理解、甄別和使用。在本課例中，筆者以Yard Sale 這一日常生活話題為主線，重點(diǎn)講練在現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)中for 和since 的用法，短暫性動(dòng)詞與延續(xù)性動(dòng)詞的轉(zhuǎn)換。

（二）學(xué)情

本堂課的授課對(duì)象為八年級(jí)學(xué)生。學(xué)生在完成Unit 9 Have you read Treasure Island yet?的學(xué)習(xí)后，雖然對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)已有初步的認(rèn)識(shí)，但對(duì)于since和for 的選用及延續(xù)性動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確性還有待提高。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.語(yǔ)言目標(biāo)

（1）能在含有現(xiàn)在完成時(shí)的句子中正確選用for 和since；

（2）能在含有現(xiàn)在完成時(shí)的句子中將短暫性動(dòng)詞轉(zhuǎn)變?yōu)檠永m(xù)性動(dòng)詞。

2.能力目標(biāo)

能夠應(yīng)用現(xiàn)在完成時(shí)完成一張Yard Sale 的海報(bào)。

3.情感目標(biāo)

通過Yard Sale 這個(gè)話題，倡導(dǎo)學(xué)生節(jié)能環(huán)保，物盡其用。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

基于教材編排和學(xué)情分析：學(xué)生雖然具有初步理解現(xiàn)在完成時(shí)的能力，但對(duì)于含有since 和for時(shí)間短語(yǔ)的搭配和如何將短暫性動(dòng)詞轉(zhuǎn)變?yōu)檠永m(xù)性動(dòng)詞還存在困難；最后的大任務(wù)設(shè)計(jì)——完成Yard Sale 的海報(bào)更是對(duì)學(xué)生能力提出了一定的要求。鑒于此，筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，遵循循序漸進(jìn)的原則，設(shè)置合理的操練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)由了解逐步過渡到綜合應(yīng)用。

（五）微課設(shè)計(jì)理念

本堂課利用微課，通過圖片導(dǎo)入，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，引出制作Yard Sale 海報(bào)這一任務(wù)。微課知識(shí)點(diǎn)講解得當(dāng)，配有適當(dāng)?shù)木毩?xí)，便于學(xué)生加深理解。最后的大任務(wù)難度適中，貼近學(xué)生生活，與本課的重難點(diǎn)息息相關(guān)。整個(gè)過程充分實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育資源與英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的整合，為學(xué)生設(shè)置了真實(shí)的情景，促使學(xué)生在思考、探究中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。

（六）教學(xué)過程

Step 1：Lead-in

播放微課視頻，通過圖片展示介紹西方國(guó)家Yard Sale 的情況，并引出本次學(xué)習(xí)的大任務(wù)：用since / for 引導(dǎo)的現(xiàn)在完成時(shí)語(yǔ)態(tài)制作一張Yard Sale 海報(bào)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過微課圖片引入本課話題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情境，引人入勝，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，在課堂伊始，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

Step 2：Listening

播放微課視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻的引導(dǎo)完成課本聽力任務(wù)和微課視頻中的習(xí)題。筆者根據(jù)學(xué)生的完成情況，決定是否回放聽力或在關(guān)鍵點(diǎn)處暫停。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】聽力優(yōu)先原則強(qiáng)調(diào)：地道的聽力輸入是學(xué)生獲取語(yǔ)言信息的主要途徑，因此，聽力應(yīng)優(yōu)先于其他環(huán)節(jié)。書本上的聽力練習(xí)——判斷正誤屬于聽尋細(xì)節(jié)部分，難度較大。因此，在此之前，為了讓學(xué)生聽懂聽力文稿的語(yǔ)段大意，筆者在微課視頻中設(shè)置了2—3 個(gè)梗概性問題，作為解聽力文稿的奠基石。

Step 3：After-listening

1.讓學(xué)生跟讀模仿；

2.讓學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)句型（—How long have you had...?—Ihave had it/them since/for...）進(jìn)行機(jī)械操練；

3.在微課上展示圖片（見圖1—2），讓學(xué)生進(jìn)行半機(jī)械性操練；根據(jù)課堂內(nèi)的實(shí)物，讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)句型的運(yùn)用。

圖1

圖2

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】跟讀模仿是養(yǎng)成良好發(fā)音的必經(jīng)之路，能潛移默化地讓學(xué)生接受英語(yǔ)思維，培養(yǎng)較好的英語(yǔ)語(yǔ)感。在操練環(huán)節(jié)，采取了機(jī)械性操練—半機(jī)械性操練—綜合語(yǔ)言運(yùn)用的過渡方法。機(jī)械性操練旨在讓學(xué)生準(zhǔn)確地模仿、復(fù)說(shuō)新授的重點(diǎn)內(nèi)容，使新知由感知、理解、模仿過渡到存儲(chǔ)。半機(jī)械性操練旨在引導(dǎo)學(xué)生通過虛擬情境操練重點(diǎn)（答案往往是可預(yù)期的）。這部分操練可以根據(jù)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行增或刪。綜合語(yǔ)言應(yīng)用是讓學(xué)生在真實(shí)的情境中應(yīng)用目標(biāo)語(yǔ)言。三部分的操練層層遞進(jìn)，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，使其在真實(shí)情境感知語(yǔ)言、理解意義。

Step 4：Autonomic learning

學(xué)生自主觀看微課視頻，重溫現(xiàn)在完成時(shí)的概念，學(xué)習(xí)since 和for 在現(xiàn)在完成時(shí)中的用法區(qū)別及短暫性動(dòng)詞轉(zhuǎn)變?yōu)檠永m(xù)性動(dòng)詞的法則，并完成相關(guān)練習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求暫停或反復(fù)觀看。

筆者巡視教室，扮演觀察者、引導(dǎo)者的角色，為需要幫助的學(xué)生提供幫助、講解。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】讓學(xué)生自主觀看、學(xué)習(xí)微課視頻，體現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的看法，允許其以不同的程度接納新知。通過完成微課視頻中的一系列任務(wù)，學(xué)生能夠獲得成功的體驗(yàn)，化被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體；教師扮演觀察者、引導(dǎo)者等角色，從旁協(xié)助，成為課堂的主導(dǎo)。

Step 5：Task

學(xué)生觀看微課視頻，并完成大任務(wù)：

假如你是艾麗絲（Alice），有許多閑置的東西，想舉辦一場(chǎng)Yard Sale。請(qǐng)你制作一張關(guān)于你的物品及物品年限的海報(bào)。字?jǐn)?shù)80 詞。

Yard Sale

As I get bigger，there are many goods that are useless to me. As a result，I clear out some and want to sell them in the yard sale this Saturday night and I would like to give the money to children’s home.

Come and buy the second-hand goods at a very good price and help the poor children together.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】設(shè)計(jì)海報(bào)這一活動(dòng)真實(shí)具體，具有可操作性。學(xué)生通過合作、溝通、表達(dá)等各種語(yǔ)言活動(dòng)完成任務(wù)，以達(dá)到掌握和應(yīng)用目標(biāo)語(yǔ)言的目的。Step 6：Summary

引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)for 和since 的用法，總結(jié)現(xiàn)在完成時(shí)中短暫性動(dòng)詞轉(zhuǎn)變?yōu)檠永m(xù)性動(dòng)詞的規(guī)則。

（七）教學(xué)反思

總體來(lái)說(shuō)，在契合度上，筆者選擇了恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，將微課融入課堂教學(xué)，如課堂伊始，組織學(xué)生觀看微課圖片，了解任務(wù)；課中觀看微課，完成與聽力相關(guān)的練習(xí)。在微課的設(shè)計(jì)上，以教材為本，以學(xué)生已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，以西方國(guó)家的生活經(jīng)驗(yàn)為背景，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，較好地完成了既定的教學(xué)目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生興致勃勃，躍躍欲試，討論熱烈，化被動(dòng)為主動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過程中，筆者扮演觀察者、指導(dǎo)者的角色。

毫無(wú)疑問，從某種意義上來(lái)說(shuō)，微課的介入解放了學(xué)生、解放了教師。在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的，應(yīng)與課堂教學(xué)相得益彰，切換得當(dāng)，實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)手段的良好結(jié)合。

三、在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課存在的困難

在課題研究的兩年內(nèi)，將微課融入初中英語(yǔ)課堂的確取得了良好的成果，如提升了教師的業(yè)務(wù)水平，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。但是筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，真正落實(shí)微課進(jìn)課堂存在以下困難：

第一，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課夸大了學(xué)生的自覺性和自主學(xué)習(xí)能力，致使部分“后進(jìn)生”在自主學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)從下手，不知所措。

第二，課題組研究人員缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)，尤其是在微課理論及信息技術(shù)方面，導(dǎo)致微課制作水平參差不齊。

第三，本課題研究時(shí)間較短，無(wú)法做到按單元或話題系統(tǒng)整合，難以形成為初中學(xué)生服務(wù)的完整的微課資源包。

第四，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的微課平臺(tái)較少，可供觀賞或下載的優(yōu)質(zhì)資源少之又少，缺乏互動(dòng)性、交流性，有礙于教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

第五，由于教學(xué)條件有限，無(wú)法做到人手一臺(tái)電腦。微課進(jìn)課堂只能借助于學(xué)校僅有的幾間電腦教室，限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第六，本課題組成員制作的及網(wǎng)絡(luò)上的微課大多數(shù)集中在語(yǔ)法、詞匯辨析等知識(shí)型課程，較少涉及其他方面內(nèi)容。換言之，雖然微課在句法、詞匯等知識(shí)型課程中的適用性已經(jīng)得到了一定的認(rèn)可，但是設(shè)計(jì)和制作互動(dòng)性較強(qiáng)的（如語(yǔ)音類）技能型微課還存在一定的難度。

四、在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課的優(yōu)化建議

如何發(fā)揮微課的更大作用呢？

首先，巧設(shè)微課視頻練習(xí)，精選課后微練習(xí)。教師根據(jù)練習(xí)結(jié)果，掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課的情況，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自覺性，為發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

其次，各地市應(yīng)聘請(qǐng)專業(yè)人員，培訓(xùn)教師微課理論，提高教師的信息技術(shù)水平，優(yōu)化視頻錄制。同時(shí)，由各地市進(jìn)修學(xué)校組織學(xué)科優(yōu)秀教師組成開發(fā)團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)籌分配任務(wù)，形成切實(shí)可用的微課資源包。

最后，各地市創(chuàng)辦微課優(yōu)質(zhì)資源大賽，并完善大賽相關(guān)制度，規(guī)范競(jìng)爭(zhēng)的標(biāo)準(zhǔn)，賽后展示微課優(yōu)質(zhì)資源，最大限度地解決微課資源匱乏的問題。

結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課能夠很好地實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代信息技術(shù)的互補(bǔ)。但是，教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教學(xué)是一種師生互動(dòng)的過程，是一種高度復(fù)雜的行為；教師情感因素的表達(dá)、學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的展現(xiàn)僅依靠微課教學(xué)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。也就是說(shuō)，微課并不能完全取代課堂教學(xué)，教師應(yīng)在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，突破重重障礙，更好地促進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，促使初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步完善。