基于微課支持的高三英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂模式探究

黃恢芳

引言

隨著信息技術(shù)的普及與發(fā)展，微課與翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)教學(xué)手段和模式已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實踐。筆者所在課題組就微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行了教學(xué)實踐與探究。本文分別從課前準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)、課堂答疑及課后鞏固等環(huán)節(jié)展示微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高三英語寫作教學(xué)的教學(xué)流程，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的自主寫作能力，從而真正實現(xiàn)高效課堂。

一、高三英語寫作教與學(xué)的現(xiàn)狀

寫作是基礎(chǔ)知識和基本技能等綜合語言運用能力的體現(xiàn)，要求準(zhǔn)確、規(guī)范、得體及行文連貫。學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)是高中英語教學(xué)的重點，但寫作是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的軟肋。由于寫作分值所占比重大，加之高三學(xué)生即將面對高考，提高寫作能力不僅僅意味著能提高英語科高考分?jǐn)?shù)，更重要的是能促進(jìn)學(xué)生其他語言能力的提高，因此，學(xué)生英語自主寫作訓(xùn)練就顯得尤為重要。寫作能力的提高并非一朝一夕的事情，需要花費師生大量的時間與精力。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性沒有被有效調(diào)動，教學(xué)過程中又沒有真正解決學(xué)生寫作練習(xí)中存在的問題，那么要想提高學(xué)生的寫作水平只能是空談。

面對寫作教學(xué)，高三教師往往因教學(xué)時間緊、高考任務(wù)重而采取“重結(jié)果、輕過程”的傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式。寫作前，學(xué)生對語言、話題素材等沒有作好充分準(zhǔn)備；寫作中、寫作后，師生間、生生間也基本沒有有效互動，導(dǎo)致教師的教與學(xué)生的學(xué)完全分離，使學(xué)生長期處于被動“填鴨式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其個性、自主性、創(chuàng)造力及學(xué)習(xí)語言的最終目的被忽略，從而出現(xiàn)“教師教得苦，學(xué)生寫不出、寫不好”的現(xiàn)象。

二、微課支持下翻轉(zhuǎn)課堂模式的提出

在目前的高三英語寫作教學(xué)中普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)了多年英語后，仍不能正確使用詞匯、句子與語法準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)容，所寫文段內(nèi)容空泛、邏輯混亂、語法錯誤百出等問題。針對這些問題，本文將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合并應(yīng)用于高三英語寫作教學(xué)，研究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式對學(xué)生自主寫作能力提高的作用。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：“在教學(xué)中，要關(guān)注與培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，即語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力?！保ń逃?018）要想真正在教學(xué)中滲透四大核心素養(yǎng)，就意味著必須利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為不同學(xué)生的發(fā)展與需要提供多元選擇，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，提高其自主學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提高。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動技術(shù)、視頻壓縮與傳輸?shù)刃畔⒓夹g(shù)、各類軟件的研發(fā)與普及，微課等新移動學(xué)習(xí)手段應(yīng)運而生且日漸盛行。微課即微課程，是教師針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計和開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。微課具有主題突出、針對性強(qiáng)；短小易學(xué)，快捷方便；開放共享，適合個性化學(xué)習(xí)等特點（胡鐵生2013）。將微課引入高三英語寫作教學(xué)可以復(fù)習(xí)知識、導(dǎo)入新課、整合教學(xué)資源等，能夠豐富英語寫作課堂，增強(qiáng)師生之間的溝通，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，即教師先提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課前觀看和學(xué)習(xí)，然后在課堂上通過師生交流解決預(yù)習(xí)中的困惑，通過建立學(xué)習(xí)小組開展討論，共同研究和解決學(xué)習(xí)中的重點和難點問題，從而獲得對教學(xué)內(nèi)容更深層次的理解(崔艷輝、王軼2014)。翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要特點是，學(xué)生在課前通過看視頻、聽播客、網(wǎng)絡(luò)討論等方式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，而教師不再占用課堂時間講授。這種“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的“先教后學(xué)”，它把知識的傳授、掌握放在課堂外，把知識的內(nèi)化與提升放在課堂內(nèi)，極大地拓寬了課堂教學(xué)的時空，以便師生之間、生生之間有更多的互動、溝通和交流，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

微課支持下的高三英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂模式就是在《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，借助微課這種先進(jìn)的教學(xué)手段，安排學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻、查閱資料等，理解所學(xué)知識，完成練習(xí)，并思考教師提出的問題。然后，將不能解決的問題帶到課堂中，師生、生生交流、探討、研究，并分享學(xué)習(xí)心得、成果等。這種模式突破了課堂時間和空間的限制，讓學(xué)生擁有更多的時間探究知識，按照自己的節(jié)奏和方式獲取知識，從而解決學(xué)生“寫不出、寫不好”的問題（王奕標(biāo)2016）。

三、微課支持下的高三英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂模式探究

筆者在2018 屆高三文科班的英語教學(xué)中開展了一學(xué)年的基于微課支持的英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的試驗探究。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需要及微課的特點，該模式將整個教學(xué)過程分為課前準(zhǔn)備、課堂答疑、課后鞏固等三個環(huán)節(jié)?，F(xiàn)以“邀請信”的寫作教學(xué)為例，分解該模式教學(xué)的全過程。

教學(xué)內(nèi)容：邀請信的寫作。

假定你是學(xué)生會主席李華，學(xué)生會將舉辦迎新年聯(lián)歡晚會，你希望美籍外教湯姆（Tom）能參加，請給他寫一封邀請信。

內(nèi)容包括：

1.晚會時間、地點；

2.晚會內(nèi)容；

3.邀請對方參加及原因。

注意：

1.詞數(shù)100 左右；

2.可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫。

第一環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備，有的放矢

首先，教師須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作或選擇好相關(guān)微視頻資料，擬定出學(xué)生課前須完成的任務(wù)清單，包括與寫作內(nèi)容相關(guān)的單詞、短語、句子的練習(xí)和寫作內(nèi)容。教師就視頻材料中的寫作話題設(shè)計出問題，要求學(xué)生自行組成任務(wù)小組并討論問題。

其次，學(xué)生須依靠微課資源獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課前，學(xué)生及時、準(zhǔn)確地接收教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在微課資源中找到對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過班級QQ 群、微信群或課室已聯(lián)網(wǎng)的多媒體接收教師上傳的微視頻，下載并反復(fù)觀看和收聽，在課前獨立完成相關(guān)話題和知識的學(xué)習(xí)。

最后，課前互動環(huán)節(jié)，要求學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)小組，就“邀請信”寫作問題進(jìn)行“生生”或“師生”在線討論或自行分組交流，在規(guī)定時間內(nèi)自主完成寫作任務(wù)。同時，教師及時收集學(xué)生線上、線下提出的問題，以期在課堂上解決。

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的教學(xué)流程及具體內(nèi)容見表1：學(xué)生自主學(xué)習(xí)“邀請信寫作”微課視頻的學(xué)習(xí)過程及內(nèi)容見表2。

表1：課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)教學(xué)流程及具體內(nèi)容

表2：學(xué)生自主學(xué)習(xí)“邀請信”寫作微課視頻的學(xué)習(xí)過程及內(nèi)容

通過課前準(zhǔn)備與各項熱身等自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)生基本上掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，更加明確了寫作任務(wù)。而且，大部分學(xué)生能主動與同學(xué)、老師就寫作方面的問題展開討論，并積極參與寫作活動（如自主歸納此類話題的句型與模板），其學(xué)習(xí)熱情、興趣、積極性、主動性等均有了顯著的提高。

第二環(huán)節(jié)：課堂答疑，強(qiáng)化目標(biāo)

課內(nèi)答疑與強(qiáng)化對“以學(xué)生為主體，微課為基礎(chǔ)，課前自學(xué)與課上強(qiáng)化為主要形式”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)至關(guān)重要。在課堂上，教師首先檢查學(xué)生對相關(guān)單詞、短語、句子的掌握情況，然后，通過師生、生生之間的交流互動，對微視頻中話題學(xué)習(xí)的5 個問題及課前收集到的一些困惑等進(jìn)行答疑，從而引導(dǎo)學(xué)生突破寫作內(nèi)容的重點和難點。答疑環(huán)節(jié)過后，通過師生共同點評學(xué)生習(xí)作引導(dǎo)學(xué)生掌握此類文體的寫作技巧，提升寫作能力。最后，以微視頻教學(xué)手段呈現(xiàn)總結(jié)歸納出來的寫作模板，并進(jìn)行范文欣賞。具體如表3所示：

第三環(huán)節(jié)：課后鞏固，反思總結(jié)

表3：課堂答疑環(huán)節(jié)教學(xué)流程及具體內(nèi)容

在課后，為鞏固課堂上所學(xué)知識，教師利用網(wǎng)絡(luò)布置鞏固練習(xí)并繼續(xù)進(jìn)行線上交流與團(tuán)隊研討；鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點，展示并分享自己的學(xué)習(xí)心得與學(xué)習(xí)成果，讓每一個學(xué)生都充分享有發(fā)表個人觀點、評論他人見解、展示個人學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度與廣度的，進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容并強(qiáng)化寫作能力。具體如表4所示：

表4：課后鞏固環(huán)節(jié)教學(xué)流程及具體內(nèi)容

四、成效分析

通過近一年在實驗班學(xué)生中進(jìn)行基于微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂寫作模式的實踐，學(xué)生不僅在自主寫作能力方面有了明顯提升，而且在探究、交流等其他綜合能力方面也表現(xiàn)突出。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）寫作自主性

大部分學(xué)生認(rèn)為他們對寫作的興趣和積極性有了明顯提高。在微課與翻轉(zhuǎn)課堂模式等教學(xué)輔助手段的幫助下，大部分學(xué)生克服了寫作的畏難情緒，能主動進(jìn)行寫作，解決了“不愿寫，又寫不出”的問題。

（二）寫作技能

學(xué)生比以往更熟練、恰當(dāng)?shù)剡\用高級詞匯、復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)、長短句和過渡性詞語等寫作技巧，提升了文章檔次，從而使語言表達(dá)更流暢、得體了，行文邏輯更到位了，成功解決了“寫不好”的問題。

（三）綜合能力

借助先進(jìn)的教學(xué)手段與模式，為師生、生生之間在課前、課中與課后的共同探究學(xué)習(xí)提供了交流與溝通的平臺，80%以上的學(xué)生隨著寫作能力的逐漸提高，在自主研習(xí)、小組合作、組間分享、創(chuàng)新寫作、語言表達(dá)等方面的綜合能力均得到了顯著提升。

（四）寫作成績

通過近一年在實驗班的教學(xué)實踐，學(xué)生的書面表達(dá)能力得到了明顯提高，從而獲得了更多成功的學(xué)習(xí)體驗，極大地增強(qiáng)了備考的信心。

下面是實驗班與參照班學(xué)生高三月考書面表達(dá)部分班級平均成績對比，如表5 所示：

表5：實驗班與參照班學(xué)生高三月考書面表達(dá)部分班級平均成績比較（總分25 分）

由表5 可以看出，實驗班與參照班學(xué)生的寫作成績都有所提高，但是實驗班學(xué)生的成績提高幅度比參照班大得多。

結(jié)束語

實踐證明，將基于微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂模式運用于高三英語寫作教學(xué)，教學(xué)效果頗為明顯。這種教學(xué)嘗試，其本質(zhì)是運用先進(jìn)的教學(xué)手段與模式輔助教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我探究能力，從而達(dá)到提高課堂效率的目的。對學(xué)生而言，“微課＋互聯(lián)網(wǎng)”能發(fā)揮信息技術(shù)與教育教學(xué)高度融合的優(yōu)勢，能更好地滿足他們對知識的個性化學(xué)習(xí)和按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，更好地提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生心智的全面發(fā)展。在一年的實踐摸索中發(fā)現(xiàn)，微課支持的寫作翻轉(zhuǎn)課堂在實際操作中需遵循以下三個原則：第一，著眼于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，循序漸進(jìn)；第二，開發(fā)系列微課資源，提供多元選擇，滿足個性化學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)因材施教；第三，利用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)師生之間的互動，及時反饋，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化提升。在實際教學(xué)中，教師要想更好地利用微課資源，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高還需做好三個方面的工作：第一，準(zhǔn)確診斷、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制作出針對性強(qiáng)、高質(zhì)量的微課資源；第二，有效跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自律能力，加強(qiáng)對其自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，使其樹立正確的學(xué)習(xí)觀；第三，將微課碎片化學(xué)習(xí)和完整的知識體系構(gòu)建相結(jié)合，是學(xué)生寫作學(xué)習(xí)能力提高的有力保證。實踐證明，這種“課前強(qiáng)參與、課中強(qiáng)互動、課后強(qiáng)反饋”的教學(xué)模式得到了師生的普遍認(rèn)可。目前，該模式已在筆者所在學(xué)校英語學(xué)科教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。