Tomorrow’s jobs 教學設計

郭倩倩

一、課例背景

初中階段是學生心理和身體發(fā)育成長的關鍵時期。在英語閱讀教學中關注學生的人文精神與素養(yǎng)的培養(yǎng)和熏陶，有利于學生樹立正確的人生觀、價值觀?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017 年版）》將思維品質列為英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出來的能力和水平。英語閱讀教學能否培養(yǎng)思維品質，如何培養(yǎng)思維能力和提升思維品質？布盧姆將教育目標由低級到高級依次分為：記憶、理解、運用、分析、評估、創(chuàng)造。其中，理解和記憶屬于低端思維，分析、評估和創(chuàng)造屬于高端思維。本課例基于閱讀教學與發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的理念，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀策略，提升學生的思維品質。

筆者參加了中國教育學會外語教學專業(yè)委員會與亞美歐教育研究院合作的“十三五”規(guī)劃2016年度課題“中小學生英語自主閱讀提升學習效益和學科核心素養(yǎng)”。2018 年，筆者的一堂閱讀課榮獲第二屆“中小學生英語自主閱讀提升學習效益和學科核心素養(yǎng)的研究”課題課例展評初中組一等獎。下面，對這堂閱讀課進行展示。

二、教學內(nèi)容與設計思路

本堂課的教學內(nèi)容是北師大版初中《英語》八年級（下）Unit 1 Technology and the Future 話題下的題為Tomorrow’s jobs 的閱讀文本，該文本主要講述了從過去到現(xiàn)在再到未來的工作變化，以及未來工作對學生能力及技能的要求。“未來工作”在初中階段是一個新穎的話題。在本單元前面兩個課時已經(jīng)討論了未來學校的變化及未來人們的觀點及看法。本堂課是對前面話題的延伸，比較適合八年級學生的心理特點。另外，本堂課是閱讀課的第一課時，要求學生能夠整體理解文本，提取信息，并思考作者的觀點。

三、學情分析

（一）學生情況

授課對象為山東省濟寧孔子國際學校八年級（4）班學生，共36 人。大部分學生英語基礎扎實，聽力和口語表達能力相對較強，喜歡用英語表達自己的觀點和看法；有近三分之一的學生英語基礎薄弱，口語表達較差。

（二）已有知識和能力

學生已有一定的詞匯儲備，對于一些簡單的詞能夠通過上下文猜測詞義。本堂課出現(xiàn)的重點詞，如communication，situations，fixed，express，technology，develop 等不會成為學生閱讀的障礙。基于此，本堂課的教學重點定位于篇章的整體理解、基于理解水平之上的深層次思考和探索及思辨能力的培養(yǎng)。

（三）可能存在的問題

1.話題不是非常貼合學生的生活體驗，學生可能興趣不足；

2.學生自身水平及素質存在差異，基礎較為薄弱的學生難以用語言表達抽象的概念。

四、教學目標

1. 培養(yǎng)學生基本的閱讀策略，如找讀、概括、推測。

2.培養(yǎng)學生的批判性思維，引導學生引用論據(jù)證明觀點，從而提高語言表達能力。

3.使學生能夠正視自己的優(yōu)點，了解提升的方向，為長遠發(fā)展作準備。

五、教學重難點

1.能夠正確評價自身具備的優(yōu)秀品質，也能夠正視自己有待提升的品質。

2.能夠意識到面臨的挑戰(zhàn)。

六、教學方法

情景教學法、啟發(fā)式教學法、多媒體教學、任務型教學法。

七、教學評價

教師課堂語言評價、自我測評。

八、教學過程

（一）讀前活動

1.要求學生閱讀以下問題，并完成調(diào)查問卷

（1）Where do you like to work in the future?

A.Working from home.

B.Working in an office.

（2）How many hours do you want to work in the future?

A.10 hours. B.5 hours. C.3 hours.

（3）What would you like to work for?A.Working for money.

B.Working for fun.

（4）Do you want to work in your hometown?Why?

（5）Will you stay in one job for your whole life?

【設計說明】閱讀課的讀前活動是閱讀教學活動的重點。要想課堂引人入勝，課前活動的展開和實施非常重要。筆者設計的問卷調(diào)查消除了學生對話題的陌生感，將學生帶入話題，調(diào)動了學生參與的積極性，激發(fā)了學生的閱讀需求，從而為有效閱讀教學奠定了基礎。

2.讀前預測文章的中心詞

技巧點播1：關注高頻詞

【設計說明】引導學生關注文章中的高頻詞匯，準確定位文章的中心話題，讓閱讀更有針對性。

（二）讀中活動

1.掃讀

將以下標題與相應的段落進行匹配，見圖1。要求學生快速閱讀，梳理文章的框架結構，概括段落中心思想。

圖1

技巧點播2：關注時間順序

【設計說明】筆者在原文的基礎上作了改編，將原文中的四個小標題覆蓋，讓學生深挖文本，總結作者的行文思路，并將文章改編成以時間為順序的記敘文，從而關注文章題材及作者的寫作思路，培養(yǎng)其篇章結構意識。

2.精讀

任務一：學生精讀第一段和第二段，提取表格所需信息。

Situations Jobs in the past Present jobs Choice of jobs Change of jobs Change of working place Need for new skill

【設計說明】用表格的形式訓練學生搜索關鍵信息的能力，使其養(yǎng)成關注細節(jié)的閱讀習慣。為了避免碎片化表達，筆者給予學生提示：以完整的句式輸出People...in the past while at present...，提高輸出質量。

任務二：要求學生閱讀并回答將來的工作狀態(tài)。

【設計說明】讓學生尋找問題的答案，并鍛煉其口頭表達能力和歸納總結能力。

3.思維訓練

（1）深層思維訓練

讓學生思考“They will also work with people they never meet in person.”的含義。

【設計說明】不能讓學生只停留在理解文本事實性信息的基礎上，還要讓其深入思考。通過讓學生思考句子的含義，鍛煉其高端思維。

（2）批判性思維訓練

讓學生思考未來工作方式的優(yōu)缺點。

【設計說明】通過讓學生思考未來工作方式的優(yōu)缺點，發(fā)展學生的辯證思維，激活學生的背景知識，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。

4.完成思維導圖

基于文章內(nèi)容，讓學生找出作者認為最重要的工作技能，并以思維導圖的形式呈現(xiàn)，見圖2。

圖2

【設計說明】圍繞skill 以思維導圖的形式發(fā)散，有利于將復雜的信息簡單化。要求學生圍繞skill 搜尋、概括、總結細節(jié)信息，理清思路，抓住重點，從而提升其分析問題和解決問題的能力。

5.小組討論

讓學生討論“除了文中提及的技能，還有哪些技能很重要，并給出解釋”。

【設計說明】此問題有利于學生將文本與自身的生活體驗、經(jīng)歷、想象和感受結合起來，進行思維的內(nèi)化和遷移，促進學生思維能力的發(fā)展。

6.自我檢測

要求學生結合以下兩個方面進行自我反思：

（1）以上所提及的技能你具備哪些？哪些技能還有待提升？

（2）面對瞬息萬變的社會，應怎樣迎接挑戰(zhàn)?

【設計說明】通過讓學生自我反思，能夠讓其清楚地意識到自己的優(yōu)勢及有待提升的方面，為自己的長遠發(fā)展作準備，從而培養(yǎng)其應用評價能力和反思能力。

（三）讀后活動

1.給學生創(chuàng)設情境，讓其完成任務

假設你將要進行一次工作面試，請結合以下建議作準備：

（1）清楚地表達自己的觀點，與此同時學會傾聽；

（2）注意面試禮儀；

（3）展示出你的優(yōu)勢。

【設計說明】通過設置真實的語言情境——工作面試，讓學生現(xiàn)場體驗面試中將會遇到的問題，培養(yǎng)學生的應變能力及抗壓能力，體驗職場帶給他們的真實感受，并在一種自然、真實的情境中習得語言。

2.布置作業(yè)

為你未來的工作制訂計劃

（1）What do you want to do?

（2）What skills does the job need?

（3）How to develop the skills to make yourself outstanding?

【設計說明】讓學生計劃自己未來的工作，并思考自己將來工作所需的能力，從而更好地應對挑戰(zhàn)。

九、教學反思

經(jīng)過此次閱讀教學活動，筆者認為自己的教學設計主要有以下幾個閃光點：

一是課堂開始時的問卷調(diào)查將學生帶入話題，了解了學生內(nèi)心的想法。

二是本堂課的問題設計比較有梯度，包括展示型問題的設計、參閱型問題的設計和評估型問題的設計，發(fā)展了學生的批判性思維。

三是堅持課堂教學中學生的主體地位。有靜有動，課堂氛圍較為活躍。

另外，本堂課也存在一些不足之處，如教學銜接不夠自然，教學過程與學生的生活聯(lián)系不夠緊密等。