基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學英語讀寫課研究

沈曉芳

引言

2018 年2 月修訂的《普通高中英語課程標準（2017 年版）》強調(diào)英語學科核心素養(yǎng)，即語言能力、文化意識、學習能力和思維品質(zhì)。其中思維品質(zhì)是指人的思維個性特征，體現(xiàn)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面的特點（教育部2018）。這雖是對高中英語教學的要求，其實對于小學英語教學也同樣適用。讀寫作為英語學習的主要內(nèi)容，在提升學生閱讀能力、寫作能力及思維品質(zhì)等方面具有重要的促進作用。

一、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的讀寫課教學

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》指出，英語學習能夠幫助學生形成開放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識和能力，促進思維的發(fā)展（教育部2012）。與之一脈相承的《普通高中英語課程標準（2017 年版）》強調(diào)英語學科對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，并把思維品質(zhì)列為四大學科核心素養(yǎng)之一。思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。邏輯性思維包括分析綜合、分類比較、歸納演繹和抽象概括等技能，在英語讀寫課中主要表現(xiàn)為對文本內(nèi)容的分析理解、對相似內(nèi)容的分類比較和對關鍵信息的抽象概括等；批判性思維包括判讀推理、質(zhì)疑解疑、評價預測等技能，在英語讀寫課中主要表現(xiàn)為提出問題、預測問題、探索問題、評價結(jié)果等；創(chuàng)造性思維包括縱橫思維（縱向思維和橫向思維）、聯(lián)想想象、隱喻通感、模仿創(chuàng)生等技能（黃遠振、蘭春壽，等2014），在英語讀寫課中主要表現(xiàn)為以口述或筆述的形式輸出問題解決的內(nèi)容，根據(jù)文本模仿創(chuàng)造相關的內(nèi)容，或通過聯(lián)想類比輸出語言成果。

讀寫內(nèi)容是人教版小學英語教材中重要的組成部分，是每一個單元重點單詞和句型的鞏固和提高部分，也是一線教師和教研員最為關注的內(nèi)容之一。讀是語言輸入的主要渠道，是學生了解語言結(jié)構(gòu)和功能、掌握語言技能的重要途徑；寫是語言輸出的重要方式，是學生綜合語言運用能力的表現(xiàn)（周艷2018）。在小學英語課堂教學中，由于學生認知水平較低，教師需要搭建起合適的“支架”，梳理文章脈絡，深挖主題（李一帆2017），讓學生通過信息提取、類比推理等多種活動掌握細節(jié)和關鍵內(nèi)容，從而對所學內(nèi)容進行遷移，輸出語言，寫出完整的作文。

在讀寫課中，教師需要培養(yǎng)學生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，以提升其思維品質(zhì)。教師首先要深度解讀文體，根據(jù)學生的學習情況制訂合適的教學目標，分析教學重難點，經(jīng)過反復思考和改善設計出詳細的教案。在讀前活動中，學生通過聯(lián)想、分析推理出文本對象，并預先掌握部分重點單詞，提升思維的邏輯性；在精讀文本環(huán)節(jié)，學生通過判讀推理、質(zhì)疑釋疑、評價預測等思維活動，深度剖析文本中的關鍵內(nèi)容，鍛煉思維的批判性；在讀后活動中，學生通過口頭操練和書面創(chuàng)作將語言內(nèi)化，從而輸出完整的語言，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。整個教學過程中思維活動和教學活動的實施過程如圖1。

圖1：教學活動和思維活動過程

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的讀寫課教學實踐

筆者以人教版小學《英語》五年級（下）Unit 4的讀寫教學Two new kittens 為例，探究如何在小學英語讀寫課中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。文本主要講述了薩拉（Sarah）的貓生出了兩只小貓，她用日記分別描述了4 月15 日、4 月21 日、4 月26 日、5 月3日小貓不同成長時期的外貌和能力特征。

（一）讀前活動

1.筆者以謎語開場，讓學生通過聯(lián)想、想象猜出謎底，即文本描寫的對象，激發(fā)學生的閱讀興趣，使其積極思考。

從筆者給出的幾條線索“There is a riddle.It is a kind of animal. / They are cute. / They can eat fish and mice”中，學生分析已知信息，運用輻合型思維方式得出了正確答案。當學生猜出謎底時，筆者引導學生思考小貓的英文怎么說，從而解決生詞kittens 的含義。接下來，筆者鼓勵學生發(fā)散思維，適當拓展一些常見動物幼崽的名稱，如讓學生提問兔子幼崽、狗幼崽、熊貓幼崽等的英文單詞，并呈現(xiàn)相關單詞和圖片，拓寬學生的知識廣度。同時，筆者為寫作埋下了伏筆，打開了學生的思路，使其在讀后寫作環(huán)節(jié)中不局限于文本。

2.筆者通過自由問答教學活動，呈現(xiàn)只有日期和圖片的日記，讓學生理解日記的特點，充分訓練其分析、比較等思維技能，培養(yǎng)其邏輯性思維。

筆者依次提問：“Look at the picture，what can you see in the picture? What is it? Is it a diary?Whose diary is it? What’s Sarah’s diary about? Do you read diaries?Whose diary?Can you write a diary in English?”要求學生根據(jù)自己的真實情況發(fā)散思維，并與筆者進行互動。筆者通過不斷追問拉近了文本與學生的距離，促使學生積極思考。在此步驟中，筆者只呈現(xiàn)圖片信息，要求學生根據(jù)圖片信息作出合理分析和推測，鍛煉了學生的邏輯思維能力。

（二）讀中活動

1.在初讀文本時，筆者主要訓練學生判讀推理和評價預測技能。判讀推理技能要求學生在閱讀時對文本信息作出判斷，并進行合理的推斷。評價預測技能要求學生評定已經(jīng)發(fā)生的事件，推測接下來將要發(fā)生的事件。在本課例中，筆者要求學生快速閱讀日記，并根據(jù)已知的文本信息，按照小貓的成長過程把日期和相應的圖片配對，從而使學生獲得整體感知。此項教學活動強調(diào)批判性思維能力，讓學生通過初步理解和猜測作出判斷，并在深入閱讀中驗證猜測，提升其分析、推測能力。

2.在精讀文本時，筆者主要通過思維導圖促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。在本課例中，文本內(nèi)容是四則以薩拉口吻描寫的小貓出生后的成長日記，日記內(nèi)容類似，均為描寫小貓的特征。學生根據(jù)問題，提取了兩個描述小貓出生時特征的關鍵詞，并在黑板上寫下來，用以完成思維導圖。

T：Look at the picture 1 and discuss two questions.

Q1：What are they like?Why?

Q2：What can’t they do?

S1：They are pink because they are very young.

S2：They still can’t see.

此外，學生借助筆者通過講解、舉例等搭建的“支架”，在小組討論中完善思維導圖（見圖2），從而理解日記內(nèi)涵，建立邏輯聯(lián)系，培養(yǎng)質(zhì)疑釋疑技能。在這一過程中，筆者要求學生用完整的句子描述小貓出生時的特點。在學生精讀文本過程中，筆者逐漸撤去“支架”，讓其獨立提取關鍵信息，培養(yǎng)其思維遷移能力。

圖2：思維導圖框架

3.精讀第二幅圖，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在學生對第一幅圖有了基本的認識后，筆者引導學生回答：“After six days，the kittens are...”學生自然地回答出：“six days old.”接著，筆者用啟發(fā)性問題鼓勵學生預測文本細節(jié)，獨立閱讀第二幅圖片，并回答問題：“What are they like?/What do they have?”

當學生給出不同的答案后，筆者呈現(xiàn)原文，同時解決文中的生詞，用圖片解釋fur 的意思，幫助學生理解。

T：What do they do when they are hungry?

S：They make noises.

T：Why do they make noises?

S1：They want their mother.

S2：They want to eat mice.

學生充分發(fā)揮想象，積極思考，表達自己的猜想。等學生說出自己的想法后，再由貓及人，詢問學生：“你如果餓了會怎么辦？”

T：What do you do when you are hungry?

S1：I look for cake.

S2：I look for chocolate.

S3：I cook a meal.

S4：I go to a supermarket.

筆者把落腳點放在了學生身上，向?qū)W生提出了符合生活實際的問題，給學生提供了足夠的發(fā)散思維能力的空間。

4.要求學生自主閱讀剩下的兩幅圖片中的內(nèi)容，旨在培養(yǎng)其批判性思維和邏輯性思維。在前兩幅畫的引導和鋪墊下，筆者完全撤去“支架”，要求學生獨立分析文本，完成提取重點信息、任務單填空、完善思維導圖（見圖3）等任務。完成之后，筆者請個別學生利用投影儀展示，并以時間線索，讓學生整體感知文本內(nèi)容，完成整個文本的精讀，驗證預測信息的準確性，補充思維導圖。當學生補充完思維導圖后，筆者要求全班學生一起根據(jù)思維導圖的提示復述課文，從而起到鞏固提高的作用。

圖3：完整思維導圖

5.思維導圖中的部分信息在原文中無法找到，學生必須通過聯(lián)想、想象補全相關信息，這能夠促進學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（三）讀后活動

1.在學生聽錄音并跟讀之后，筆者要求學生根據(jù)思維導圖和書中對應的圖片復述四則日記，促使其記憶和理解相關內(nèi)容。之后，鼓勵學生大膽猜想，預測一個月后、一年后小貓的樣子，從而由機械操練轉(zhuǎn)為意義操練，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。

2.要求學生聯(lián)系已有知識，發(fā)展縱橫思維，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。筆者播放一段小熊貓成長的短視頻，要求學生嘗試寫出關于小熊貓成長的句子。筆者先給學生提供例句，要求學生由模仿到創(chuàng)造，由句及篇，選擇一種動物（或植物），寫一篇成長日記。

3.情感升華，鼓勵學生養(yǎng)成善于觀察、并嘗試寫英語日記的好習慣。這不僅是對課堂上所學知識和技能的整合、運用和鞏固，還是提高寫作技能的重要途徑。

（四）布置作業(yè)

1.Write a short diary about the two new kittens.Imagine if you are Sarah，your kittens are one month old/one year old...what will you write?

2. Try to write your own diary about your life and hand in one of them in one week.

3. Try to watch the movie or read the book of Annie’s Diary .（If possible）

課堂上涉及了小貓的未來日記，但學生想法不一。由于課堂時間有限，只能請個別學生發(fā)言。第一項作業(yè)讓學生把自己的想法寫下來，是課堂的有效延伸。第二項作業(yè)要求學生選擇一周內(nèi)任意一篇日記上交，由記錄他物到記錄自己的生活，訓練其模仿創(chuàng)生的技能。第三項作業(yè)主要針對學生文化意識和批判性思維的培養(yǎng)?！栋材萑沼洝肥且槐窘?jīng)典著作，以日記格式記錄生活，描寫了戰(zhàn)亂年代的故事。通過今昔對比，讓學生反思現(xiàn)在的生活，有利于培養(yǎng)學生的批判性思維。另外，筆者讓學生自主閱讀或觀看電影，有利于拓寬學生學習英語的渠道。

三、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的讀寫課教學反思

在小學英語讀寫課堂中，教師在教學活動中的問題設計、個性化寫作設計和思維導圖設計等對培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)有重要作用。

（一）問題設計要符合學生思維發(fā)展的順序性

讀寫課中的問題設計只有符合學生思維發(fā)展的順序，才能激發(fā)學生有效思考。在教學活動中，教師應設計符合學生思維發(fā)展順序的問題，從低階思維活動到高階思維活動，循序漸進，促進學生思維的不斷發(fā)展，使學生的認知層級逐步提升（王蕓2017）。只有這樣，學生才能在輸出環(huán)節(jié)形成完整的語篇。

讀寫課中涉及的詞句識記屬于低層次的思維活動，而靈活運用所學詞句、分析比較相應的語篇、創(chuàng)作則屬于高層次的思維活動，需要學生進行能動地創(chuàng)造。教師在設計問題時，應先讓學生解決“what”問題，再深入探索“why”和“how”的問題。由記憶型問題轉(zhuǎn)向開放型問題，激活學生的思維，鼓勵學生表達真實想法。

（二）利用思維導圖有效促進學生邏輯思維的發(fā)展

在思維導圖的設計方面，教師應引導學生提取關鍵信息，梳理、歸納和總結(jié)文本的層級信息，舍去次要信息，從而進行有效閱讀。思維導圖的主要作用是指導學生理解文本的整體和分層（劉勝男2015），有效呈現(xiàn)知識的聯(lián)系和學生的思維過程，幫助學生形成框架結(jié)構(gòu)，建立起系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。教師要指導學生對背景知識和其他非關鍵內(nèi)容進行略讀，梳理、提取關鍵信息并以思維導圖的形式呈現(xiàn)文章內(nèi)容。教師要在教學過程中寫出核心要點，簡寫或省略次要信息。當學生能使用思維導圖構(gòu)建文章框架結(jié)構(gòu)時，良好的閱讀素養(yǎng)就逐漸提升了。

思維導圖的呈現(xiàn)內(nèi)容因人而異。小學生的思維正處于由具體思維向抽象思維過渡的階段。對于小學低年級學生，教師應主要以具體形象的事物作為思維導圖的主體；對于小學高年級學生，教師則應該更注重邏輯性，以文字為主體。運用思維導圖呈現(xiàn)信息，使學生對語篇內(nèi)容的理解更清晰、全面，為學生圍繞話題進行輸出搭建“支架”（朱浦2016）。

（三）個性化寫作有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

寫作是學生根據(jù)生活和學習經(jīng)驗進行能動創(chuàng)造的過程，不僅能強化學生對閱讀材料的理解，還能創(chuàng)造在寫作中運用語言知識的機會，是閱讀教學的有效延伸（周莉2011）。讀寫課為師生提供了一種思路，教師應努力打開學生的思維，讓學生自由發(fā)揮，訓練其輻合思維和輻散思維，提升其綜合語言運用能力。

結(jié)束語

本文結(jié)合課堂教學實例，通過分析一堂小學英語讀寫課教學設計，得出兩個結(jié)論。

第一，思維品質(zhì)的培養(yǎng)應貫穿于整個教學過程，且對思維能力的培養(yǎng)應有所側(cè)重。在小學英語讀寫課教學中，教師應在讀前活動中主要培養(yǎng)學生的分析、抽象概括等邏輯性思維，在讀中活動中主要培養(yǎng)學生質(zhì)疑釋疑、評價預測等批判性思維，在寫作過程中主要培養(yǎng)學生的聯(lián)想想象、模仿創(chuàng)生等創(chuàng)造性思維。閱讀和寫作是語言技能的兩個重要方面，兩者應有效結(jié)合，共同致力于提升學生的思維品質(zhì)。

第二，思維導圖的產(chǎn)生應基于學生的信息加工。師生在合作過程中不斷分析、篩選、精煉信息，并將其制成思維導圖。這個過程是學生加工信息的過程，也是學生記憶、理解、運用閱讀材料的過程。