思維品質(zhì)培養(yǎng)視角下的小學(xué)英語教材整合策略探究

黃 蕓

引言

思維與語言關(guān)系密切。學(xué)生要借助各種思維能力學(xué)習(xí)和運用語言，并在學(xué)習(xí)與運用語言的同時，促進思維的發(fā)展。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“合理開發(fā)與利用課程資源是有效實施英語課程的重要保障。”（教育部2012）英語教材是英語課程資源的核心部分，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要組成內(nèi)容，是教師有效組織教學(xué)、開展課堂教學(xué)活動的依據(jù)?？茖W(xué)開發(fā)與再利用教材，有機管理與再整合教材，不僅僅是提高英語教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，更是開發(fā)學(xué)生思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。本文基于思維品質(zhì)培養(yǎng)，探究小學(xué)英語教材的整合策略。

一、思維品質(zhì)培養(yǎng)視角下小學(xué)英語教材整合的理論基礎(chǔ)

林崇德（2009）認為，思維品質(zhì)是個體思維活動中智力特征的表現(xiàn)，是個體的思維質(zhì)量，即個體思維的水平和能力的差異。思維品質(zhì)包括思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性、靈活性、深刻性等特點。筆者認為：思維品質(zhì)除上述特點外，還包括開放性、發(fā)散性、收斂性、系統(tǒng)性和推理性等相應(yīng)的批判思維、邏輯思維、發(fā)散思維、歸納思維等思維能力所具備的思維特點。教材整合是指教師在使用教材的過程中，以教學(xué)目標(biāo)為目的，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以具體學(xué)情為基礎(chǔ)，對教材進行系統(tǒng)地、有主題地、靈活地、個性化地增加、刪除、更換、調(diào)整、重組內(nèi)容等優(yōu)化處理的過程。教材整合是對教材的再利用、再創(chuàng)造和再開發(fā)。

教材的有機整合與學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)相輔相成，互相促進。教材的有機整合是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要渠道之一，學(xué)生可以在教師有機整合教材的過程中有效鍛煉相應(yīng)的思維能力，提升思維品質(zhì)；同時，思維品質(zhì)的培養(yǎng)又能促進學(xué)生對教材知識的理解和運用。

思維品質(zhì)培養(yǎng)視角下的小學(xué)英語教材整合需遵循以下原則（見圖1）：

圖1：思維品質(zhì)培養(yǎng)視角下的教材整合的原則

第一，基于思維品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是教材整合的前提和目標(biāo)。教材整合不是純粹的重組教材，而是以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本目的的。因此，教師不僅要關(guān)注語言知識的整合、語言能力的培養(yǎng)、文化品格的滲透、學(xué)習(xí)能力的促進，還應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

第二，基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是教材整合的根本依據(jù)。教材整合不是盲目地?zé)o序堆積知識點，而是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求進行教材內(nèi)容的有理、有序地循環(huán)再利用。

第三，基于基礎(chǔ)教材的挖掘。教材整合是一個深入挖掘和剖析教材的循環(huán)往復(fù)、不斷提升的過程。教師需要綜合各方面因素，對教材內(nèi)容進行分析、概括、刪選；根據(jù)課堂生成資源對預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容進行靈活處理；通過反思，對既定方案進行修正和完善。

第四，基于基本學(xué)情的分析。教與學(xué)是教學(xué)中不可分割的、相互鎖定的有機整體。教材整合要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的知識積累、語言能力、生活經(jīng)驗、興趣愛好等，這樣才能更好地以學(xué)促教，體現(xiàn)教材整合的適切性。

第五，基于個性發(fā)展的考慮。教材整合不僅要考慮到學(xué)生的共性特點和基本學(xué)情，還應(yīng)考慮到個性的發(fā)展，對此，教師可以通過分層設(shè)計、留白設(shè)計整合教材，兼顧共性與個性的平衡。

以上五個原則相輔相成，缺一不可。

二、思維品質(zhì)培養(yǎng)視角下的小學(xué)英語教材整合策略

思維品質(zhì)培養(yǎng)視角下的小學(xué)英語教材整合要求教師能通過教材的有機整合，培養(yǎng)學(xué)生初步用英語進行多元思維的能力，如辨析語言和不同文化中的各種現(xiàn)象；分類概括和歸納相關(guān)的信息，建構(gòu)系統(tǒng)的語言體系；分析、推斷和判定信息的邏輯關(guān)系；正確評判各種思想觀點，理性、客觀地表達觀點等，并從中提升相應(yīng)的思維品質(zhì)，即思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性、靈活性、深刻性、開放性、發(fā)散性、收斂性、系統(tǒng)性和推理性等。

（一）類比整合教材，培養(yǎng)思維的靈活性與推理性

類比整合教材是指教師引導(dǎo)學(xué)生通過兩個具有相同或相似特征的案例的對比，從其中一個已學(xué)或熟悉的案例中梳理出相應(yīng)的語言知識框架和知識點，并推理出下一個案例中相應(yīng)的語言框架和知識點，從而構(gòu)建新案例的知識框架。思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，即思維活動中學(xué)生反應(yīng)靈敏，善于舉一反三，能比較全面、靈活、系統(tǒng)地分析、梳理、推理、歸納和解決問題。思維的推理性是指由一個或幾個已知的判斷（前提），推導(dǎo)出一個未知的結(jié)論的思維過程（時建軍2014）。通過類比整合教材，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和推理性。

例如，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過運用動詞過去式描述A funny experience，而在學(xué)習(xí)AnAexperience時，學(xué)生就可以描述An interesting experience，A sad experience，An unforgettable experience，A hap py Experience...無論哪個話題，都會涉及之前學(xué)過的A funny experience 中的語言框架，即時間、人物、地點、事件、所見所聞和感受。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)和談?wù)揂 funny experience 的相關(guān)知識，然后讓學(xué)生自主梳理該語言知識點，即談?wù)撘欢谓?jīng)歷會涉及哪些內(nèi)容。學(xué)生除了梳理時間、人物、地點、事件、所見所聞和感受以外，還可以補充如天氣、所帶物品、環(huán)境、事件、因果關(guān)系等。待學(xué)生梳理完知識框架后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生描述更多的經(jīng)歷An Aexperience，這樣，學(xué)生可以因勢利導(dǎo)地將之前所學(xué)的知識點應(yīng)用于新知的語言學(xué)習(xí)中。

這樣的類比整合教材有助于實現(xiàn)教材知識的前移后續(xù)和語言知識的再利用與再豐富。在這個過程中，學(xué)生能夠較全面、快速、有序地梳理語言框架，鍛煉思維的靈活性；由此及彼、舉一反三地由已學(xué)的知識框架推導(dǎo)出新知學(xué)習(xí)的知識框架，鍛煉思維的靈活性與推理性，從而實現(xiàn)教材整合與思維品質(zhì)培養(yǎng)的有機融通。

（二）對比整合教材，培養(yǎng)思維的深刻性與開放性

對比整合教材是教師讓學(xué)生把兩個有對立面的或有顯著差異的案例對照比較，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼地、多維度地分析問題的思維活動。思維的深刻性是指思維活動的廣度、深度和難度，表現(xiàn)為在智力活動中深入思考問題，善于概括，邏輯抽象性強，善于展開系統(tǒng)的理解活動和預(yù)見事物的發(fā)展進程（林崇德2009）。思維的開放性是指能突破固化思維，多視角、全方位看待、分析和解決問題，是人類思維得以發(fā)展和進化的內(nèi)在活力和內(nèi)在根據(jù)。對比整合教材能促進學(xué)生思維的深刻性和開放性的提升。

例如，在教學(xué)我國傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”時，如果教師直接導(dǎo)入該話題，就會顯得突兀，缺乏新舊知識的銜接。對此，教師可以先由已學(xué)內(nèi)容，如“圣誕節(jié)”導(dǎo)入。學(xué)生懂得運用語言描述圣誕節(jié)的時間、顯著標(biāo)志（圣誕樹、圣誕老人、圣誕禮物等）、人們的慶?；顒拥??！笆フQ節(jié)”是西方最著名的節(jié)日，其顯著標(biāo)志和慶祝方法也與“春節(jié)”截然不同，但是兩個節(jié)日均是最有代表性的節(jié)日，而且描述節(jié)日的語言結(jié)構(gòu)是相似的。因此，教師可以將“圣誕節(jié)”的內(nèi)容和素材與“春節(jié)”的教學(xué)內(nèi)容進行整合，先讓學(xué)生談?wù)摗笆フQ節(jié)”，然后引導(dǎo)學(xué)生由西方最有代表性的節(jié)日聯(lián)想到我國最有代表性的節(jié)日，從而引出“春節(jié)”的相關(guān)知識。學(xué)生除了可以談?wù)摗按汗?jié)”的時間、顯著標(biāo)志（春聯(lián)、紅包、拜年）、慶?；顒油猓€可以從不同層面入手，深入挖掘“春節(jié)”的人文背景、文化底蘊、各地過節(jié)方式和習(xí)俗、穿著打扮等，賦予“春節(jié)”更多的語言承載量、知識承載量和文化承載量。

這樣的對比整合教材體現(xiàn)了教材知識間千絲萬縷的聯(lián)系和話題知識間相互關(guān)聯(lián)的特點。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入、系統(tǒng)地分析兩個對比案例之間的關(guān)系，善于從錯綜復(fù)雜的關(guān)系中理清思路，找出其中的關(guān)聯(lián)點（話題、知識點、語言脈絡(luò)、文化......），從而培養(yǎng)思維的深刻性。同時，對于新學(xué)的案例，教師要提醒學(xué)生綜合地、系統(tǒng)地“以舊迎新”，抓住舊知中可以借鑒的語言知識、文化知識、語言框架等，同時適時從不同角度出發(fā)，拓展和豐富新知的內(nèi)容，培養(yǎng)思維的開放性。

（三）延展整合教材，培養(yǎng)思維的發(fā)散性與收斂性

延展整合教材是指教師根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容，依據(jù)適當(dāng)?shù)闹黝}和教學(xué)目標(biāo)，在課堂上或增加語言量、或整合同類或高一層次的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生大容量地有機梳理新舊知識，促進語言有效地輸出（黃蕓2018）。思維的發(fā)散性是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀（韋代春2016）。思維的收斂性與思維的發(fā)散性相對，其主要特點是“求同”，即通過分析、綜合、比較、判斷和推理選擇出最有價值的設(shè)想的一種有方向、有范圍、有條理的思維方式（彭漪漣 2004）。延展整合教材能有效鍛煉學(xué)生思維的發(fā)散性和收斂性。

例如，在教學(xué)有關(guān)How to be healthy? 的內(nèi)容時，學(xué) 生 需 通 過Eating，Drinking，Sports，Living habits 四個方面談?wù)撊绾伪３纸】怠Ｔ谛W(xué)英語教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)這四個小話題拓展語言內(nèi)容，鍛煉思維的發(fā)散性。如Eating and drinking方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想出非常多的有關(guān)食物和飲料類的單詞，并用Eat...Drink..../Don’t eat too many.../Don’t drink too much... 等句型表達觀點，鍛煉學(xué)生思維的發(fā)散性。但純粹的發(fā)散語言后，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言輸出存在諸多問題，如重復(fù)現(xiàn)象：Eat some apples.Eat some fruit；建議不妥：Drink lots of juice/milk...因此，在教學(xué)過程中，教師不僅要充分發(fā)散學(xué)生的思維，激活其背景知識，還要聚攏和收斂其思維，使他們有選擇性地、有思考性地（該建議是否合理、是否有重復(fù)等）、辯證地組織語言，表達觀點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖理清思路，提高其思維的有效性（見圖2）。另外，除了課文中的四個小話題外，學(xué)生還可以繼續(xù)發(fā)散思維，從興趣、壓力、娛樂等方面談?wù)摗叭绾伪３纸】怠保@樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和收斂性，還有利于知識的有機梳理、融會貫通和滾動運用，促進學(xué)生語言的有效輸出。

圖2：“How to be healthy?”延展整合教材圖

（四）創(chuàng)新整合教材，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性與系統(tǒng)性

創(chuàng)新整合教材是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題，對相關(guān)教材內(nèi)容進行更新、改變、創(chuàng)造等重組整合設(shè)計。思維的獨創(chuàng)性是指思維活動中的獨立創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，它強調(diào)突破常規(guī)思維的界限，不墨守成規(guī)，要求求異和求變，從自己獨立的、與眾不同的視角提出問題和創(chuàng)造性地解決問題。思維的系統(tǒng)性是指思維活動的有序程度，以及各類不同信息的有機梳理和整合的能力。創(chuàng)新整合教材對培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性和系統(tǒng)性有極大的促進作用。

例如，在教學(xué)有關(guān)動物習(xí)性的話題時，鑒于學(xué)生之前學(xué)過很多關(guān)于動物的詞匯和描述動物形體特點的形容詞，以及類似話題的一首歌曲Old Macdonald had a farm 和一首兒歌：

Lions and tigers at the zoo.

Monkeys and elephants are there too.

Big and small，tall and short，

so many animals at the zoo.

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過改編歌曲，創(chuàng)新地把更多的動物詞匯和描述動物外形的形容詞編入歌曲中，例如：

Cows and dogs on the farm.

Pigs and chicks are there too.

Big and small，fat and thin，

so many animals on the farm.

通過朗朗上口的誦讀和演唱，學(xué)生能有效復(fù)習(xí)舊知，學(xué)習(xí)新知。教師可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，創(chuàng)新地激活舊知；帶領(lǐng)學(xué)生運用雙關(guān)圖在游戲中辨識和描述動物，鍛煉其想象、聯(lián)想等思維能力（見圖3）。此外，教師除了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新整合教材，激活舊知以外，還可以引導(dǎo)學(xué)生從獨特的視角整合更多的自主搜集的素材，對新知進行擴充。如本課除了涉及動物的外形特點以外，還涉及了動物的居住地、飲食、生活習(xí)性等，如課文中描述袋鼠——Kangaroos live in Australia。學(xué)生可以根據(jù)搜集的資料，發(fā)散思維，拓展新知：We can see kangaroos in zoos in China，too. We can see kangaroos on Australian coins，flags or some buses，because kangaroos are the national emblem of Australia...

圖3：動物雙關(guān)圖

思維的創(chuàng)新性是思維品質(zhì)的核心特質(zhì)。創(chuàng)新整合教材，不是對教材內(nèi)容的否定和一味純粹的教學(xué)內(nèi)容的疊加，而要體現(xiàn)教材整合的新穎性、獨特性、創(chuàng)造性。創(chuàng)新整合教材也不是漫無邊際、隨意地更新和創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容，而是以該課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題、基礎(chǔ)學(xué)情為依據(jù)，遵循一定的教學(xué)邏輯和教學(xué)層次，體現(xiàn)思維的系統(tǒng)性。由此可見，創(chuàng)新整合教材對學(xué)生思維的獨創(chuàng)性和系統(tǒng)性均有積極的推動作用。

結(jié)語

思維是“人腦對客觀現(xiàn)實概括的、間接的反映”（張慶林2008）。思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成要素。思維品質(zhì)培養(yǎng)視角下的小學(xué)英語教材整合提倡教師要有主題性地、有系統(tǒng)性地、有針對性地、有創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容進行再梳理、再開發(fā)、再融合、再運用、再拓展，不僅要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的連貫性和滾動性，體現(xiàn)教材整合中學(xué)生語言的綜合運用性，還要體現(xiàn)教材整合過程中學(xué)生思維能力的訓(xùn)練度和思維品質(zhì)的提升性，使教材整合體現(xiàn)教學(xué)知識的整合、文化意識的滲透、語言技能的培養(yǎng)、思維品質(zhì)的提升等多維度功能，從而落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)。