小學音樂課堂中的奧爾夫教學法實踐

牛靜

摘 要：奧爾夫教學法作為一個獨創(chuàng)的音樂教育體系，顛覆了傳統(tǒng)音樂教學的理念與方法，從音樂產生的本質與本源出發(fā)讓學生們自然的流露，激發(fā)學生在音樂上的情感體驗，提升和啟發(fā)學生本能的表現(xiàn)力。由此可知，奧爾夫教學法對音樂教學具有重要的價值意義。為此，筆者結合自己平時的教學工作談幾點做法。

關鍵詞：奧爾夫教學法；小學音樂；游戲；節(jié)奏；聲勢法

奧爾夫音樂教學體系是以兒童的發(fā)展為本，帶領孩子在游戲中學習音樂，并能夠在游戲中掌握學習方法。它倡導音樂的學習是和動作、舞蹈、語言緊密結合在一起的。在小學音樂教學的過程中，和奧爾夫教學思想密切結合，并能根據(jù)孩子們的年齡特點和興趣愛好逐步調整教學形式和手段，能夠讓孩子沉浸在完全輕松、自然、愉快的氛圍中進行學習。并且在整個音樂學習的過程中，讓每個孩子可以親自參與到音樂活動中來，表現(xiàn)和創(chuàng)造真正屬于自己的音樂，并從中鍛煉學生的創(chuàng)造能力，提高小學音樂課堂教學質量。下面結合自己平時的教學工作談幾點做法。

一、利用簡單的游戲來激發(fā)學生的興趣

奧爾夫教學法要求一切從兒童出發(fā)，無論是教學方法上還是教學步驟上都要以兒童的學習特點為主，讓孩子們通過小游戲來從中獲得情感體驗，感受音樂，來學習知識。

經(jīng)過近兩年小學低段音樂教學工作的摸索和實踐，我總結出音樂游戲在音樂教學中具有重要的意義與作用。我認為音樂教學中的音樂游戲不同于其他一般的音樂游戲，它是通過游戲的形式，強調對音樂本身的體驗和感受，剝離外在形式的虛繁，進口音樂的實質，從根本上服從音樂的指導。它從音樂本身入手，讓小學生在聆聽音樂的同時，引導他們通過一些音樂游戲去接觸音樂的各種要素，在音樂教學中引導他們通過音樂游戲去感受音樂的節(jié)奏、情節(jié)，感受音樂的魅力，讓學生在玩的過程中主動學習，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓他們成為音樂活動的積極參與者和創(chuàng)造者。

二、利用聲勢法來提升學生的創(chuàng)作能力

奧爾夫曾說：“音樂始自人自身，教學也正如此?！币磺惺紫纫约喝プ?，只有在做的過程中才能有所體驗和感受。聲勢教學法正是如此，它把身體當作一種樂器，通過拍打身體的不同位置發(fā)出不同的聲響，可以用來給歌曲、詩歌和童謠等伴奏。音樂課堂中聲勢的運用，尤其是輕結果重過程的即興創(chuàng)編形式，不僅能培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，還能啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。一些教師在課堂教學中只是采用單一的跟唱教法和樂理說教法進行教學活動，違背了小學生的認知發(fā)展規(guī)律，更阻礙了學生創(chuàng)作思維的發(fā)展，因此，教師要充分運用聲勢訓練法來進行教學活動，以此來提升學生的創(chuàng)作能力。

三、以節(jié)奏為主導培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)

節(jié)奏可獨立表現(xiàn)音樂的內涵，同時又是舞蹈、音樂及語言所共有的基因，因此我們可以節(jié)奏為契機，將三者進行融為一體的有效貫通，通過節(jié)奏在不借助他類器具的前提下通過肢體活動反應出較強的直觀感覺，令孩子深刻感知及領會，有效降低音樂活動難度。在每一節(jié)音樂課程開始之前我們可以節(jié)奏引入，充分挖掘其與課程內容的一致性，令其作為教學的生動前引。另外我們可將各類語言節(jié)奏、大自然、體態(tài)節(jié)奏及敲打出來的節(jié)奏合理運用于音樂課堂之中，在欣賞課利用樂器演奏、合奏、聲勢、舞蹈、合唱等音樂手段創(chuàng)設練習環(huán)節(jié)，從而既豐富活動形式、又統(tǒng)一欣賞效果。在歌唱課程中我們可科學運用奧爾夫教學法以歌詞道白節(jié)奏為切入點，啟發(fā)學生基于歌詞的合轍韻自由創(chuàng)作不同節(jié)奏，同時嘗試用打擊樂器調和伴奏，充分調動學生的多感官參與熱情。另外我們還可通過合理引導學生的舞蹈動作及創(chuàng)編律動，令他們自主創(chuàng)設打擊樂伴奏，在唱、伴奏及綜合的表演中強化良性音樂感受。

四、從本土文化出發(fā)尊重學生的

從奧爾夫編著的學校音樂教程中可以看出其中音樂教學活動的內容大多數(shù)是采用家鄉(xiāng)的方言、童謠、諺語、民歌和舞蹈作為基本教材，奧爾夫教學法強調本土化，奧爾夫的教育思想能與當?shù)氐奈幕昝赖亟Y合，這也是奧爾夫教學法在世界影響很大的重要原因之一，另外在進行奧爾夫教學的同時使兒童對本地區(qū)的文化也能得到一定的了解。在我國很多地區(qū)有大量的童謠、兒歌、諺語、地方民歌和舞蹈，有的用方言演唱，具有濃厚的地方風味，這將也是一筆很大的文化遺產。再加上中國語言象聲詞的韻律節(jié)奏模仿和這些童謠、兒歌等都是一些簡單、短小的作品，旋律優(yōu)美，歌詞朗朗上口，易于傳教。如：幼兒模仿鞭炮聲劈哩啪啦、馬蹄聲咚噠咚噠、小狗叫聲汪汪汪等象聲詞進行節(jié)奏韻律模仿來學習十六分音符、八分音符、三連音等，兒歌有《小白船》《小老鼠上燈臺》《數(shù)鴨子》《小白兔》《小小的船》等，這些兒歌有的是地方語言的童謠，有的是朗朗上口、非常押韻的兒歌，都是小學生易于理解并容易掌握的內容。農村地區(qū)的老師還可以搜集一些結合本地區(qū)的風土人情與地方特色的歌曲，或是教師自己創(chuàng)編一些簡單的歌謠來教授，這不僅利于兒童接受還為教學活動的實施節(jié)省了大量的前期準備工作，更對民族音樂的推廣起到了積極的作用。

總之，奧爾夫教學理念讓學生能夠從音樂中享受到樂趣，也對他們學習音樂打下了良好的基礎。在面對新課改的今天，在農村小學音樂教學中引入奧爾夫教學法是十分適用的。它能將教材內容與游戲相結合進行教學，并將教學內容進行分解，降低難度，使學生在興趣濃厚的游戲中邊玩邊學。這樣不僅僅讓學生學會了知識，同時也培養(yǎng)了學生的審美能力，提高了運用音樂藝術形式進行文化交流的能力，發(fā)展了學生的想象力、創(chuàng)造性等綜合素質。作為音樂教育的研究生，我們可以根據(jù)自己所學的專業(yè)知識結合實際情況，運用奧爾夫的教學理念和方法解決音樂教學中存在的問題，不斷地改進教學策略和方法，使我們農村小學的音樂課堂煥發(fā)蓬勃的生命力，讓學生真正地走進音樂世界！

參考文獻

[1]李妲娜，修海林，尹愛青編著.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海教育出版社，2011.

[2]中央音樂學院奧爾夫音樂教育研究中心編著.實用奧爾夫音樂教學法[M].中央音樂學院出版社，2007.

[3]杜磊.小學音樂教學的50個經(jīng)典案例[M].福建教育出版社，2012.

作者簡介

劉靜（1987—），女，漢族，山東新泰人，大學本科學歷，二級教師，研究方向是小學音樂課堂中的奧爾夫教學法實踐。