中職英語教學(xué)的重點(diǎn)

羅仁英

摘 要：在經(jīng)濟(jì)、文化、貿(mào)易全球化進(jìn)行不斷推進(jìn)的新時期，國家間的交流也越發(fā)頻繁，因此對于英語人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也變得越來越高。英語作為一門國際通用的世界性語言，在日常生活與工作當(dāng)中的應(yīng)用范圍已經(jīng)越發(fā)廣泛。對于中職學(xué)生而言，英語口語水平的提高已經(jīng)提上日程。

關(guān)鍵詞：中職英語；口語能力；能力培養(yǎng)

我國以往的英語教學(xué)課堂過多地受到傳統(tǒng)應(yīng)試性教學(xué)模式的禁錮，教師只關(guān)注對學(xué)生的詞匯、語法、作文能力的教學(xué)，卻忽略了對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與考查。但在新課程教育改革以及素質(zhì)教育理念不斷深入推進(jìn)的背景下，學(xué)生的口語能力發(fā)展已經(jīng)開始逐漸受到了國家教育部門的關(guān)注。中職英語教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的課堂氛圍，給予學(xué)生充足的時間與空間來引導(dǎo)他們進(jìn)行自主交流與表達(dá)，激發(fā)出他們口語交流的熱情，幫助他們樹立起學(xué)習(xí)口語的自信心，從而不斷推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力的產(chǎn)生，進(jìn)一步有效提升學(xué)生的口語交流表達(dá)素養(yǎng)。

一、中職院校學(xué)生口語能力差的主要因素

第一點(diǎn)，中職院校本身的生源素質(zhì)較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力弱，自然英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就較為薄弱。

第二點(diǎn)，學(xué)生的心理素質(zhì)不過關(guān)。中職學(xué)生由于本身的學(xué)習(xí)能力較為薄弱，因此在普通學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中就往往不受到教師的重視，久而久之就會形成一種較為消極的學(xué)習(xí)態(tài)度以及養(yǎng)成一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在英語教學(xué)過程中，他們也往往無法跟上教師的課程步調(diào)，缺乏與教師之間的交流與互動，不積極主動的參與課堂環(huán)節(jié)，課下更是完全忽略對于英語口語的練習(xí)。在長時間的惡性循環(huán)中，學(xué)生就會完全喪失對于口語學(xué)習(xí)的自信心，甚至對于用英語對話感到畏懼。

第三點(diǎn)，對于英語學(xué)科重要性的忽視。雖然英語在中職院校里也是一門基礎(chǔ)課程，但對于更針對就業(yè)發(fā)展的學(xué)校而言卻并沒有太多的實(shí)際意義，因此在排布課程時英語教學(xué)所分到的課時也就往往較少。有許多知識都無法在有限的課堂時間內(nèi)進(jìn)行傳授。對于校方以及師生三方而言，英語學(xué)科的重要性都沒有得到有效關(guān)注。

二、中職院校學(xué)生口語能力的培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

對于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效培育，首先便要求著中職院校校方營造出一個良好的教育環(huán)境。積極向上、團(tuán)結(jié)進(jìn)取、豐富多元的校園風(fēng)氣能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然而然地養(yǎng)成一種健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并始終促使他們維持著充足的學(xué)習(xí)動力與旺盛的求學(xué)求知欲望。其次，需要培養(yǎng)學(xué)生堅韌執(zhí)著的學(xué)習(xí)精神。學(xué)?？梢酝ㄟ^一系列豐富多彩的課外活動的開展來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生積極參與，大膽展現(xiàn)自身的特長以及優(yōu)勢，以樹立出自己的自信心，并在各種趣味性的實(shí)踐過程中體悟到學(xué)習(xí)的快樂。以及進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生堅韌執(zhí)著的學(xué)習(xí)精神。

最后，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中有意識地激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師需要在學(xué)生進(jìn)行口語交流的過程中鼓勵學(xué)生自主尋找話題內(nèi)容，拓展思維空間，打破陳規(guī)，以達(dá)到更好的口語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

當(dāng)下的部分中職英語教師特別是擁有較長時間教齡的英語教師更加容易受到傳統(tǒng)的應(yīng)試性教學(xué)模式的局限，采用以往單一的講解式的教學(xué)方式來單方面地向?qū)W生灌輸英語知識，而學(xué)生只能進(jìn)行被動的接收。由于知識內(nèi)容的枯燥無趣，學(xué)生就會很容易對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲憊感以及厭倦感，進(jìn)而形成較為消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。而教師也并不關(guān)注學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)以及學(xué)生對于知識的吸收情況，只顧一昧完成自己預(yù)先所制定的教學(xué)方案，對于學(xué)生個體所展現(xiàn)出的差異化視而不見，對整個班級采取“一刀切”式的教學(xué)模式。在這些因素的綜合影響下，學(xué)生的英語口語能力自然無法得到有效提升。而為了有效改善這種情況，教師就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并采取更加合理有效的教學(xué)方法。

首先，教師需要在正式教學(xué)開展之前對教材的知識體系有一個系統(tǒng)的把控，并依據(jù)班級學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力來適當(dāng)?shù)靥蕹恍┎痪邔?shí)際意義的教學(xué)內(nèi)容。然后按照學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)層次的劃分，并針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以保障每一位學(xué)生都能得到綜合發(fā)展。

然后，教師需要在教學(xué)過程中充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常言道，興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生能夠促使學(xué)生燃起源源不斷的學(xué)習(xí)熱情，并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的激發(fā)。在信息化飛速推進(jìn)的時代，中職英語教師應(yīng)當(dāng)及時掌握多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用方法，并將它們合理導(dǎo)入課堂教學(xué)過程中，來進(jìn)行輔助教學(xué)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在“Going Shopping”的教學(xué)中，教師就可以通過多媒體課件來向?qū)W生展示一些商場中的商品圖片，并創(chuàng)設(shè)出一種生活化的購物場景，來讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來圍繞著購物的主題開展英語對話交流。比如教師可以設(shè)置這樣的問題來進(jìn)行對話引入：Where would you like to go shopping？Whom would you like to go shopping with？Do you usually do some shopping on weekends？學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來積極回答。在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的英語思維被打開，口語交流表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)。

3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式

教師需要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，將課堂學(xué)習(xí)的權(quán)力轉(zhuǎn)交給學(xué)生自己。讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從而促使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣與能力來進(jìn)行相應(yīng)主題的口語交際與表達(dá)。比如教師可以在課堂上舉辦一些小型的英語演講比賽。讓學(xué)生嘗試使用英文來圍繞著一定的話題進(jìn)行觀點(diǎn)以及建議的表達(dá)。而對于其中表現(xiàn)最為優(yōu)異的學(xué)生教師需要給予一定獎勵。當(dāng)然，針對所有參與比賽的學(xué)生，教師都需要進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵以及表揚(yáng)，以幫助學(xué)生克服在口語表達(dá)上的畏懼感，增強(qiáng)他們口語學(xué)習(xí)的自信心。

總而言之，中職英語教師還需要在長時間的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索出更為合理有效的教學(xué)方式，以不斷促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]羅月云.論中職英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀及主要對策[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2013（03）：188.

[2]陳婷婷.談中職英語口語教學(xué)[J].中國校外教育，2018（22）：88+99.