提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的對(duì)策

潘俊蹄

摘 要：受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，初中數(shù)學(xué)教師過于重視學(xué)生的考試成績，經(jīng)常會(huì)給學(xué)生布置大量的作業(yè)題，以幫助他們牢固掌握所學(xué)知識(shí)。但是很多初中生在做作業(yè)時(shí)，會(huì)存在應(yīng)付了事的心理，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，甚至有的學(xué)生喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，獲得了適得其反的效果。為此，教師應(yīng)該對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行精簡，使學(xué)生量力而行，作業(yè)的內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該更加多樣化，以真正激發(fā)初中生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)成績的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；作業(yè)布置；有效性策略

隨著新課改的不斷實(shí)施，教學(xué)理念也發(fā)生了變化，數(shù)學(xué)作業(yè)不應(yīng)該再以大量、單調(diào)、乏味等為主，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行精挑細(xì)選，以提高作業(yè)的針對(duì)性，達(dá)到事半功倍的效果。為此，在提高數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該把如何設(shè)計(jì)和優(yōu)化作業(yè)放在更加重要的位置上，既要注重作業(yè)量的優(yōu)化，也注重質(zhì)的優(yōu)化，以使初中生產(chǎn)生持久的興趣，擴(kuò)展他們的知識(shí)面，從而使他們的思維更加活躍。

一、作業(yè)內(nèi)容多樣化

初中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，智力方面也存在差異，他們?cè)诮邮軘?shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，表現(xiàn)出來的能力也不一樣。有些學(xué)生覺得很簡單的內(nèi)容，對(duì)其他學(xué)生來說可能是重難點(diǎn)知識(shí)。這樣教師在布置作業(yè)時(shí)，就應(yīng)該注重作業(yè)內(nèi)容的多樣化，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，作業(yè)可以課后習(xí)題為主，注重他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；對(duì)于成績較好的學(xué)生來說，應(yīng)以能力提高型作業(yè)為主，并注重作業(yè)題與中考真題之間的銜接，促使學(xué)生能力的進(jìn)一步提升。

例如在人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《一元二次方程》部分知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，解一元二次方程的方法有配方法、公式法和因式分解法等，這樣對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師在布置作業(yè)題時(shí)，就應(yīng)明確標(biāo)注用何種方法進(jìn)行求解；而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師就可要求他們用最簡便的方法求解，以使學(xué)生靈活運(yùn)用三種求解方法。

總之，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該是深入淺出、層層遞進(jìn)的，這樣教師在布置作業(yè)時(shí)，就要保證知識(shí)之間的聯(lián)系性，使學(xué)生系統(tǒng)掌握所學(xué)知識(shí)，將復(fù)雜的問題簡單化。

二、作業(yè)形式多樣化

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，教師普遍采取的是題海戰(zhàn)術(shù)，給學(xué)生布置大量的練習(xí)題，試圖通過多做題，來幫助他們深化所學(xué)知識(shí)。但此種作業(yè)方式的弊端也是顯而易見的，學(xué)生的積極性不高，甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦心理。為此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)內(nèi)容的豐富性和多樣性。

例如在人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《概率初步》部分知識(shí)時(shí)，教師就可布置學(xué)生以數(shù)學(xué)日記的形式寫一寫自己身邊的大概率事件和小概率事件等，并就概率出現(xiàn)的可能性進(jìn)行合理的分析，以使他們對(duì)隨機(jī)事件和必然事件有更深的認(rèn)識(shí)。而在八年級(jí)上冊(cè)《全等三角形》部分知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，如何判定兩個(gè)三角形全等呢？此時(shí)教師就可布置實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生以小組的形式畫一畫、比一比，去探究三角形全等的條件，在學(xué)生主動(dòng)探究之后，教師再進(jìn)行新課的講解，往往效果較好。

當(dāng)然，除了數(shù)學(xué)日記和實(shí)踐活動(dòng)之外，教師還可采取小試卷、調(diào)查問卷等的形式進(jìn)行作業(yè)的布置，以在作業(yè)中提高初中生的創(chuàng)新精神和能力，實(shí)現(xiàn)他們數(shù)學(xué)成績的大幅度提升。

三、作業(yè)評(píng)價(jià)多樣化

初中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們過于在乎別人的評(píng)價(jià)，這樣教師在數(shù)學(xué)作業(yè)批改過程中，就應(yīng)注重評(píng)價(jià)形式的多樣化，以使學(xué)生獲得一定的成就感和自豪感。

首先在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，在作業(yè)批改中，多運(yùn)用一些激勵(lì)性的語言來鼓勵(lì)初中生，并與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行面談等。其次教師還應(yīng)注重學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，尤其是一些實(shí)踐性的作業(yè)，可以小組活動(dòng)的形式進(jìn)行互評(píng)，促使初中生相互之間查缺補(bǔ)漏。最后是教師可將作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容按照一定的比例納入到學(xué)生的綜合測(cè)驗(yàn)成績中，以幫助初中生養(yǎng)成良好的作業(yè)態(tài)度和習(xí)慣，提高他們思想上的重視。

對(duì)于初中生來說，其實(shí)他們很在乎教師的評(píng)價(jià)，教師的一句表揚(yáng)或者批評(píng)，都在很大程度上影響著他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒。因此，教師應(yīng)該重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過作業(yè)情況指出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，幫助他們制定更加合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

四、結(jié)語

綜上所述，作業(yè)是查缺補(bǔ)漏、幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵步驟，也是教師檢查教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)方法的主要依據(jù)。這樣教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)初中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；作業(yè)的形式也不應(yīng)該拘泥于一種格式，而應(yīng)該采取小組合作、綜合實(shí)踐等多種形式，以使學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)課程；作業(yè)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該多樣化，既要包括教師的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該包括初中生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)等，以使他們意識(shí)到自身的不足和他人的長處，從而產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)需求?？傊?，通過合理設(shè)計(jì)作業(yè)，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有利于學(xué)生掌握更多知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]金英.生本理念下初中數(shù)學(xué)前置作業(yè)的設(shè)計(jì)分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（20）：90.

[2]李萍.初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性設(shè)計(jì)及批改研究[J].華夏教師，2018（29）：40-41.