課堂提問在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的幾點體會

華玉梅

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育已經(jīng)徹底取代了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)就是現(xiàn)代教師的主要任務(wù)。而思維素質(zhì)作為學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，教師在課堂教學(xué)中就要有意識的增強學(xué)生的思維能力，而問題對啟發(fā)學(xué)生的思維有著至關(guān)重要的幫助，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效措施。因此，本文首先將分析初中語文教學(xué)中應(yīng)用課堂提問時出現(xiàn)的問題，然后詳細(xì)闡述改善初中語文教學(xué)課堂提問的有效措施，希望可以為廣大初中語文教師提供有用的參考。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；問題分析；改善措施

一、初中語文教學(xué)中應(yīng)用課堂提問時出現(xiàn)的問題

（一）教師對提問的主動權(quán)把控過強

初中學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了6年的語文學(xué)習(xí)，基本上都擁有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，而初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會主動的獲取知識，已經(jīng)覺醒了“主人翁”的精神。然而，有很多的初中語文教師卻沒有及時的進(jìn)行轉(zhuǎn)變，缺乏對學(xué)生主體地位的尊重，往往采用“教師主體”的方式開展教學(xué)。這就導(dǎo)致他們在課堂教學(xué)中，通常在備課的階段就會對學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會遇到的問題進(jìn)行提問，然后再通過為學(xué)生預(yù)設(shè)答案的方式，啟發(fā)學(xué)生回答“正確答案”，而這樣的提問不僅不能有效的鍛煉學(xué)生的思維能力，反而會對學(xué)生的思維能力造成桎梏，導(dǎo)致課堂提問的作用難以有效的發(fā)揮。

（二）課堂提問的方式和內(nèi)容過于固化

雖然新課程改革已經(jīng)愈發(fā)的深入人心，然而仍然有不少的教師沒有及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在課堂上仍然通過傳統(tǒng)的教學(xué)步驟對課堂提問進(jìn)行設(shè)計，通常教師會將教學(xué)的各種文章的結(jié)構(gòu)成大致相似的內(nèi)容，教師的提問方式也十分的固化，通常教師在學(xué)生初步的閱讀了文章之后，教師就會提出這樣的問題：文章有哪些是段落重點語段、重點詞句？文章的選材和布局有什么特色？文章的作者使用了什么寫作技巧？這樣千篇一律的問題幾乎成了教師的必問問題，學(xué)生只能夠通過解決問題獲取其中最基本的知識，難以真正領(lǐng)會其中的深層次內(nèi)容。

（三）沒有留給學(xué)生思考的機會

通過觀察我國初中語文教學(xué)中，對學(xué)生的評價方式，我們可以發(fā)現(xiàn)通過考試對學(xué)生進(jìn)行考核仍然是最主要的措施，這種考核的方式就造成教師在課堂教學(xué)中有著十分明顯的功利主義傾向。而在課堂上，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題最終解答問題都要通過一個循序漸進(jìn)的過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與這一過程時，就能夠有效的對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)。然而，由于考核方式的限制下，導(dǎo)致課堂提問的過程被大幅的弱化，教師沒有注意給學(xué)生留出思考的時間，找到正確的答案反而成了教師的任務(wù)，這樣不僅無法鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，還會導(dǎo)致學(xué)生只能夠解決問題，卻不知道應(yīng)該如何提出問題。

二、改善初中語文教學(xué)課堂提問的有效措施

（一）圍繞學(xué)生對問題進(jìn)行設(shè)計，設(shè)計學(xué)生感興趣的問題

在初中語文教學(xué)中，課堂提問作為其中十分關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師提出的每一個問題都是與學(xué)生十分關(guān)鍵的交流，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)中的“主人”，教師就要圍繞著學(xué)生進(jìn)行問題的設(shè)計，要保證問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極的對問題進(jìn)行思考，這樣才能夠充分的發(fā)揮課堂提問的作用。并且，教師提出的問題要能夠調(diào)動學(xué)生的好奇心，這樣學(xué)生就會全身心的投入到解決問題之中，從而牢牢的吸引住學(xué)生的注意力。這就需要教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行巧妙的啟發(fā)，使課堂更加具有靈活性，這樣學(xué)生就會根據(jù)教師的提問以及啟發(fā)，積極的配合教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行搶答，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情使學(xué)生能夠積極自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。需要注意的是，要注意問題和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)系，才能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師要把握時機靈活的對學(xué)生提出問題

教師在課堂教學(xué)中，要避免出現(xiàn)提問過于固化的問題，而是要能夠抓住促使學(xué)生進(jìn)行思考的有利時機，從而有效的對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，這樣就可以有效的幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點，使學(xué)生能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)中，更好的完成教師的教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在教學(xué)《敬業(yè)與樂業(yè)》（人教版語文九年級上冊）這一課時，教師就可以在學(xué)生初步閱讀了解文章的基礎(chǔ)下，通過問題引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行整體感知，使學(xué)生能夠逐漸理清文章的思路。首先，教師問學(xué)生本文主要提出了什么觀點？文章有哪部分內(nèi)容體現(xiàn)了這些觀點？在引導(dǎo)學(xué)生解決了這個問題后，就可以繼續(xù)提問：什么是“敬業(yè)”？怎么才是“敬業(yè)”？又為什么要“樂業(yè)”？通過這樣循序漸進(jìn)的問題，使學(xué)生能夠逐漸的領(lǐng)悟文章的主體內(nèi)容，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）課堂提問要讓學(xué)生能夠充分的思考

在教師使開展課堂提問時，要避免“一股腦”的提出所有問題，讓學(xué)生“眼花繚亂”，而是要留給學(xué)生充分思考的時間，要給予學(xué)生更加廣闊的空間，擴展學(xué)生的思維，這樣學(xué)生在對問題進(jìn)行思考之后，就能夠進(jìn)一步的提出問題，教師就要尊重學(xué)生提問的權(quán)利，還要積極的鼓勵學(xué)生進(jìn)行反問，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，才能夠有效的鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如，教師在教學(xué)《孔乙己》（人教版語文九年級上冊）這一課時，教師就要注重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，而不是對學(xué)生提出，教師在學(xué)生初步閱讀了文章之后，就可以啟發(fā)學(xué)生找到其中的問題。如孔乙己為什么被人嘲笑？孔乙己的辯白有用么？等問題，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀區(qū)解決這些問題，就能夠使學(xué)生找到問題的答案，從而使學(xué)生可以充分的學(xué)會其中的知識。

三、結(jié)束語

總而言之，課堂提問對幫助學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用，這就需要教師能夠?qū)φn堂提問更加的重視，在課堂教學(xué)中要為學(xué)生設(shè)計更多更好的問題，充分的發(fā)揮學(xué)生主體地位，注重啟發(fā)學(xué)生的思維，才能夠有效的發(fā)揮課堂提問的作用。同時，教師要為學(xué)生設(shè)計更多具有趣味性的問題，這樣不僅可以有效的活躍課堂氣氛，還能夠使課堂教學(xué)充滿勃勃的生機，使學(xué)生能夠切實的融入到課堂學(xué)習(xí)之中。