創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

摘 要：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。而學(xué)生的興趣源自于具體情境，課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施主體教育的主陣地。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生覺得“學(xué)習(xí)有味”，主動(dòng)參與到教學(xué)中，由“厭學(xué)”到“愛學(xué)”到“學(xué)會(huì)”再到“會(huì)學(xué)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)興趣

一、創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)興趣

語文課堂中的語言情境，它依賴學(xué)生已經(jīng)擁有的表象和想象起作用，要求語言準(zhǔn)確、簡練、生動(dòng)形象，能誘發(fā)學(xué)生在頭腦中形成正確的表象，從而感知所學(xué)的語言材料。在教師形象化的語言作用下，學(xué)生通過對語言的物質(zhì)形式的感知及對語義思維、記憶和想象而進(jìn)入特定的情境。如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師通過示范朗讀，讓學(xué)生了解桂林山水的特點(diǎn)，激發(fā)同學(xué)們熱愛祖國山河的思想感情。吸引學(xué)生讀書的欲望，學(xué)生的感情朗讀也是借助語言來再現(xiàn)情境，幫助學(xué)生理解文中內(nèi)容和體會(huì)文中所蘊(yùn)含的思想感情。因而在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上，教師應(yīng)重視自身的朗讀，把握好感情基調(diào)，與學(xué)生共創(chuàng)學(xué)習(xí)場景。

二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以集文字、圖形、音頻和視頻于一體，給學(xué)生耳目一新的感受，能使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí)，更形象生動(dòng)，更具吸引力。但是，運(yùn)用多媒體課件還必須有老師形象、生動(dòng)的語言渲染，這樣才能有效地再現(xiàn)課文中用語言描寫的情境。

例如，在教學(xué)《鳥的天堂》一文時(shí)，教師先設(shè)置虛擬場景，讓學(xué)生同作者一起進(jìn)入所描寫的又被多媒體所再造的情景中，讓學(xué)生同作者同時(shí)產(chǎn)生感受，并使學(xué)生的感受同作者的感受產(chǎn)生比較，相互碰闖，使學(xué)生與巴金比肩觀察、比肩表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)比較“真綠得可愛”和“綠得真可愛”的異同，咬文嚼字，欣賞作者遣詞造句的功夫。然后引導(dǎo)學(xué)生深研“我說許多株榕樹”的錯(cuò)因，揣摩作者寫榕樹之大的妙筆。緊跟著，用作者兩次到了“鳥的天堂”看到了不同的景象，你更喜歡那一種景象呢？這一個(gè)問題促進(jìn)學(xué)生作個(gè)性化的選擇性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步高漲。然后出示課件，展示作者第二次到鳥的天堂所看到的景象，畫面中群鳥翔集、百鳥齊鳴，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)，將在課件場景中看到的、聽到的與作者所描寫的相互對照，細(xì)細(xì)品味。然后分組學(xué)習(xí)討論你認(rèn)為哪些句子對景物描寫最精彩？并結(jié)合畫面談一談為什么？之所以這樣設(shè)計(jì)，在于把讀書、觀察、驗(yàn)證、分析、欣賞結(jié)合起來，深入學(xué)習(xí)、體會(huì)作者是怎樣觀察的，怎樣表達(dá)的。又由于是分組學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)表見解、思維碰闖的機(jī)會(huì)就更多，學(xué)習(xí)的個(gè)性化色彩就更濃，民主氛圍更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自由度也更高。整個(gè)課堂氣氛活躍，提高了教學(xué)效率。

三、模擬情境，激發(fā)興趣

模擬教學(xué)情境，能給課堂帶來活力，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。如在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)比賽情境，我讓學(xué)生分別用自己的左手和右手代表田忌和齊威王兩方，大拇指、食指、中指分別為三個(gè)等級(jí)的馬，邊演示邊講解兩次比賽的過程。讓學(xué)生在這種演示情境中領(lǐng)悟?qū)O臏的善于觀察和機(jī)智聰明。實(shí)驗(yàn)演示，把靜態(tài)化為動(dòng)態(tài)，把抽象的語言文字變?yōu)橹庇^可感的動(dòng)作場面，妙趣橫生，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握教材內(nèi)容，而且調(diào)動(dòng)了他們的參與性，培養(yǎng)了思維的有序性，發(fā)展了兒童的思維能力。以模擬的情境演示田忌賽馬過程，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具有探究性，又可操作的情境。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，激發(fā)興趣

教師利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，可加深學(xué)生對課文內(nèi)容的感受和理解。吸引學(xué)生的注意力，增長知識(shí)，激發(fā)情趣。如在學(xué)習(xí)《我愛吃的水果》時(shí)，教師給學(xué)生帶來了實(shí)物香蕉，讓學(xué)生直接從外觀上感受香蕉的誘人，學(xué)生嘴上不停地贊嘆和發(fā)問。在這種情境之中，我就趁機(jī)問孩子們：請大家看老師手中的這支香蕉，來說說它的樣子。生：香蕉彎彎的！師：你真會(huì)觀察、用詞可真準(zhǔn)！誰能說得更好，彎彎的香蕉像什么呢？生：香蕉彎彎的，像月亮。師：是嗎？月亮有時(shí)圓圓的，有時(shí)彎彎的，我們可用哪個(gè)詞來形容彎彎的月亮？師：你能自己糾正，了不起?。N大拇指）以后，說話要做到用詞準(zhǔn)確！誰還愿意說說？師：這樣，我們很清楚地介紹了香蕉的形狀。（板書：形狀）再看看，香蕉是什么顏色的呢？（板書：顏色）生：香蕉是黃色的！師：你能說出幾個(gè)表示黃色的詞語嗎？

師：你選擇哪個(gè)詞來準(zhǔn)確形容我手中的這支香蕉呢？香蕉穿著（ ）色的外衣。

生：香蕉穿著淡黃色的外衣。生：我平時(shí)看到的香蕉還有許多小黑點(diǎn)，我說應(yīng)該是：香蕉穿著淡黃色帶小黑點(diǎn)的外衣。師：（豎大拇指）你平時(shí)一定很愛吃香蕉，觀察可真仔細(xì)，我請你吃一支……

運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題以及積極獨(dú)立思考問題的能力。這時(shí)他們就爭先恐后地讀起課文來，這時(shí)候的讀書帶有明確的目的性。然后再去指導(dǎo)學(xué)生品讀、理解課文，孩子們十分樂意地學(xué)習(xí)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)十分注重讓小學(xué)生在特定的情境中和熱烈的情感驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行創(chuàng)新、實(shí)踐，通過創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)的過程中插上“基礎(chǔ)”與“發(fā)展”的翅膀。情境的生動(dòng)、形象、有趣，容易激起學(xué)生的情緒。在教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)語文情境，既能使整個(gè)課堂充滿了勃勃生機(jī)，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓其自然的產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需要和強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生才能積極主動(dòng)的配合老師并參與到教學(xué)中，把思維調(diào)整到最佳狀態(tài)，這樣才能輕松愉快的完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]戈素云.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].學(xué)周刊，2011，25.

作者簡介

魯艷杰，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，從教4年，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。