高三班主任在班級(jí)管理中的角色定位

賈明洪

摘 要 高三年級(jí)是高中學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的重要時(shí)間階段，高三年級(jí)班主任在全面認(rèn)識(shí)和明確自身角色定位基礎(chǔ)上，選取適當(dāng)方法做好針對(duì)高三學(xué)生群體的班級(jí)管理工作，對(duì)于改善提升高三學(xué)生的高考升學(xué)考試成績(jī)，助力相關(guān)學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)發(fā)展具備重要意義。本文圍繞高三班主任在班級(jí)管理中的角色定位論題，擇取四個(gè)具體方面展開了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞 高三班主任 班級(jí)管理 角色定位

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

考慮到高三階段教學(xué)工作對(duì)高中階段在校學(xué)生升學(xué)考試成績(jī)，以及未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)展質(zhì)量所具備的直觀且深刻的影響制約作用，高三年級(jí)班主任工作的重要實(shí)踐地位和影響作用近年來(lái)逐漸引起了廣泛關(guān)注?；谀壳耙呀?jīng)獲取的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，高三年級(jí)班主任教師想要在自身日常參與的班級(jí)管理工作實(shí)踐過(guò)程中順利獲取到最佳預(yù)期效果，支持和助力本班學(xué)生群體的良好優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)發(fā)展，必須預(yù)先明確自身在參與班級(jí)管理工作過(guò)程中的基本身份定位。

1要做高三學(xué)生學(xué)習(xí)行為的激勵(lì)者

在我國(guó)教育制度的現(xiàn)有發(fā)展背景之下，對(duì)于處在高三年級(jí)階段的學(xué)生群體而言，學(xué)習(xí)是其必須面對(duì)和完成首要任務(wù)，高三年級(jí)班主任教師在具體參與開展的班級(jí)管理工作實(shí)踐過(guò)程中，借由對(duì)適當(dāng)類型的干預(yù)手段的運(yùn)用，督導(dǎo)高三階段在校學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，是其必須完成的首要工作任務(wù)。

最近幾年以來(lái)，伴隨著新課標(biāo)課程教學(xué)改革工作的日漸深入，學(xué)習(xí)興趣對(duì)最終學(xué)習(xí)效果所發(fā)揮的直觀而深刻的影響制約作用，正在逐步引起了我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域研究人員和一線教師的廣泛關(guān)注，從這一角度展開闡釋分析，高三班主任教師想要在自身開展的班級(jí)管理工作過(guò)程中，促進(jìn)本班學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，必須借由對(duì)適當(dāng)類型的教學(xué)干預(yù)方法的運(yùn)用，逐步調(diào)動(dòng)和提升高三學(xué)生群體參與各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)的興趣性和主動(dòng)性，要借由對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息資源和多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用，逐步為高三年級(jí)學(xué)生群體創(chuàng)造和呈現(xiàn)具備充分生動(dòng)性和趣味性特征的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)境。要注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)合運(yùn)用，在組織開展類型多樣的課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中，提升高三學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)吸納的理論知識(shí)內(nèi)容的理解認(rèn)知水平。

2要做高三學(xué)生日常生活的保障者

作為高三年級(jí)班主任教師，其在做好針對(duì)高三階段學(xué)生的日常化學(xué)習(xí)行為管理工作基礎(chǔ)上，還必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際具備的家庭背景和成長(zhǎng)經(jīng)歷等因素，做好學(xué)生在校期間的日常生活后勤保障工作，在排除外在因素影響制約條件下，助力高三學(xué)生能夠全身心投入到日?；瘜W(xué)習(xí)生活之中。

第一，為高三學(xué)生提供適當(dāng)數(shù)量的資金支持。由于高中階段學(xué)生大多需要住校生活，因此其實(shí)際支出的生活費(fèi)用通常會(huì)明顯高于初中階段和小學(xué)階段，在這一背景之下，對(duì)于出身于偏遠(yuǎn)山區(qū)和貧困家庭的高中階段在校學(xué)生而言，其通常會(huì)不可避免地面對(duì)和遭遇一定程度的經(jīng)濟(jì)壓力，高三班主任要在全面認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生實(shí)際面對(duì)的生活困難條件下，借由與學(xué)校相關(guān)部門的溝通協(xié)調(diào)，為學(xué)生申請(qǐng)和提供適當(dāng)數(shù)量的經(jīng)濟(jì)資金支持，支持和確保高三階段學(xué)生能夠全身心地投入和參與到日常學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

第二，重視并關(guān)心高三學(xué)生的身體健康狀態(tài)。高三年級(jí)班主任要借由與學(xué)生展開和諧融洽的交流溝通，建立形成優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定的師生人際關(guān)系格局，繼而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的各類隱性疾病問(wèn)題和心理情緒問(wèn)題的全面了解，繼而在為學(xué)生及時(shí)提供適當(dāng)處置建議條件下，確保學(xué)生能夠正常穩(wěn)定地參與日常學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)。

3要做高三學(xué)生心理情緒的撫慰者

源于高考升學(xué)考試在高中學(xué)生的人生經(jīng)歷之中占據(jù)著不容忽視的重要地位，因而導(dǎo)致高三學(xué)生在心理層面、毅力層面，以及意志層面均真切地面對(duì)和遭遇著較為強(qiáng)烈的壓力。在相對(duì)繁重的心理壓力因素的影響條件下，高三階段的部分學(xué)生極有可能出現(xiàn)一定程度的學(xué)習(xí)精力無(wú)法集中問(wèn)題，或者是一定表現(xiàn)形式的行為偏差問(wèn)題，給學(xué)生實(shí)際獲取的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)發(fā)展質(zhì)量造成不良影響。

面對(duì)上述問(wèn)題，高三班主任教師應(yīng)當(dāng)注意與相關(guān)學(xué)生開展和諧有序的交流溝通，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和紓解自身在參與日?；瘜W(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中所面對(duì)和遭遇的困惑和心理情緒問(wèn)題，在建構(gòu)和保持積極且良好為學(xué)習(xí)生活態(tài)度條件下，助力高三學(xué)生的良好優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)發(fā)展。

4要做和諧良好班風(fēng)的建設(shè)者

高三年級(jí)班主任教師在具體參與開展班級(jí)管理工作環(huán)節(jié)過(guò)程中，要在完成基本的教學(xué)工作任務(wù)和德育工作任務(wù)基礎(chǔ)上，借由發(fā)揮自身的模范帶頭作用和榜樣作用，督導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)建構(gòu)和秉持正確合理的價(jià)值觀認(rèn)知體系和日常行為方式。要借由建構(gòu)和執(zhí)行指向高三學(xué)生日?；瘜W(xué)習(xí)生活行為的制度規(guī)范，支持和確保高三階段教學(xué)班級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作能夠順利獲取到最佳效果。

5結(jié)束語(yǔ)

圍繞高三班主任在班級(jí)管理中的角色定位論題，本文擇取要做高三學(xué)生學(xué)習(xí)行為的激勵(lì)者、要做高三學(xué)生日常生活的保障者、要做高三學(xué)生心理情緒的撫慰者，以及要做和諧良好班風(fēng)的建設(shè)者，四個(gè)具體方面展開了簡(jiǎn)要的論述分析，旨在為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員，以及高三年級(jí)班主任教師群體，構(gòu)筑和提供積極有效的工作經(jīng)驗(yàn)參考支持條件。高三班主任教師在充分明確自身身份定位基礎(chǔ)上，具體參與開展指向高三年級(jí)在校學(xué)生群體的班級(jí)管理工作，對(duì)于改善優(yōu)化實(shí)際工作過(guò)程中獲取的綜合效能，助力高三年級(jí)在校學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)發(fā)展具備重要意義。

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