產(chǎn)教融合視域下技工教育課程多元化測評系統(tǒng)構(gòu)建途徑探索

蔣晶容

摘? ?要：隨著我國經(jīng)濟的縱深發(fā)展，各行各業(yè)對人才的專業(yè)性和綜合性要求更高，歷年來，技工教育均為國家的一線建設提供了相應的人才。面對著社會的飛速發(fā)展，技工教育課程的有效構(gòu)建也受到了學界的廣泛重視，在此背景下采用多元化測評系統(tǒng)構(gòu)建來促使技工教育在產(chǎn)教融合下獲得提升便成為了重點關注的對象之一。本文立足于產(chǎn)教融合視域下技工教育課程的實踐，提出了堅持全過程測評、全方位測評、全社會測評的多元化測評系統(tǒng)構(gòu)建途徑，希望能夠促進技工教育實現(xiàn)又快又好發(fā)展。

關鍵詞：產(chǎn)教融合視域下? 技工教育課程? 多元化測評系統(tǒng)

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）12（a）-0210-02

產(chǎn)教融合是指職業(yè)學校在產(chǎn)業(yè)需求的情況下來開設專業(yè)，并與產(chǎn)業(yè)形成密切的關系，將職業(yè)學校辦成集人才培訓、科學研究、科技服務為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，它是學校教育與產(chǎn)業(yè)充分結(jié)合的主要體現(xiàn)。鑒于此，本文在充分總結(jié)技工教育經(jīng)驗的基礎上從以下幾個方面對多元化測評系統(tǒng)進行了構(gòu)建。

1? 多元化測評系統(tǒng)構(gòu)建在技工教育課程中的作用

這是一個多元化的時代，因此，多元化在技工教育課程評價中發(fā)揮著充分的作用，具體而言主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，能夠從讓技工教育課程受到更為廣泛的關注。在傳統(tǒng)的教育中，經(jīng)過教育課程的設置很少受到更多的關注，但是將多元化測評系統(tǒng)引進技工教育之中便意味著會調(diào)動更多的力量來關注其課程的開展情況。所以這就在一定程度上讓技工教育課程的關注面得到了拓展。

其二，讓學生這一主體得到了充分的關注。多元化測評系統(tǒng)的構(gòu)建需要充分尊重學生這一主體，因此，在測評系統(tǒng)中首先需要對測評對象進行全方位的關注，選取標準時也應該充分考慮學生的發(fā)展需要，這樣測評才會顯得更加有意義。

其三，有助于技工教育課程理實結(jié)合。技工教育的關鍵是培養(yǎng)實用型的建設者，因此在技工教育課程中采用多元化測評系統(tǒng)，能夠讓技工教育的課程設置根據(jù)評價的結(jié)果進行適當?shù)恼{(diào)整，這樣便能夠在一定程度上促進學生在學習的過程中充分關注學習的理實結(jié)合，最終促使課程的開設調(diào)整理實比例，做到理實有效結(jié)合。

2? 技工教育課程中多元化測評系統(tǒng)構(gòu)建的原則

在技工教育課程中進行多元化測評系統(tǒng)構(gòu)建也并非隨意為之，需要充分考慮以下三方面的原則才能夠讓課程得到發(fā)展和進步。

2.1 以生為本原則

現(xiàn)代教育理念認為，學生是整個學習過程的主體，因此，在引導學生的過程中，所有的一切教育活動都應該圍繞著學生來進行。在產(chǎn)教融合視域下技工教育課程多元化測評系統(tǒng)構(gòu)建也需要根據(jù)學生的發(fā)展需要來展開，否則這樣的評價便會失去其真實的價值。

2.2 與時俱進原則

教育是一個不斷變化的過程，評價作為教育的重要組成部分，也會隨著教育的變化而變化，因此，在針對技工教育課程構(gòu)建多元化測評系統(tǒng)時應該充分尊重與時俱進的原則，這樣才能夠確保多元化測評所遵循的理論、所采取的措施均符合當今社會對技工教育課程的要求。

2.3 理實結(jié)合原則

從本質(zhì)上來看，技工教育是在產(chǎn)業(yè)發(fā)展的反作用下逐漸形成和發(fā)展起來的，因此，在其教育的過程中就必須應該遵循理論和實踐相互結(jié)合的原則，這樣才能夠確保技工教育課程中的理論與實踐內(nèi)容是與國家一線建設息息相關的，也才能夠確保所培養(yǎng)的人才是能夠快速奉獻于社會的實用型人才。

3? 產(chǎn)教融合視域下技工教育課程多元化測評系統(tǒng)構(gòu)建途徑分析

在充分了解了技工教育課程多元化測評系統(tǒng)構(gòu)建的作用和原則之后，本文充分結(jié)合自身教育經(jīng)驗從以下三個方面提出了構(gòu)建多元化測評系統(tǒng)的途徑。

3.1 堅持全過程測評

在傳統(tǒng)的教育評價中，評價者著重關注的是對“點”的評價，比如，用的最多的便是通過一次實操或者理論的測試來對學生學習的效果進行斷定，這樣的測評方式固然也能夠在一定程度上對某些人才進行招攬，但是從概率學方面來看，這樣的測評方式是不科學的，因為不管是誰在參與測評時均有可能因為其它外界的因素而導致突發(fā)事情的發(fā)生，或者說即便是沒有突發(fā)事件，有部分測評者也會因為心理素質(zhì)不好而難以取得較好的成績。針對這種情況，在產(chǎn)教融合視域下技工教育課程多元化策略系統(tǒng)開始構(gòu)建，并且應該全力實現(xiàn)全過程測評才能夠取得一定的效果。首先，應該針對課程的課前進行測評，主要針對師生的課程準備課程進行測評;其次，應該針對課程的課堂情況進行測評，比如，采用精準教學軟件對前來上課的中職學生進行技能等方面能力的測評，然后根據(jù)測評的結(jié)果來引導不同的學生進行不同方式的學習，并針對學生的學習過程進行測評，這樣才能夠更加有效地掌握學生的學習情況，從而尋找到有效的引導方法進行因材施教;最后，應該針對課程的課后情況進行測評，對學生的課后學習行為，教師的課后反思等進行全面的測評，讓教師能夠在技工教育課程中強烈地感受到學生在成長與發(fā)展中的需要，從而從讓測評變得輕松而又愉快。在產(chǎn)教融合視域下技工教育課程多元化測評系統(tǒng)構(gòu)建應該將測評有效貫徹執(zhí)行與課前，這樣才能夠讓學生根據(jù)測評的結(jié)果來不斷提升自身的技能、技術等。

3.2 堅持全方位測評

在產(chǎn)教融合視域下，技工教育課程的構(gòu)建應該受到全方位的關注，因此其多元化測評系統(tǒng)的構(gòu)建需要從全方位出發(fā)方能夠取得較好的效果。首先，企業(yè)應該參與到技工教育課程多元化測評系統(tǒng)中，比如制定一系列的測評標準、測評內(nèi)容來對學生的學習情況進行評價，以便于能夠在招攬人才的同時從側(cè)面推動技工學校課程教育的發(fā)展。其次，應該以學校為主導，以教師為引導構(gòu)建關于技工教育課程的測評體系，促使學生在學校和教師的嚴格要求下進行努力學習，獲得全方位的進步。再次，應該引導學生組成合作學習小組，與自己的同伴共同努力，進行互相評價，并在評價之中發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點和自己的不足，然后通過互相學習來提升自我。

3.3 堅持全社會測評

在市場經(jīng)濟飛速發(fā)展的當下，技工教育課程的完善和發(fā)展是產(chǎn)教融合視域下的基本要求，因此，其課程多元化測評應該受到全社會的關注。首先，技工學校針對產(chǎn)教融合視域下技工教育課程多元化測評系統(tǒng)的構(gòu)建進行關注，并在關注的過程中起到積極的促進作用，以便于學校師生能夠在進行技工教育的過程中對課程的多元化測評進行全力關注。其次，學生家長也應該積極參與到技工教育課程的評價過程中來。對于技工學校的學生家長來說，他們都希望自己的孩子在寶貴的時光中能夠習得一技之長，以便于將來能夠在社會上安身立命，因此，技工教育課程多元化測評系統(tǒng)的構(gòu)建必須要充分關注家長的意見，針對一些良好的意見和建議進行吸收，進一步豐富課程體系。最后，用人單位應該對技工學校產(chǎn)教融合視域下的教育課程進行測評。從本質(zhì)上來看，技工教育所培養(yǎng)的是奮戰(zhàn)一線的實用型人才，因此，其在發(fā)展的過程中應該與社會的需求緊密相連，換句話說，如果技工教育的課程不能夠的滿足社會的需要，那么所培養(yǎng)的技能人才便不能夠在社會上得到很好的發(fā)展，這就有悖于技能教育的初衷。因此，用人單位應該從企業(yè)自身發(fā)展的角度出發(fā)，積極參與到多元化測評系統(tǒng)構(gòu)建之中，促使產(chǎn)教融合視域下技工教育課程多元化測評系統(tǒng)的有效構(gòu)建。

4? 結(jié)語

隨著社會的發(fā)展，培養(yǎng)實用型的技術人才顯然已經(jīng)成為了當今技能教育的重中之重，但是在產(chǎn)教融合視域下技工教育課程多元化測評系統(tǒng)的構(gòu)建還處在探索之中，因此，在探究的過程中應該從全過程、全方位、全社會的角度來進行多元化測評系統(tǒng)的構(gòu)建，這樣才能夠促使技工教育課程在產(chǎn)教融合視域下得到進一步的完善，并進一步提高技工院校學生的綜合素養(yǎng)

參考文獻

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