基于微課資源的英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

章璇

摘 ?要：在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的突飛猛進(jìn)發(fā)展、在校大學(xué)生智能手機(jī)持有量幾乎百分百的情形下，高校的英語(yǔ)寫作教學(xué)是否能夠有效地回應(yīng)教育信息化、大數(shù)據(jù)時(shí)代、微時(shí)代，進(jìn)而改革教學(xué)手段。鑒于此，該文結(jié)合文獻(xiàn)資料法、實(shí)地參與式觀察法、邏輯分析法，整合筆者多年的一線英語(yǔ)教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，解析了微課程及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵及特征，進(jìn)而嘗試性探討了在運(yùn)用微課程資源的基礎(chǔ)上，如何開(kāi)展英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了機(jī)制的構(gòu)建，以期推動(dòng)在高校中英語(yǔ)寫作教學(xué)方法的革新，拔高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

關(guān)鍵詞：微課程 ?英語(yǔ)寫作 ?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 ?英語(yǔ) ?教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）12（b）-0121-02

在大學(xué)里，英語(yǔ)三級(jí)、四級(jí)及六級(jí)、專業(yè)英語(yǔ)四級(jí)、八級(jí)的考試，可以說(shuō)讓不少學(xué)生煞費(fèi)苦心，而其中的英語(yǔ)寫作可以說(shuō)也是一塊不容忽視的陣地，如何在高校英語(yǔ)寫作教學(xué)中進(jìn)行有效的手段，進(jìn)而達(dá)到拔高英語(yǔ)寫作教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高。文章對(duì)此，嘗試性在英語(yǔ)寫作課堂上整合微課程與翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新，助推學(xué)生英語(yǔ)寫作能力升華。

1 ?內(nèi)涵厘清：微課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的含義

作為都是舶來(lái)品的微課程及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，底色是什么樣的，文章對(duì)此進(jìn)行了挖掘。

1.1 微課程的來(lái)源及含義

在美國(guó)的阿依華大學(xué)附屬學(xué)校，于1960年誕生了以課程單元或者短期課程形式的微型課程。這可以說(shuō)是微課程的最原始產(chǎn)生地。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通信技術(shù)的發(fā)展，微課程先后經(jīng)歷了2課時(shí)的微型課程、一分鐘短視頻。

文章整合了學(xué)術(shù)界專家、學(xué)者關(guān)于微課程界定的多種定義，嘗試性從本質(zhì)出發(fā)，提煉了微課程的含義，即是指使用智能手機(jī)或者相應(yīng)的拍攝設(shè)備，圍繞著某一個(gè)主題進(jìn)行5～10min的短視頻制作拍攝，然后運(yùn)用手機(jī)或者電腦將短視屏上傳至共享平臺(tái)或者微信、QQ群等，在群里進(jìn)行短視頻內(nèi)容的交流、學(xué)習(xí)。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指教師布置好任務(wù)，讓學(xué)生在課堂外（回家）做，然后在課堂上，教師針對(duì)學(xué)生在課堂外（家）完成的任務(wù)情況，進(jìn)行教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流，回答學(xué)生的疑惑、評(píng)價(jià)學(xué)生的任務(wù)完成情況，實(shí)現(xiàn)信息交流及內(nèi)化吸收，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。

2 ?底色素描：微課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

整合兩個(gè)舶來(lái)品的教學(xué)手段，探尋其所具有的特征，為在高校英語(yǔ)寫作課堂中的使用做好鋪墊。

2.1 主題導(dǎo)向明確

微課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式均是圍繞著某一個(gè)明確的主體進(jìn)行相應(yīng)活動(dòng)的開(kāi)展，可以說(shuō)目的性比較強(qiáng)。

2.2 短小精悍

微課程的拍攝時(shí)間是5～10min，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式里，教師布置的任務(wù)也不提倡時(shí)間較長(zhǎng)。

2.3 依托互聯(lián)網(wǎng)及通訊技術(shù)

兩者均依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及通信技術(shù)，在當(dāng)前大學(xué)生智能手機(jī)持有量，4G的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面比較大的前置鋪墊條件下，微課程及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語(yǔ)寫作教學(xué)中具備了可操作性。

3 ?機(jī)制建構(gòu)：微課程資源基礎(chǔ)上的英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式操作路徑

文章對(duì)于在高校英語(yǔ)寫作教學(xué)中如何整合微課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探尋，嘗試性建構(gòu)了在微課程資源基礎(chǔ)上的英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式操作機(jī)制。

3.1 教師布置英語(yǔ)寫作主題

教師在課堂上講解完英語(yǔ)寫作此次課的教學(xué)內(nèi)容后，布置一個(gè)英語(yǔ)寫作主題，比如my hometown?？梢宰寣W(xué)生單兵作戰(zhàn)式課下圍繞這一個(gè)主題，使用自己的手機(jī)或者拍攝設(shè)備進(jìn)行一個(gè)5～10min的視頻制作。

3.2 共享學(xué)習(xí)的平臺(tái)搭建

教師可以自己是群主建一個(gè)微信或者QQ群，然后，讓學(xué)生將制作好的短視頻上傳至微信或者QQ群，當(dāng)然，教師可以設(shè)置輪崗值班式管理員，對(duì)學(xué)生上傳的視頻進(jìn)行質(zhì)量的把控，主要是是否圍繞這教師布置的主體進(jìn)行的制作。

3.3 課堂上頭腦風(fēng)暴法及開(kāi)放式討論

在上課前，確保學(xué)生已經(jīng)將所制作的微課程上傳至微信或者QQ群。然后，在課堂上，教師主要是起到壓艙石、定盤星及掌舵者的角色。讓學(xué)生按照學(xué)號(hào)順序，一個(gè)一個(gè)的來(lái)先播放自己制作的微課程，播放一個(gè)微課程，就群策群力，讓全部同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)法、病句、措辭、格式等角度的探究，開(kāi)放式課堂，全員參與，有問(wèn)題就指出問(wèn)題，有好的地方就加以肯定。教師等學(xué)生點(diǎn)評(píng)完后，最后再進(jìn)行終結(jié)式定調(diào)，好的在哪里，有待優(yōu)化的在哪里，給予肯定及點(diǎn)撥。

3.4 潤(rùn)色后的反饋

經(jīng)歷過(guò)教師最后的的點(diǎn)撥、指正及確定后，學(xué)生要自己課下再進(jìn)行微課程的潤(rùn)色，修改完后再度提交一個(gè)終結(jié)版的微課程到群里。這樣的二進(jìn)宮式微課程制作，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)信息交流與內(nèi)化吸收。

4 ?策略建議：微課程資源基礎(chǔ)上的英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式駕馭建議

對(duì)于摸著石頭過(guò)河式教學(xué)方法的使用，嘗試性地使用，需要注意好相應(yīng)的配套措施，方可為新的教學(xué)方法的使用保駕護(hù)航。

4.1 英語(yǔ)寫作主題的設(shè)置要明確

教師布置的英語(yǔ)寫作主題，要便于學(xué)生寫作，并且方便學(xué)生進(jìn)行脫稿式視頻的制作與拍攝。并且要一學(xué)期的課堂的推進(jìn)中，體現(xiàn)出由易到難的一個(gè)梯度。

4.2 秩序要維護(hù)妥當(dāng)

不管是在微信群還是QQ群亦或者是平臺(tái)等，教師要維護(hù)好群里的討論紀(jì)律，防止人身攻擊或者不當(dāng)語(yǔ)言的使用，要確保始終是圍繞著英語(yǔ)寫作這一主題而開(kāi)展。教師要設(shè)置要管理員，輪崗制進(jìn)行。

4.3 教師的點(diǎn)評(píng)要公平

一個(gè)視頻的拍攝制作，學(xué)生付出了自己的艱辛，可能因?yàn)樽约旱恼Z(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)法不夠熟練、詞匯量不夠大，寫的英語(yǔ)作文在自己脫稿式拍攝時(shí)，難免存在瑕疵。羊羔雖美，眾口難調(diào)。在經(jīng)過(guò)學(xué)生的肯定與評(píng)定后，教師要多發(fā)表表?yè)P(yáng)性、激勵(lì)性的話語(yǔ)，多肯定少批評(píng)，但是錯(cuò)誤一定要指出。

5 ?結(jié)語(yǔ)

將兩種舶來(lái)品的教學(xué)方法整合起來(lái)使用在高校英語(yǔ)寫作教學(xué)中，是對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代、教育信息化、微時(shí)代、終身學(xué)習(xí)的有效回應(yīng)，既可以有效拔高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與度與興趣，又可以有效地推進(jìn)師生角色的換位與關(guān)系的融洽，改善了英語(yǔ)寫作的課堂生態(tài)。在微課程資源基礎(chǔ)上進(jìn)行英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，文章進(jìn)行了理論上的探索，在教學(xué)中的實(shí)踐效果還有待加強(qiáng)探討。

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