基于自主學(xué)習(xí)模式下的醫(yī)學(xué)英語課程體系構(gòu)建研究

袁福 張海洋 趙丹丹

摘 ?要：醫(yī)學(xué)英語課程作為醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中必不可少的課程，具有十分重要的地位。醫(yī)學(xué)英語課程屬于專業(yè)英語范疇，相比于傳統(tǒng)普通英語課堂而言，具有很大的專業(yè)性和應(yīng)用性區(qū)別，因此，在醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)體系中，不能對傳統(tǒng)英語的教學(xué)模式“照搬”，而是應(yīng)該在沿用傳統(tǒng)英語教學(xué)模式基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行適當(dāng)改革。該文闡述了基于自主學(xué)習(xí)模式下的醫(yī)學(xué)英語課程體系構(gòu)建研究。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) ?醫(yī)學(xué)英語 ?課程體系構(gòu)建 ?課程改革實踐

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（b）-0116-02

醫(yī)學(xué)英語課程屬于專業(yè)英語范疇，其課程教學(xué)方式在沿用傳統(tǒng)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該在實踐方面和應(yīng)用方面進(jìn)行更為突出的教學(xué)改革。談到醫(yī)學(xué)英語的重要性，不得不從兩方面進(jìn)行說明，一方面是對于“西醫(yī)”，眾所周知我國西醫(yī)醫(yī)療技術(shù)水平要總體低于西方國家尤其是歐美國家，很多新興的醫(yī)療技術(shù)、醫(yī)療器械、醫(yī)療設(shè)備、醫(yī)療研究突破都是多數(shù)以西方為領(lǐng)跑，其官方語言就是英文，因此醫(yī)療專業(yè)英語如果翻譯不得當(dāng)，很容易造成醫(yī)療事故，也會嚴(yán)重影響我國醫(yī)療水平的發(fā)展;另一方面，我國特有的“中醫(yī)”近些年來也逐漸受到了世界范圍內(nèi)的認(rèn)可，雖然早先西方國家尤其歐美并不認(rèn)可傳統(tǒng)中醫(yī)，但隨著治療效果的有目共睹，很多西方國家也逐漸開始研究“中醫(yī)”相關(guān)內(nèi)容，而有很多中醫(yī)特有的專業(yè)詞匯，也要通過合適的翻譯手段譯制成專業(yè)英語，使得與西方國家的交流更加順暢，避免造成醫(yī)療溝通障礙。

1 ?我國醫(yī)學(xué)英語課程體系教學(xué)現(xiàn)狀

我國醫(yī)療類的?？圃盒：透咝?，都開設(shè)了基礎(chǔ)英語課程，但是對于醫(yī)學(xué)英語專業(yè)課程，少部分院校根本沒有開設(shè)，而大部分開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的學(xué)校，幾乎都在沿用傳統(tǒng)英語課程的“聽、說、讀、寫”和考試模式，偏重于應(yīng)試教育，而不是應(yīng)用型教育，這是中國英語教學(xué)多年的弊病。在這種情況下，很多院校也在著力開展英語課程體系的改革。醫(yī)療技術(shù)雖然也經(jīng)歷了數(shù)百年的發(fā)展，但是很多細(xì)菌的進(jìn)化、新生藥物的研發(fā)、新型病毒的產(chǎn)生、新型疫情的爆發(fā)、舊病新治療手段的研發(fā)等，使得時代不斷推著醫(yī)療發(fā)展、變化和進(jìn)化，由此會衍生出更多新的專有名詞，并且這些詞匯在翻譯和應(yīng)用時一旦有偏差，很可能造成實驗失敗、臨床危險甚至是醫(yī)療事故。因此醫(yī)療界的專業(yè)英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用，不得有一絲馬虎。

很多高校在進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)的積極改革，在改革實踐中，不斷總結(jié)和進(jìn)步，使得專業(yè)英語教學(xué)不斷積極發(fā)展。對于醫(yī)學(xué)英語課程的專業(yè)英語建設(shè)與改革，雖然有很多學(xué)校在嘗試，但課堂上依舊是以教師授課為主、學(xué)生被動聽課為輔，教學(xué)效率較低，依然是傳統(tǒng)的英文“填鴨式”教學(xué)，缺乏學(xué)生主動思考、積極參與課堂的動力，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)。因此，對于學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)、主動接收新鮮事物和信息的能力培養(yǎng)，是醫(yī)學(xué)英語課程體系構(gòu)建與改革的核心內(nèi)容。

2 ?醫(yī)學(xué)英語課程的自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)改革實踐

2.1 醫(yī)學(xué)英語課程自主學(xué)習(xí)的概述

自主學(xué)習(xí)不是自學(xué)，而是應(yīng)該在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與課堂、主動探究知識點、主動發(fā)現(xiàn)問題、主動尋求解決問題的方法并主動實踐的教學(xué)方式。英語課堂往往枯燥乏味，幾乎是以教師為主，教師教什么學(xué)生就跟著學(xué)什么，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主探究問題的能力，這對未來學(xué)生走向工作崗位從事醫(yī)療教學(xué)后并不利，導(dǎo)致學(xué)生缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)和在學(xué)習(xí)的能力，因此自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該分成兩方面的意義：一方面是在學(xué)校內(nèi)英語課程學(xué)習(xí)中，主動參與主動學(xué)習(xí)，另一方面是學(xué)生走向崗位后終身學(xué)習(xí)過程中掌握自主學(xué)習(xí)的能力，而不是脫離學(xué)校、脫離課堂就不會學(xué)習(xí)。

2.2 醫(yī)學(xué)英語課程合作探究

合作探究學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識和溝通能力。在醫(yī)學(xué)界未來的崗位中，沒有任何一個人能夠獨當(dāng)一面，而都是在醫(yī)療團(tuán)隊的相互協(xié)作下開展工作。因此，在課堂中，學(xué)習(xí)專業(yè)英語時，就應(yīng)該進(jìn)行分組教學(xué)，使學(xué)生在小組氛圍內(nèi)談?wù)搶W(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，教師只是作為對學(xué)生是否掌握知識的“評判者”，而不應(yīng)該是課堂的核心，核心是學(xué)生。

2.3 醫(yī)學(xué)英語課程翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教育教學(xué)方式，最早應(yīng)用于國外教學(xué)課堂。在醫(yī)學(xué)英語課堂中，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)模塊中可以讓學(xué)生采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，即讓學(xué)生課前備課準(zhǔn)備材料，包括匯報PPT、教學(xué)方案的內(nèi)容，課上教師只是引導(dǎo)學(xué)生掌握哪部分知識點，然后由學(xué)生主講，將課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是對學(xué)生主動溝通、主動講解能力的培養(yǎng)，在英語教學(xué)層面本就應(yīng)多說、多聽、多練習(xí)、多實踐，而傳統(tǒng)課堂學(xué)生只是“鸚鵡學(xué)舌”教師所云，而缺乏主動“張嘴”的平臺，翻轉(zhuǎn)課堂就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的平臺。

2.4 醫(yī)學(xué)英語課程角色扮演

角色扮演的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，是模擬實踐的最好平臺。一般在課堂中應(yīng)用角色扮演的教學(xué)手段過程，應(yīng)該是教師建立一個模擬環(huán)境，例如，在某醫(yī)療實驗室開展醫(yī)療研究，學(xué)生分組成為若干醫(yī)療團(tuán)隊，進(jìn)行模擬研究、報告撰寫、有聲匯報等。還可以模擬某醫(yī)院開展醫(yī)療問診活動，全程英文交流，在模擬實戰(zhàn)中不斷體會不足、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，讓學(xué)生逐漸成長和進(jìn)步。有資料表明，角色扮演類的英文口語交流和英文書寫交流，使學(xué)生更有興趣參與課題，身臨其境的感覺會促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。

2.5 醫(yī)學(xué)英語課程信息化手段的輔助

要合理化在醫(yī)療英語課堂內(nèi)與外使用信息化輔助手段，尤其在目前手機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)和通信暢通的時代，手機(jī)APP的應(yīng)用、視頻軟件的應(yīng)用等，都可以作為英語課程學(xué)習(xí)與交流的媒介，并且可以在課堂上與國際友人直接面對面視頻溝通交流，增強(qiáng)課堂實踐性和趣味性，解除了聘請外教的地域限制，節(jié)省了教學(xué)成本。

2.6 醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)評價體系建立

要適當(dāng)調(diào)整傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語課程評價體系，不以考試成績?yōu)槿吭u價方式，要將對該門課程的考核分散在平時學(xué)習(xí)的課程中和各個教學(xué)模塊中，評價要細(xì)致，評價內(nèi)容應(yīng)該具體到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣能對學(xué)生各個學(xué)習(xí)階段進(jìn)行深入細(xì)致分析與評價，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，并及時提出糾正意見，有助于學(xué)生快速成長。

3 ?結(jié)語

自主學(xué)習(xí)、自主探究下多維度的教學(xué)方式，是醫(yī)學(xué)英語課程中不可缺少的創(chuàng)新教學(xué)模式，也是醫(yī)學(xué)英語課程改革的核心內(nèi)容。各院校必須根據(jù)自身教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件不同，依照實際條件進(jìn)行課程的改革，把課堂交還給學(xué)生，以“學(xué)生為主主動探究、教師為輔引導(dǎo)教學(xué)”的新興教學(xué)模式，注重醫(yī)學(xué)專業(yè)英語應(yīng)用與實踐，才能提升我國醫(yī)學(xué)英語課程整體教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。

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