小學英語課堂參與式教學法的設計應用探討

邱維香

摘要：英語是一門考驗學習者聽說讀寫綜合能力的學科，針對于初學英語的小學生來說，英語的學習有著不小的挑戰(zhàn)，參與式教學可以有效調(diào)動學生的課堂參與度，提升學生的學習興趣，進而提升英語的教學水平。

關(guān)鍵詞：小學英語;參與式教學

一、參與式教學的概念

參與式教學不同于以往的傳統(tǒng)教學，它將學生放置在一個重要的主體地位，讓學生以最大的熱情投入到教師實際的教學策劃、組織、執(zhí)行中，調(diào)動學生的參與積極性，進而提升學生的學習熱情?？梢哉f，相比于以往單調(diào)枯燥的課堂學習，參與式教學是對“填鴨式教學”的徹底顛覆，也是對應試教育、片面發(fā)展的一種挑戰(zhàn)。參與式教學是一種師生和諧共處、共同參與的新式教學模式，從它的定義以及目標出發(fā)，可以得到三個顯著的特征。

（一）學生由被動灌輸學習變?yōu)橹鲃訁⑴c探究

以往的課堂學習是教師滿堂灌、學生全程接受的課堂學習，能力強比較幽默的教師可以在一定程度上調(diào)動起課堂的氛圍，吸引一部分學生的注意力，但大部分教師不能做到這一點，整個課堂循規(guī)蹈矩，按照熟悉教材內(nèi)容、教師講解、學生回答問題的步驟一步步進行，最終結(jié)束一節(jié)課，整節(jié)課下來，不少學生都會感到枯燥乏味，尤其是對于挑戰(zhàn)難度較大的外語課來說，更無異于是味同嚼蠟。參與式教學改變了陳舊的灌輸教學，讓學生參與到教師的教學中，變被動接受為主動學習。

（二）課堂由單調(diào)枯燥變?yōu)楦咝в腥?/p>

參與式的教學課堂中，學生是課堂的主體，他們充分發(fā)揮自己的發(fā)言、討論、點評的權(quán)利，與教師的答疑解惑形成一個良好的對照。在這個過程中，學生將自身積極參與進來，一起探討學習的樂趣，增進彼此之間的合作，教師也擺脫了單純的授課者身份，而是以一個組織者的身份展現(xiàn)出來。學生更加自主積極，教師也相應減輕了一些負擔，不用再按照滿堂灌輸?shù)姆绞竭M行低效率教學了，課堂的氛圍因此而熱烈起來，教學效率也大大提升。

（三）教師由單一的教學進步變?yōu)榧w進步

參與式教學是一種新型的教學方式，教師要想科學實施，就得進行創(chuàng)新學習，在學習的過程中，教師可以對教材內(nèi)容進行重新解讀，得到自己的教學新知，也可以通過互相交流得到新的體會，在這種互動學習中，教師的成長進步就不只是單一的進步，每位教師都可以通過彼此的交流探索得到共同啟發(fā)，一起進步，化單一進步為集體進步，提升學校的整體教學能力。

二、當前小學英語參與式教學存在的問題

（一）部分教師觀念比較陳舊

雖然在新課改的背景下，各種新式教學方式應接不暇，紛紛涌現(xiàn)出來，但是受長久的傳統(tǒng)觀念影響，很多教師還是不能夠認同參與式教學，在實際的教學活動中，缺乏足夠的革新行動，堅持以往的灌輸教學。秉持這種理念的教師不會對參與式教學進行詳細研究，只會簡單地做一番表面功夫，讓學生在極其局限的范圍內(nèi)進行參與式學習，實質(zhì)上還是沒有改變自己的教學初衷。

（二）教師的教學尺度有所失衡

教師的教學尺度失衡主要表現(xiàn)在兩個方面，一個是流于形式，形似神不似，沒有實際的作用，學生感受不到真正的參與。另一個就是過度參與，教師太過注重吸引學生的興趣，讓學生過度參與，缺乏有效地引導組織，給課堂造成了混亂的情況，雖然讓學生感受到了學習的趣味，卻沒有提升學習的效率，而且沒有讓學生學到真正的知識，也不利于學生的提升。

（三）學校對參與式教學缺乏認可

當前大部分學校高層領(lǐng)導依舊沒有緊隨時代的步伐革新自己的觀念，一個是自身長期的陳舊思維影響，另一個則是限制于目前考試模式的影響，依舊停留在分數(shù)為王的框架中，在這種情況下，學校自然不會提起對參與式教學的重視。除了本身對參與式教學的冷淡，學校也不會引進新式的教學工具和教師，都給參與式教學帶來了困難。

三、小學英語課堂參與式教學的應用探究

（一）創(chuàng)設游戲教學法

小學生還處于人生的初始成長階段，對于玩耍有著天然的不可抵抗性，將游戲融入到學習中，可以有效提升學生的學習興趣。比如，教師可以把需要學習的單詞、句子放置到游戲之中，讓學生在游戲中運用單詞和句子，在歡樂中學習了知識，既不會讓學生感到英語學習的枯燥，也讓他們把知識進行活學活用，加深對知識的理解。

（二）構(gòu)建有效的情境教學法

情境法是一種高效有趣的教學方法，這種方法在各個學科都可以良好應用，具體到英語的教學活動中，教師可以抽取生活中的某幾個情境進行設置，比如說在商店買東西、向陌生人問路、為別人介紹某物都可以運用到。

以外研版英語小學六年級為例，在上冊第一單元的學習中，教材主要介紹的是美國的感恩節(jié)，這個階段的學生已經(jīng)掌握了一定的基礎，可以進行簡單的對話交流，教師可以用節(jié)日為引子，構(gòu)建簡單的情境，讓學生互相進行介紹。并且進一步復習12個月份的表達方式，學習本節(jié)課的重點句型“When is…？”和“Whats your favourite festival？”通過情境交流，學生可以加深對美國文化的了解，也可以熟練使用句式，進行生活化的應用。

（三）營造良好的交際環(huán)境

情境法是一種聯(lián)系實際構(gòu)建情境的方式，可以讓學生體驗較為真實的情境對話，但是這種方式大多需要教師組織引導，也比較耗費時間，不適合經(jīng)常組織。在這種基礎上，交際教學法就可以加以替代，教師可以讓學生根據(jù)身邊的人和物進行特定發(fā)揮，利用學過的句子或者是需要學習的詞語句式進行對話交流，在交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足，增進對知識的鞏固。

（四）積極開展動作教學法

動作教學法適應低年級的學生學習英語，這個階段的學生智力還處于萌發(fā)狀態(tài)，各方面的能力比較欠缺，不適合較為復雜的情境對話交流，更適合簡單的動作教學。教師可以在課堂中，利用手勢、動作引導學生學習，吸引他們的注意力，提升教學的質(zhì)量。

參考文獻

[1]劉維杰.參與式教學法在小學英語課堂教學中的應用[D].西北師范大學，2007.

[2]黃海琳.我們都是主人翁——參與式教學法在小學英語課堂中的應用[J].內(nèi)蒙古教育，2014（24）：31-31.

（作者單位：黑龍江省大慶市肇州縣紅旗小學）