淺談情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張英功

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科是一門對學(xué)生的思維要求較高的學(xué)科，因此，情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠更好的幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生的理解能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情境教學(xué)法;故事情境;直觀情境;多媒體情境

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，講授數(shù)學(xué)史實，提高學(xué)生探索能力

初中生求知欲相對較強，他們不僅喜歡做游戲，同樣也喜歡聽有趣的故事，因此故事也是點燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的火焰，要想使情境教學(xué)方法可以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用，初中數(shù)學(xué)教師就需要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出故事情境，通過為學(xué)生講授一些數(shù)學(xué)史實、數(shù)學(xué)趣事以及一些與數(shù)學(xué)家有關(guān)的故事，使學(xué)生可以通過教師所講授的知識走入數(shù)學(xué)世界，在數(shù)學(xué)世界中感受到數(shù)學(xué)知識在其生活與學(xué)習(xí)過程中的中要想，同時使學(xué)生可以向數(shù)學(xué)故事中的主人公進行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力以及探索能力。

例如，在為初中學(xué)生講授《概率初步》一章時，教師就應(yīng)該通過為學(xué)生講授“買彩票中獎概率”這一故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出故事情境，使學(xué)生不僅體會到該內(nèi)容知識的重要性、與生活之間的聯(lián)系，同時也使學(xué)生更想要學(xué)習(xí)該方面知識，保證學(xué)生后期學(xué)習(xí)該內(nèi)容知識的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)教學(xué)日常化

比如在講授“一元一次方程”課程時，筆者就結(jié)合生活實例創(chuàng)設(shè)了這么一個情境：世紀(jì)聯(lián)華和歐尚兩大超市為迎接“十一”國慶，都采取了促銷活動：世紀(jì)聯(lián)華是全場商品打9折，歐尚超市是滿500元送50元優(yōu)惠券活動，在標(biāo)價相同的情況下，到哪家超市購物更加實惠呢？果然，這一問題提出以后，學(xué)生們覺得與自己生活息息相關(guān)，立刻開始認(rèn)真思考，很快得出了答案?！耙辉淮畏匠獭钡闹R要點也就在這種“數(shù)學(xué)生活化、情境數(shù)學(xué)化”的教學(xué)過程中深入學(xué)生腦海中。

三、創(chuàng)設(shè)虛擬情境，促使學(xué)生思考

從古至今我們都會知道一切的學(xué)習(xí)起源都是來自于思考，不斷的思考問題，在求學(xué)中經(jīng)常提出問題，在我們學(xué)習(xí)中是很有效的手段。所以說，我們在進行初中數(shù)學(xué)實際教學(xué)中，教師需要量身為學(xué)生定制一些問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，這樣學(xué)生才會在主動自覺的學(xué)習(xí)知識。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，所謂思考就是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中整個思維問題的一個過程。其中涵蓋的內(nèi)容也是十分廣泛的，它不僅僅是在研究數(shù)學(xué)本身問題，還會研究思考在學(xué)生中遇到的實際問題，遇到問題時候，教師需要設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在學(xué)生中不斷思考，身臨其中，可以從數(shù)學(xué)本身的各個角度去思考問題，通過情境了解數(shù)學(xué)中遇到的問題，并且運用相關(guān)知識解決數(shù)學(xué)在實際生活中的一些問題，并且還需要解決一些現(xiàn)象。

因此，教師就需要設(shè)定學(xué)習(xí)情境，要求這種情境與數(shù)學(xué)有著密切的聯(lián)系，這樣做可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與興趣，學(xué)生本身思維活躍，思考能力是無限的，所以需要開發(fā)出學(xué)生的這種潛能。

例如：我們在學(xué)習(xí)《黃金分割》這一章節(jié)時，教師就會把一些著名的畫展現(xiàn)給學(xué)生，僅供學(xué)生參考觀看，我會選取一些比較優(yōu)秀的國外的名畫埃菲爾鐵塔、蒙娜麗莎等這些世界出名的名畫進行觀看。觀看的同時不單單讓學(xué)生欣賞的畫還了解了什么是黃金分割，同時學(xué)生還會產(chǎn)生一種想法，老師為什么讓我們欣賞這些名畫，我們這節(jié)課需要學(xué)習(xí)什么知識，這些畫都屬于美術(shù)課的與我們所學(xué)的數(shù)學(xué)課有什么聯(lián)系呢，當(dāng)學(xué)生帶著這些疑問去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候，就會積極主動并且集中精力學(xué)習(xí)知識，目的就是在課堂上找到自己的答案，所以說創(chuàng)設(shè)出問題教學(xué)情境自我們數(shù)學(xué)教學(xué)中是十分重要的。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境，鞏固學(xué)生知識

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師在課堂教學(xué)當(dāng)中有效培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，基于新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的這一要求，我們完全可以在課堂教學(xué)當(dāng)中適時創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生在動手操作中掌握、鞏固和應(yīng)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

例如，執(zhí)教“勾股定理”一課的時候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個操作情境：要求同學(xué)們動用自身的智慧，利用勾股定理測量出校園內(nèi)旗桿的高度。要求提出之后，同學(xué)們都覺得不可能，望著那么高的旗桿很多同學(xué)都犯起了難，在我的鼓勵之下，有部分同學(xué)開始嘗試測量旗桿的高度。最終在同學(xué)們的努力之下，有的同學(xué)利用旗桿在陽光下的影子結(jié)合勾股定理測量出了旗桿的高度，有的同學(xué)先將升旗的繩子長度進行測量再結(jié)合勾股定理測量出了旗桿的高度。同學(xué)們的智慧在這次動手操作過程當(dāng)中得到了充分的發(fā)揮，在動手操作當(dāng)中他們也將勾股定理進行了盡善盡美的運用。

動手操作有利于學(xué)生手腦并用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。因此，我們初中數(shù)學(xué)教師在課堂中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生在動手操作中學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。這里需要注意的是：動手操作情境的創(chuàng)設(shè)需要在教師的監(jiān)控下進行，以免學(xué)生偷懶，否則不僅不能提高課堂教學(xué)成效，反而會降低課堂教學(xué)成效。

五、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，增強課堂趣味性

多媒體是新時代教學(xué)下比較新穎和流行的教學(xué)方式。初中數(shù)學(xué)的特點是比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)燥@枯燥，很多學(xué)生會在課堂學(xué)習(xí)中失去樂趣和信心，這就要求初中數(shù)學(xué)老師不僅要完成數(shù)學(xué)內(nèi)容的講解，還要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠感受到其實用性和通俗性。

初中數(shù)學(xué)老師可以把多媒體融入教學(xué)中，比如說，在學(xué)習(xí)幾何題時，老師可以利用多媒體來展示，尤其是將一些活動與生活中的實例結(jié)合的情境應(yīng)用題利用多媒體在課堂上展示出來，這樣既有利于使學(xué)生清晰易懂，又有利于老師作圖。在初中數(shù)學(xué)中一些重難點知識的講解中，初中數(shù)學(xué)老師利用多媒體能夠更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及對知識的深入理解和分析。

就比如在圓的學(xué)習(xí)中，單單是畫圖就會占用課堂很大一部分時間，多媒體展示出來的圖形更加形象直觀，顏色可以很好地區(qū)分開易錯點，在全等三角形的學(xué)習(xí)過程中，有效地利用多媒體可以讓教學(xué)更直觀?？偠灾?，多媒體的引入能夠更好地提高教學(xué)效率，讓學(xué)生對知識的理解更加深刻和形象。

六、創(chuàng)設(shè)直觀情境，具象化數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，數(shù)和形的關(guān)系是十分密切的。在教學(xué)中，注意把數(shù)和形結(jié)合起來，使抽象的數(shù)學(xué)知識形象化。這樣做既可使學(xué)生獲得豐富的表象，發(fā)展空間觀念，又可使學(xué)生學(xué)好抽象的數(shù)學(xué)知識，把抽象邏輯思維與形象思維緊密結(jié)合起來，以利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

例如：在教學(xué)長方體的認(rèn)識時，我讓學(xué)生用小棒代表長方體的棱長，12根小棒分長、寬、高三組，思考如何圍成一個長方體。根據(jù)長方體長、寬、高三條棱的長度，用手勢比劃一個長方體，并且想象出它與哪一個實物很相似。如已知長22cm，寬8cm，高3cm，學(xué)生手勢比劃后說這長方體與鉛筆盒很相似;又如長4cm，寬2cm，高1cm，手勢比劃后，想象出與一塊橡皮相似。

教師在教學(xué)的過程中通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境和創(chuàng)設(shè)生活情境的方式積極完善情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，這樣能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而讓學(xué)生更好地投入教師開展的教學(xué)活動當(dāng)中。

參考文獻

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[2]張靜.初中數(shù)學(xué)問題情境需要高效的教學(xué)設(shè)計[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2012（18）

（作者單位：山東省肥城市龍山中學(xué)）