小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀與作文訓(xùn)練整合教學(xué)思考

【摘要】為了全面提高學(xué)生的習(xí)作水平，教師應(yīng)從閱讀教學(xué)抓起。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。它能夠提高學(xué)生的寫作能力、表達(dá)能力、理解能力。但由于小學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力、書面表述能力、思維的銜接能力較差等原因，學(xué)生在寫作時(shí)無從下筆，憑空想象，胡編亂造，不能表達(dá)自己的真情實(shí)感，不會(huì)引用詩(shī)句、名言等，沒有邏輯和情感，空洞無味。因此，教師要從學(xué)生的語(yǔ)文閱讀入手，提高語(yǔ)文綜合能力。本文對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀與作文訓(xùn)練做出整合探究，希望能為教育工作者提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ; 閱讀教學(xué) ; 作文訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

寫作需要學(xué)生具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，才能表達(dá)出學(xué)生的真實(shí)情感。而小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、思考方式單一、表達(dá)能力較弱，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)思想受到阻止，寫作內(nèi)容毫無邏輯，前言不搭后語(yǔ)，毫無情感，甚至引發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的懼怕和厭惡。語(yǔ)文閱讀能增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的邏輯思維能力和書面語(yǔ)言的表達(dá)能力。所以，語(yǔ)文教師可以將語(yǔ)文閱讀和寫作訓(xùn)練整合教學(xué)，逐步提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力和寫作水平，為進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

由于學(xué)生的知識(shí)能力受限，使學(xué)生認(rèn)為寫作是一種枯燥無味的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，不能對(duì)寫作題目產(chǎn)生反思、聯(lián)想，只能想一句寫一句，東拼西湊，毫無邏輯感和情感。這樣也導(dǎo)致學(xué)生形成惡性循環(huán)，寫作能力難以提升。而文本閱讀能為學(xué)生儲(chǔ)備大量知識(shí)，還能為寫作提供借鑒。為此，語(yǔ)文教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)寄托情感，引發(fā)反思，提高學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力、寫作能力。

比如在小學(xué)低年級(jí)階段，教師可以培養(yǎng)學(xué)生寫周記、日記等，對(duì)寫作內(nèi)容不強(qiáng)制要求，可以自由發(fā)揮。同時(shí)，教師也可以分享自己或同學(xué)的優(yōu)秀作品，讓同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外，用一些有趣的事情來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，注重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。在小學(xué)中年級(jí)時(shí)，教師可以通過文本內(nèi)容教學(xué)生一些寫作技巧、表達(dá)方式、情感寄托，同時(shí)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，逐步提高學(xué)生的寫作技巧;在小學(xué)高年級(jí)時(shí)，教師可以推薦一些書籍讓學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生寫一些命題作文或自命題作文，結(jié)合書籍中的知識(shí)對(duì)題目產(chǎn)生聯(lián)想，提高寫作水平。

二、結(jié)合文本教材，提高學(xué)生的寫作技巧

語(yǔ)文教學(xué)不能脫離教材文本，教材的文本閱讀語(yǔ)氣輕松、邏輯嚴(yán)密、知識(shí)結(jié)構(gòu)豐富，是最好的習(xí)作例文。語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以抓住文本內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)面。如對(duì)詩(shī)詞、成語(yǔ)、名言佳句等的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行賞析，運(yùn)用合作、交流的方法，不斷拓展學(xué)生的思路，積累習(xí)作素材，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。同時(shí)可通過學(xué)生的朗讀，加深對(duì)語(yǔ)句的體驗(yàn)與感悟，分析文章結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的寫作技巧。

例如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)26課《和時(shí)間賽跑》時(shí)，教師可以借用課文中的人物，在外祖母去世后，父親的話、太陽(yáng)落山、鳥兒飛行、珍惜時(shí)間、和時(shí)間賽跑等文本內(nèi)容進(jìn)行賞析，對(duì)課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。同時(shí)教師還可以抓住時(shí)間等關(guān)鍵詞，積累形容時(shí)間極短的詞語(yǔ)，如“剎那間、彈指間”等。另外，積累“少壯不努力，老大徒傷悲”等珍惜時(shí)間的詩(shī)句，使學(xué)生在寫作時(shí)能用對(duì)修飾詞，提高學(xué)生的寫作能力。

三、閱讀訓(xùn)練，拓展學(xué)生的寫作內(nèi)容

如今小學(xué)生的寫作內(nèi)容空洞，毫無感情，主要是因?yàn)閷W(xué)生的思想方式單一，知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。學(xué)生可以在教師的逐步引導(dǎo)下閱讀大量書籍，培養(yǎng)學(xué)生的寫作語(yǔ)感，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，拓展學(xué)生的思維方式。廣泛地閱讀書籍，能夠使學(xué)生產(chǎn)生反思，形成自我觀點(diǎn)，正如“書讀百遍，其義自見”。不僅如此，豐富的閱讀量還能為學(xué)生提供大量的素材，打開學(xué)生的寫作思路，豐富寫作的內(nèi)容。

例如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)27課《瑞雪圖》時(shí)，教師可以抓住作者對(duì)雪的描述，講解如何描寫事物。感受瑞雪美麗，對(duì)雪花的描述，如“紛紛揚(yáng)揚(yáng)，萬籟俱寂、粉妝玉砌、幻映”等形容詞進(jìn)行賞析，讓學(xué)生產(chǎn)生美感，并對(duì)雪景進(jìn)行仿寫。同時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的寫作順序，采用以動(dòng)襯靜的寫作手法，用美詞佳句把雪景寫得生動(dòng)活潑。另外，借下雪天來上這篇課文，并讓他們利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)地觀察，還可以推薦一些關(guān)于描寫雪的美詞佳句，讓學(xué)生通過閱讀并進(jìn)行合理的借鑒，從而提高學(xué)生的寫作能力。

四、學(xué)習(xí)各種描寫方法，提高學(xué)生的寫作技巧

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合課文文本的內(nèi)容和生活中的素材，對(duì)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練。比如教師對(duì)課文講解后，可以對(duì)閱讀知識(shí)做一些擴(kuò)展，引發(fā)學(xué)生思考，再讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活進(jìn)行反思，對(duì)課文再次進(jìn)行寫作或者仿寫。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀的理解，還能增加學(xué)生的認(rèn)知度，激發(fā)學(xué)生的思維能力。

如四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文《拾穗》《釣魚的啟示》等課文中，有許多語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫的句子。課中，通過不斷的賞析，讓學(xué)生感受這樣寫可以使文章生動(dòng)活潑，并能體現(xiàn)人物的性格特征。同時(shí)，這樣的描寫也比較切合我們的實(shí)際生活，容易與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生共鳴。在寫作時(shí)，可以單獨(dú)把類似的課文句子找出來，學(xué)習(xí)在提示語(yǔ)中加入動(dòng)作、神態(tài)的方法。并運(yùn)用語(yǔ)言描寫和心理描寫的方法，把習(xí)作寫生動(dòng)。也可以讓學(xué)生從自己的課外閱讀書上找一些類似的句子，加入賞析，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行感悟，并把這種經(jīng)驗(yàn)逐漸應(yīng)用到自己的作文當(dāng)中。

五、通過各種形式的批閱，提高學(xué)生的寫作水平

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生寫作后教師需要批改，僅給出一個(gè)等級(jí)和評(píng)語(yǔ)，禁錮了學(xué)生的寫作思維，對(duì)提高習(xí)作水平作用不大。在新的課改模式下，批改作文也可以進(jìn)行改革。如：教師可以對(duì)每篇作文提出修改要求，讓同學(xué)之間互評(píng)互改。要求他們改正錯(cuò)別字、修改病句，畫出美詞佳句并做批注，提出習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)。然后再讓學(xué)生根據(jù)自己修改其他同學(xué)習(xí)作的經(jīng)驗(yàn)，修改自己的習(xí)作。最后，教師再進(jìn)行全面修改與評(píng)議，再給學(xué)生一次修改與反思的機(jī)會(huì)。這樣練習(xí)時(shí)間久了，學(xué)生寫作水平自然會(huì)有很大的提高。另外，也可以把優(yōu)秀習(xí)作發(fā)到班級(jí)QQ空間或微信群，不但能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作激情，而且也能很好地起到促進(jìn)作用、引領(lǐng)作用。

六、結(jié)語(yǔ)

閱讀能力和寫作能力都是語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重點(diǎn)，因此，將兩者整合學(xué)習(xí)，能夠大幅度地提高教學(xué)效率。如閱讀書籍能夠提升學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力、表達(dá)能力，學(xué)生能在閱讀時(shí)吸取大量文本素材，學(xué)習(xí)寫作技巧。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。同時(shí)結(jié)合教材講解提高寫作技巧，通過做閱讀訓(xùn)練，拓寬寫作內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生反思。同時(shí)，老師不斷鼓勵(lì)、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀寫作，從而提高閱讀能力和寫作能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：郭成菊，女，1968年生，甘肅高臺(tái)人，?？?，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)殚喿x與作文。

（編輯：郭恒）