巧用故事，創(chuàng)設文言文教學情境

【摘要】怎樣教好文言文，一直是中學語文老師的困惑。故事作為一種可利用的教學資源，可以在課堂上被靈活運用。教師可以針對學生心理，結(jié)合文本內(nèi)容，巧妙利用故事來創(chuàng)設導入情境、活動情境、生活情境和寫作情境，提高文言文課堂教學的趣味性和有效性，多方面提高學生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】故事;文言文 ;教學情境

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

文言文教學是語文教學的重要組成部分。中學語文教科書中所選文言文，大多是歷久傳誦的經(jīng)典名篇。它們言簡意賅，是中國文學中的優(yōu)秀之作，學好它們對提高學生的語文水平至關(guān)重要。長期以來，怎樣才能教好文言文，一直是語文老師的困惑。正如錢夢龍在《文言文教學改革芻議》中所說：“文言文教學是語文教學的一個‘死角，即使在語文教學改革很紅火的這幾年，文言文教學這塊‘世襲領地上仍然是一派‘春風不度玉門關(guān)的荒涼景象?！?/p>

要改變這樣的現(xiàn)狀，我們必須在課堂教學上下功夫。新課標指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，創(chuàng)造性地開展教學活動?！惫适伦鳛橐环N可利用的資源，可以在課堂上被靈活運用。開展文言文教學時，教師可以針對學生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，利用故事創(chuàng)設課堂教學情境，從而激發(fā)學生的情感，讓他們深刻把握內(nèi)容和主旨，以達到特定的教學目的。

一、巧用故事，創(chuàng)設導入情境

一堂語文課的前幾分鐘，往往會影響整節(jié)課的氣氛。而文言文的背后，常常有生動豐富的故事。教師在開展文言文教學時，可以充分利用這一特點，在學生對課文充滿期待時，用一個引人入勝的故事，創(chuàng)設導入情境，不僅可以增強文言文教學的趣味性，還能讓他們迅速置身文本情境，為把握文意、主旨和情感奠定基礎，可謂一石多鳥。

《陋室銘》作為傳統(tǒng)名篇，通過描寫恬靜、雅致的“陋室”環(huán)境，抒寫了作者高雅的志趣和安平樂道的情懷。如何讓學生對作者、對文本有一個粗淺、快速的了解呢？筆者在課堂開始，就聲情并茂地講述了一個故事：劉禹錫因參加過當時的政治革新運動而得罪了權(quán)貴，被貶至安徽和州縣做一名小小的通判。和州的知縣為難他，半年的時光，就讓他搬了三次家，家也越搬越小。劉禹錫心想，這也實在太不像話了，想作弄我，你要我愁，我偏樂，于是……就有了千古名篇《陋室銘》。這則故事實際上是對這篇文章寫作背景的揭示，用此故事創(chuàng)設導入情境，不僅可以吸引學生的興趣，還能讓他們迅速進入課文的情境，對理解作者和把握主旨都大有裨益。

又如短小經(jīng)典的文言文《人琴俱亡》，主要講述王子猷與王子敬深厚的兄弟之情。然而，子敬病卒，他的親兄弟子猷居然“了不悲”“都不哭”，著實讓人納悶。子猷的這種表現(xiàn)，是和他本身獨特的性格特征和當時的“居喪無禮”社會風氣有很大關(guān)系的。如何讓學生更好地理解人物的性格呢？筆者在教學這一課時，就講述了“王子猷雪夜訪戴”的故事作為導入，幫助學生初步感知人物，感受人物的瀟灑率真、任性放達。

蘇霍姆林斯基說過，有趣的課堂是學生帶著一種“高漲的，激動的情緒從事學習和思考”。

一個有趣、有料的課前故事，可以幫助學生帶著好奇心、帶著飽滿的情緒，開啟整堂語文課的學習，更好地領略文本情境，掌握文言文的內(nèi)容，提高文言文教學的有效性。

二、巧用故事，創(chuàng)設活動情境

一個完整的故事，不僅可以作為導入，引出課文或新知，還能用來貫穿教學環(huán)節(jié)。巧用故事來創(chuàng)設活動情境，把文本轉(zhuǎn)換成適宜的活動，讓學生走入故事中去，成為故事中的角色，體會人物的悲歡離合，不僅可以幫助他們快速理解文章內(nèi)容，還能讓課堂充滿趣味。這里的故事就像是劇本，老師像是導演，而全體學生則是表演劇本的主體和演員。

如黃厚江老師在執(zhí)教《黔之驢》時，就巧用故事創(chuàng)設活動情境，用來推進教學過程。他讓學生說驢、說虎，根據(jù)課文內(nèi)容，從三個不同角度講故事，勾連了整個課堂。不僅如此，他還明確了講故事的幾點要求。比如語調(diào)應該適當夸張一點，可以突出形象特征，表達自己的感情;同時要注意口語化，不僅僅是翻譯;在不脫離原文、違背原文的前提下，還可以適當想象、補充。就這樣，黃老師帶著學生，以輕松的方式走進了文本深處，不斷地深度理解文義。他用精練的故事語言替代了乏味的字詞翻譯，用多個角度的變化敘述替代了簡單的道理說教，用豐富的語文活動替代了教師的一言堂，讓語文課變得生動活潑而又扎實有趣。

又如《兩小兒辯日》，文章本身就是一則有趣的故事。如何讓學生忘記文言文的枯燥單調(diào)，獲得有趣的體驗呢？筆者在教授這一課時，是這樣嘗試的：請同學們找出兩小兒“辯斗”的句子，同桌之間分好角色，然后大聲朗讀兩小兒的辯斗，并且面向全班同學表演。就這樣，學生們藝術(shù)性地重現(xiàn)了“辯斗”的情境，不僅沒有脫離文本語言，還巧妙地依據(jù)語言造勢，演繹了文本故事。這里，學生作為課堂活動的創(chuàng)造者和參與者，不僅完成了對文本的解讀，也讓我們看到了兩小兒的天真爛漫，對生活的敏感和思考。

因此，教師在教授文言文時，如果能注重增強文章的故事性，或者把課文的情節(jié)描述得生動曲折;或者把課文中的人物描述得有血有肉，就能變枯燥乏味為生動有趣，變膩煩為興趣濃厚，變“苦差”為“美事”了。

三、巧用故事，創(chuàng)設寫作情境

中學生害怕寫作文，和他們生活環(huán)境單一、可供寫作的素材太少有重要關(guān)系。葉圣陶先生說：“寫作材料的來源普遍于整個生活里，整個生活時時在那里向上發(fā)展，寫作材料自會滔滔汩汩地無窮盡地流注出來，而且常是澄清的。”文言文常常蘊含豐富的故事，為何不充分利用這項豐盛的資源，為他們創(chuàng)設寫作情境呢？

蒲松齡的文言短篇小說《狼》，通過屠夫與狼的故事，描繪了狼的貪婪、兇狠、狡詐以及屠夫機智勇敢、善于斗爭的形象。在學習這篇文言文之后，筆者試圖讓學生轉(zhuǎn)換角色，改寫狼的故事。在吃透原文，洞徹作者創(chuàng)作意圖的基礎上，筆者要求學生發(fā)揮聯(lián)想和想象，增加一些起陪襯作用的環(huán)境、情節(jié)等，對主要事件和人物有效拓展，使枝葉更加繁茂。這樣，學生的寫作不再是無本之木、無源之水，而是在故事的基礎上巧妙改寫、個性創(chuàng)作，學生寫作變得有話可說、有文可寫，改寫中無不透露著奇妙的想象力和創(chuàng)造力，讓人大為驚嘆！

還有經(jīng)典文言文《愚公移山》，本是一個寓言故事，敘述了愚公不畏艱難、堅持不懈，最終感動天帝而將山挪走的故事。這篇文言文，敘述內(nèi)容井然有序，故事情節(jié)飽滿流暢，人物刻畫真實細膩，對話生動而又具有個性，是一個實實在在的好故事，非常適合改編成劇本。筆者在教授這課時，就要求學生依托故事進行課本劇創(chuàng)作，激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情和表演欲望，同時加深了對主人公“愚公”的認識和理解，可謂一箭雙雕。

寫作能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分，也是衡量其語文水平的一個重要標準。教師在進行寫作訓練時，如果能巧用文言文故事，為學生創(chuàng)設寫作情境，為他們提供改寫故事的機會，就有效地閱讀教學與寫作訓練有機融合在一起，水到渠成又自然之至。

四、巧用故事，創(chuàng)設生活情境

在課堂教學中創(chuàng)設生活情境，是新課改之后，很多教師把課本知識和生活實際相結(jié)合的教學方式。學生由于生活閱歷較少，對于現(xiàn)代文的一些內(nèi)容尚且不能準確理解，更不要說對文言文中蘊含的所言志、所載道了。教師如果能利用故事，在講解文言文時巧妙創(chuàng)設生活情境，就能打通生活和文本的渠道，勾連兩者，便于學生理解和運用文言文中的知識和智慧。

如《〈論語〉十二則》記載的語錄，雖然充滿大智慧，但由于時代久遠，與現(xiàn)實生活有一點隔膜。比如“學而不思則罔，思而不學則殆”這一則，學生都知道是在論述學習和思考的辯證關(guān)系。但這種認識只是停留在理性的層面之上，缺少生活中的實際感悟。為了打通理性和生活，筆者在講解這一句時，就聯(lián)系生活來闡述文意：

據(jù)說愛因斯坦有一次問他的一個學生：“你昨天干什么了？”學生回答說：“看書”?！澳悄憬裉旄墒裁戳?？”“看書”。愛因斯坦聽完很生氣，說：“你一天到晚看書看書，那么請你告訴我，你用什么時間來思考？”

這則小故事其實告訴我們，認真讀書固然重要，但是思考的過程也不能少。當然，如果不去學習，只是空想，肯定更加不行，只能做思想的巨人。比如我喜歡聽電臺，也喜歡輕音樂，一直想著什么時候給輕音樂配一段文字，做一個電臺節(jié)目。但我只是想，想了至少兩年，想得頭昏腦漲，可是節(jié)目卻還是空中樓閣。接著，我讓學生聯(lián)系學習和生活實際，談談自己對《論語》中語錄的理解和運用，學生明顯活躍起來，變得有話可說。補充的小故事也好，自己的生活經(jīng)歷也罷，其實都是為了幫助學生跳出“言”，走向“文”，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)經(jīng)典中的知識和智慧，即使經(jīng)歷了千年的歷史變遷，依然歷久彌新。

如果說，文言文課堂教學是一件精美的衣服，那教師就當是一位技藝高超的裁縫，巧妙地把一個個簡短有力的故事，裁剪到課堂教學中去，為這一件衣服縫上一抹流蘇，加上一段花邊。努力地鉆研教材，巧妙地利用故事，精心地創(chuàng)設教學情境，不僅可以激發(fā)學生學習文言文的興趣，還能提高他們的表達能力、活動能力和寫作能力，是教師教好文言文的一劑良方。

參考文獻

[1]錢夢龍.文言文教學改革芻議[J].中學語文教學，1997（4）.

[2]葉圣陶.怎樣寫作 [M].北京：中華書局，2007.

作者簡介：言麗花，女，1986年生，文學碩士，中學一級教師，主研方向為中國古代文學。

（編輯：張曉婧）