探究轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)低效策略

摘 要：小組中的合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生探究、互助最有效的方式，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)科興趣，也是現(xiàn)如今很多學(xué)科的主流教學(xué)方式。但是，現(xiàn)如今的合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)效率低下，學(xué)生參與度、積極性不高的情況。因此，教師應(yīng)探究轉(zhuǎn)變小組合作學(xué)習(xí)的方式方法，在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)方法，以便促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作;轉(zhuǎn)變策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）12-0045-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.036

初中數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)創(chuàng)新教育教學(xué)方式，小組合作學(xué)習(xí)豐富初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，并且有利于引導(dǎo)學(xué)生形成互幫互助的良好作風(fēng)、培養(yǎng)自主探究的良好習(xí)慣，可以說(shuō)是一舉兩得的好方法?？墒窃诂F(xiàn)如今課堂教育教學(xué)的實(shí)踐中，出現(xiàn)小組形式感過(guò)重，欠缺實(shí)質(zhì)內(nèi)容的提升，再加上學(xué)習(xí)時(shí)間的不充裕導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)形同虛設(shè)，效率低下，不僅學(xué)生沒(méi)有從中得到鍛煉、學(xué)到知識(shí)，并且教師隊(duì)伍的創(chuàng)新性也有所減弱。我針對(duì)以上的思考，對(duì)于轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)低效有以下幾點(diǎn)想法。

一、 探究形成學(xué)習(xí)低效現(xiàn)狀的原因

（一）部分學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)自主性

學(xué)生成績(jī)的提高需要學(xué)生與教師的高度配合，在小組學(xué)習(xí)合作過(guò)程中，一些本來(lái)平日不自覺(jué)、不主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生仿佛就找到了保護(hù)傘，理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹岸悴亍痹谛〗M之中，學(xué)習(xí)效率低下，無(wú)所事事。不自主的學(xué)生將教師賦予的學(xué)習(xí)任務(wù)自然而然地交給學(xué)習(xí)成績(jī)好、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，所以課堂上就不免出現(xiàn)每個(gè)小組只有一兩個(gè)同學(xué)在積極回答教師的問(wèn)題，完成教師布置的任務(wù)。即使這種情況不可避免，但我們也不能選擇逃避。在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，我們教師工作者應(yīng)該更加著重強(qiáng)調(diào)部分不自主學(xué)習(xí)的學(xué)生回答問(wèn)題，促使他們進(jìn)行思考，自然而然就會(huì)形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（二） 小組合作學(xué)習(xí)形式主義強(qiáng)，實(shí)際效果弱

小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)如今已經(jīng)滲透到實(shí)踐的各個(gè)角落中，但大部分教師只是浮于表面，形式是小組學(xué)習(xí)合作的模式，但實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容不夠豐富，不夠充實(shí)。首先，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)明顯多于普通學(xué)生;其次，合作學(xué)習(xí)探索探究的內(nèi)容量不夠，深度不夠，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題完全不必進(jìn)行合作學(xué)習(xí)來(lái)解決;學(xué)生完成任務(wù)過(guò)于表面，教師也急于完成教育教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，教師也著重于下一步的推進(jìn)工作，沒(méi)有深入到學(xué)生中去，沒(méi)有真正了解到學(xué)生的所知、所感和所想;教師的贊許工作浮于整個(gè)小組本身，這樣會(huì)使得小組個(gè)人的榮譽(yù)感削弱，從而降低學(xué)習(xí)的積極性。

（三）學(xué)習(xí)時(shí)間不夠 參與度不夠強(qiáng)

如今課堂時(shí)間只有45分鐘，如果加上課前引入和課后總結(jié)的話，留給小組針對(duì)課題進(jìn)行探索的時(shí)間就少之又少了，再加上部分教師分配任務(wù)的不均衡，容易出現(xiàn)課題過(guò)于困難、復(fù)雜的現(xiàn)象，或者過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)就知道的知識(shí)。這中間的把握，需要教師重視。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往是布置一個(gè)大項(xiàng)目，讓學(xué)生自主的進(jìn)行分配，這樣平均下來(lái)每個(gè)學(xué)生得到針對(duì)自己弱項(xiàng)的訓(xùn)練就可以說(shuō)是沒(méi)有，這樣一來(lái)也就失去小組合作學(xué)習(xí)的一部分作用。

二、 小組合作學(xué)習(xí)高效策略

（一） 改變分類分組的方式方法

教師應(yīng)該深入到學(xué)生分組分配的工作中去，并且在課堂教學(xué)開始之前，針對(duì)于他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)，從而做到每個(gè)組能力相當(dāng)、實(shí)力均衡的進(jìn)行比賽，并且小組并不固定，會(huì)根據(jù)他們學(xué)習(xí)成績(jī)的浮動(dòng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣就達(dá)到針對(duì)個(gè)人的訓(xùn)練。

（二） 教師進(jìn)行正確引導(dǎo)

在有限的時(shí)間進(jìn)行課題研究的時(shí)候，有不少學(xué)生會(huì)在通往正確的道路上走不少?gòu)澛罚@時(shí)需要教師深入到學(xué)生各個(gè)小組中間，與他們交流，傾聽他們的想法，并在課堂最后的總結(jié)中與全班學(xué)生分享，這樣會(huì)促進(jìn)問(wèn)題的產(chǎn)生，從而在學(xué)生反復(fù)犯錯(cuò)之前就將其“扼殺”在搖籃里。同時(shí)，在一個(gè)小組中，教師應(yīng)針對(duì)每個(gè)同學(xué)強(qiáng)弱項(xiàng)的不同，適當(dāng)?shù)亟o予他們小組分工的意見(jiàn)與建議，從而真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體者。

（三）加強(qiáng)學(xué)生參與度 增加展示的機(jī)會(huì)

如果教師給予學(xué)生合理分配的任務(wù)之后，他們便格外樂(lè)于去探索知識(shí)的奧妙。不僅成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生參與度高，平日里不愛(ài)發(fā)言，不愛(ài)展現(xiàn)自己的學(xué)生，或者成績(jī)不理想的學(xué)生也能夠勇于的說(shuō)出自己的想法，因?yàn)樗麄冊(cè)谧鲎约荷瞄L(zhǎng)的事。課堂應(yīng)從教師為主導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生、傳授知識(shí)，到由學(xué)生自己說(shuō)，闡述自己的想法觀點(diǎn)，這樣的課堂就沒(méi)有泛濫低效的合作學(xué)習(xí)，只有高效自主的樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間互助交流，給予學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，在培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神的同時(shí)也學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，探索能力得到加強(qiáng)，小組成員之間的思維碰撞促使每個(gè)學(xué)生思路的拓展，思維的發(fā)散。合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)需要我們每一個(gè)教育工作者切實(shí)的思考。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 焦永梅（1981.3— ），漢族，甘肅景泰人，二級(jí)教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)校德育工作。