高職計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重構(gòu)研究

摘 要：在信息時(shí)代高速發(fā)展帶動(dòng)下，計(jì)算機(jī)軟件行業(yè)對(duì)相關(guān)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)也提出了更高要求，應(yīng)聘者需要具備理想的實(shí)踐操作能力。就目前來(lái)看，在高職院校中大多數(shù)學(xué)生都局限在基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握上，很難實(shí)現(xiàn)靈活操作，這也在一定程度上為其今后的就業(yè)發(fā)展帶來(lái)了重重阻礙。

關(guān)鍵詞：高職;軟件技術(shù);實(shí)踐教學(xué)體系;重構(gòu)策略

中圖分類號(hào)：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）12-0007-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.003

當(dāng)前，高職軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)與社會(huì)需求上存在很大差異，不僅難以滿足社會(huì)相關(guān)行業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，也會(huì)給學(xué)生未來(lái)的就業(yè)發(fā)展造成諸多困擾。對(duì)此，各高職院校應(yīng)及時(shí)更新教育培養(yǎng)理念，構(gòu)建更科學(xué)完善的人才培養(yǎng)體系，除了新穎、豐富理論知識(shí)的傳授外，還要重視學(xué)生實(shí)踐操作能力、職業(yè)素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提升。

一、堅(jiān)持理論實(shí)踐一體化教學(xué)

在新體系中重視、優(yōu)化理論課與實(shí)驗(yàn)課的有機(jī)整合。結(jié)合課程內(nèi)容需求來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生到計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，一邊講解一邊演示，學(xué)生則可以一邊聽(tīng)講一邊操作，以此來(lái)全面培養(yǎng)、拓展學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、操作技能與職業(yè)要求的一體化發(fā)展。這種教學(xué)設(shè)計(jì)既可以改善分段教學(xué)模式存在的較為顯著的理論、實(shí)踐教學(xué)在知識(shí)以及時(shí)間上存在的不連貫、不銜接的問(wèn)題，在全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，大幅度提升授課效率的基礎(chǔ)上，也能夠?yàn)閷W(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件，全面提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力與團(tuán)隊(duì)精神，也能夠?yàn)閹熒?、生生提供更多互?dòng)交流[1]。

二、優(yōu)化計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)應(yīng)充分尊重、突顯學(xué)生的主體地位，將教師的積極引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，將實(shí)踐應(yīng)用視為重要目標(biāo)，完善基本知識(shí)點(diǎn)的各項(xiàng)訓(xùn)練，為學(xué)生盡可能多地提供獨(dú)立思考探究的機(jī)會(huì)，將學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)技能充分體現(xiàn)出來(lái)。且通過(guò)不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，也能夠不斷加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力，讓其在合作探究中形成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。課程設(shè)計(jì)的選題應(yīng)注重與課程實(shí)驗(yàn)的有機(jī)整合，將過(guò)程訓(xùn)練充分突顯出來(lái)，不斷優(yōu)化工程素養(yǎng)培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)，以此來(lái)促進(jìn)其實(shí)踐操作能力的不斷提升[2]。

三、完善計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)主要強(qiáng)調(diào)的是圍繞項(xiàng)目來(lái)開(kāi)展的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。教師可以在一年級(jí)的期末為學(xué)生安排一些比較簡(jiǎn)單的軟件工程綜合實(shí)訓(xùn)，也就是小項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，綜合高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、軟件工程等幾門課程的知識(shí)與技能，確保學(xué)生可以解決一些比較簡(jiǎn)單的應(yīng)用問(wèn)題。教師可以從實(shí)訓(xùn)資源庫(kù)中選擇項(xiàng)目課題，或者是結(jié)合學(xué)生具體情況來(lái)進(jìn)行虛擬項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，在優(yōu)化對(duì)學(xué)生基本理論、技能的全面訓(xùn)練下，為學(xué)生多傳授一些實(shí)際生產(chǎn)、管理中較為實(shí)用的技術(shù)。在二年級(jí)期末階段，教師可以給予綜合平臺(tái)來(lái)進(jìn)行軟件工程綜合實(shí)訓(xùn)的合理安排?？梢砸闷髽I(yè)真實(shí)案例來(lái)作為項(xiàng)目課題，或者是由教師來(lái)進(jìn)行課題的自主研究。對(duì)IT 企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境進(jìn)行模擬，通過(guò)有機(jī)整合“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“小組數(shù)學(xué)”，并通過(guò)“分組教學(xué)”的形式，按照標(biāo)準(zhǔn)軟件的一系列開(kāi)發(fā)流程來(lái)完成相應(yīng)的軟件開(kāi)發(fā)任務(wù)，以確保學(xué)生可以對(duì)完整的項(xiàng)目研發(fā)過(guò)程有充分了解和真實(shí)體驗(yàn)[3]。

四、積極組織計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)課外實(shí)踐活動(dòng)

為了促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提升，除了課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的有效組織之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生多組織一些課外科技開(kāi)發(fā)興趣小組，安排教研骨干來(lái)負(fù)責(zé)各項(xiàng)指導(dǎo)工作，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)為學(xué)生提供科學(xué)指導(dǎo)，增加與學(xué)生的互動(dòng)交流，在每年暑假為學(xué)生合理安排一個(gè)月的專業(yè)實(shí)習(xí)。積極鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些校內(nèi)外組織的競(jìng)賽活動(dòng)，以此來(lái)積累豐富的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，也為其各方面潛能、創(chuàng)新能力的全面挖掘與發(fā)揮創(chuàng)造良好條件。

五、積極引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)鍛煉

企業(yè)實(shí)訓(xùn)通常都是在二年級(jí)暑假，或是三年級(jí)上學(xué)期完成的。學(xué)校也可以進(jìn)行模擬軟件公司的創(chuàng)建，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合企業(yè)運(yùn)作模式、工作方式來(lái)更順利地完成各個(gè)項(xiàng)目。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)φ鎸?shí)軟件的開(kāi)發(fā)過(guò)程、技術(shù)要求做出真實(shí)了解，也能夠?yàn)榻窈蟮木蜆I(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，全面適應(yīng)工作崗位提出的各項(xiàng)要求。此外，學(xué)校也可以積極引進(jìn)一些社會(huì)上的軟件實(shí)訓(xùn)公司到學(xué)校，利用學(xué)校的場(chǎng)地與設(shè)備，為學(xué)生提供不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)供學(xué)生選擇，并要求學(xué)生半個(gè)月到一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，嚴(yán)格按照企業(yè)實(shí)際運(yùn)行的各個(gè)流程、具體方法和運(yùn)營(yíng)機(jī)制來(lái)完成，且每個(gè)環(huán)節(jié)都要有公司專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)，一直到項(xiàng)目的最終完成。除此之外，教師還可以通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面的有效組織來(lái)將實(shí)踐教學(xué)體系的積極作用充分發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李改，鄒小青，張志強(qiáng)，宋海生，曾愛(ài)林.高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的研究與實(shí)踐——以計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)為例[J].福建電腦，2018（10）：47.

[2]劉杰，葛曉玢，聞順杰.基于崗證賽融合的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建——以高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2018（23）：158.

[3]劉文宏.崗課證融通的高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究——以吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例[J].信息與電腦（理論版），2016（19）：225.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 韓方勇（1978.8— ），男，漢族，湖北天門人，講師，研究方向：軟件技術(shù)。