美國家長教育的探索與反思

家長學院所開設(shè)的大學課程設(shè)計，是僅次于健康和幸福主題講座以及幫助學生獲得學業(yè)成就課程的第三受歡迎的培訓課程，該課程同時體現(xiàn)了主體性的教育理念，指導家長根據(jù)實際需求自行設(shè)計所需學習的課程。

家長作為孩子的第一任老師，對孩子的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。但事實上，并非所有的父母都具備教導孩子的能力，如何扮演好孩子的第一任教師？家長教育的重要性不言而喻。目前，我國對于家長教育的重視程度明顯不夠。一方面，表現(xiàn)在人們對家長教育的認識程度還不夠深入;另一方面，我國目前缺乏完善的家長教育實施保障體系，相關(guān)的理論研究與實踐操作也都較少。美國在家長教育方面的做法可以為我國加強家長提供借鑒。在整個世界范圍內(nèi)，美國家長教育的發(fā)展尤為突出，吉爾福德家長學院（Guilford Parent Academy，GPA）是美國在家長教育領(lǐng)域的新探索。本文將介紹美國吉爾福德家長學院的實施情況，并探討吉爾福德家長學院在實施過程中的優(yōu)勢與局限，以期為我國的家長教育的進一步拓展提供參考意見。

一、美國吉爾福德家長學院的教育探索

吉爾福德家長學院成立于2011年1月，它實質(zhì)上是一系列戰(zhàn)略合作規(guī)劃實施過程中自然生成的產(chǎn)物。吉爾福德家長學院項目的啟動，旨在幫助家長更好地參與到學生的日常學習活動之中，從而建立起父母與專業(yè)教育服務(wù)之間的合作關(guān)系。下文將從以下三個方面來分析吉爾福德家長學院的具體內(nèi)容，并對其運行的形式進行詳細闡釋。

首先，從教育理念上看，家長學院所秉持的理念就是為家長提供信息和資源來幫助孩子在學習以及生活上取得成功。吉爾福德家長學院的員工、家長代表、項目參與者都致力于改進和發(fā)展該計劃，保留核心組成部分，并根據(jù)具體實施情況修改計劃和戰(zhàn)略內(nèi)容，旨在為更多的學校、家庭和學生提供有效的幫助。吉爾福德家長學院會定期為該地區(qū)的學生監(jiān)護者提供各種主題的信息和培訓任務(wù)，家長、教育工作者以及社區(qū)成員組成的團體也會提供一些多樣化的家長培訓計劃。[1]項目啟動以后，GPA工作人員、家長代表以及社區(qū)或是商業(yè)代表共同領(lǐng)導這項工作的規(guī)劃和實施。其次，在課程內(nèi)容方面，家長教育是以家庭教育主體—家長—為對象，以提高家長家庭教育的勝任能力為目的，以科學的家庭教育知識、技能、動機、情意、思維方式和行為模式等為主要內(nèi)容的教育培訓活動，家長教育應(yīng)屬于成人教育范疇。[2]GPA會根據(jù)家長、教育工作者、社區(qū)人員的建議而不斷改進所提供的信息和培訓方案?？傮w來說，GPA課程的主要組成部分包括：學習經(jīng)驗以及學習活動、信息、聯(lián)絡(luò)網(wǎng)和學習資源。[3]例如，學院會為家長提供各種主題的教育項目、便利的一站式服務(wù)平臺以及能夠?qū)⒏改负透鞣N社區(qū)資源聯(lián)系起來的家庭合作網(wǎng)絡(luò)，由此為家長學習帶來諸多便利。最后，從操作程序上看，為了擴大其影響力，GPA也會在每所中學挑選家長志愿者，以協(xié)助需要幫助的家長。這些志愿者，分為基層家長協(xié)調(diào)員和家長大使，他們的主要職責是與需要幫助的家長進行溝通，領(lǐng)導家長參與培訓活動，協(xié)助學校和GPA工作人員規(guī)劃和宣傳家長講習班，從而提高家長對GPA的認識，營造積極向上的學校文化。家長協(xié)調(diào)員和家長大使每月定期與參與學習的父母見面，了解近期的學習情況，以加強家庭與學校的伙伴關(guān)系。此外，家長學院院長還召集了一組當?shù)匮芯咳藛T和專業(yè)人士，就家長參與的相關(guān)實施戰(zhàn)略和具體操作進行指導。對于在社區(qū)和學校中代表家長學院行事的家長團體會每月定期與GPA工作人員見面，以滿足家長協(xié)調(diào)員的需要，讓家長團體通過家長學院可以獲取最新資源與家長分享，并且要定期接受正式培訓，其目的是更好地為家長服務(wù)，滿足家長們參與過程中的身心需求。

二、吉爾福德家長學院的實施效果

2015年，吉爾福德縣學區(qū)（Guilford County Schools，GCS）受委托對家長學院最初四年的運行進行了外部評估。收集了關(guān)于研討會數(shù)量、參與率以及在線注冊用戶賬號數(shù)目等定量數(shù)據(jù)，并通過訪談以及焦點小組的方式收集了相關(guān)的定性數(shù)據(jù)。包括與GPA主任、GPA工作人員以及GCS的高級顧問進行了訪談，一系列焦點小組由利益相關(guān)者組成，包括基層家長協(xié)調(diào)員、一級家長大使、家長參與者、地區(qū)工作人員、校長和社區(qū)伙伴等。吉爾福德家長學院2015年評估報告呈現(xiàn)了許多值得注意的地方，整個家長教育的項目有優(yōu)勢也有局限，下文進行詳細的分析評估。

（一）吉爾福德家長學院的優(yōu)勢

首先，家長的主體性地位在整個教育過程中被落實。家長學院所開設(shè)的大學課程設(shè)計，是僅次于健康和幸福主題講座以及幫助學生獲得學業(yè)成就課程的第三大受歡迎的培訓課程，該課程同時體現(xiàn)了主體性的教育理念，指導家長根據(jù)實際需求自行設(shè)計所需學習的課程。在此過程中家長學院會聘請專家對相關(guān)的實施策略以及具體的操作進行更新和指導，從而滿足家長自我價值實現(xiàn)的現(xiàn)實需求。

其次，該學院具有完備的數(shù)據(jù)反饋系統(tǒng)。吉爾福德家長學院非常重視定性與定量結(jié)合的數(shù)據(jù)分析方法。家長、教育專家、教師、GPA管理人員、社區(qū)合作伙伴等作為該數(shù)據(jù)反饋系統(tǒng)的主體要素，這些主體在反饋體系運行中，起著基礎(chǔ)性作用，每個主體都會收集與反饋信息，將數(shù)據(jù)信息不斷存入數(shù)據(jù)庫中，由于各個主體要素存入的數(shù)據(jù)都是碎片化的，時間、內(nèi)容等都處于離散狀態(tài)，數(shù)據(jù)庫將各種數(shù)據(jù)按照一定規(guī)則自動整合，并且分析每組數(shù)據(jù)背后所隱藏的數(shù)據(jù)信息，完善家長教育領(lǐng)域的數(shù)據(jù)庫，最終實現(xiàn)資源共享。

（二）吉爾福德家長學院的局限

首先，該項目沒有持續(xù)穩(wěn)定的資金來源。資金投入作為整個項目發(fā)展的直接動力，資金的短缺會直接影響項目的實施進程以及最終效果，吉爾福德家長學院的發(fā)展資金一部分來自于該學區(qū)教育獎勵金的資助，這種不穩(wěn)定的資金供應(yīng)方式在我國實施起來可能會有困難。

其次，與活動時間、難易程度、交通便利度等相關(guān)的結(jié)構(gòu)性障礙和更關(guān)注學生記憶、學術(shù)技能的發(fā)展而忽視更高層次的認知能力的態(tài)度性障礙，導致家長的參與程度并不高?，F(xiàn)階段吉爾福德家長學院同樣意識到了這個問題，他們正努力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)共享系統(tǒng)，普及網(wǎng)上資源，為家長提供更加靈活的參與方式。從而促進了父母在可支持性的環(huán)境中提高其育兒知識、技能并充分利用所提供的資源。

三、吉爾福德家長學院對我國家長教育發(fā)展的啟示

吉爾福德家長學院作為美國家長教育的新模式，具有明確的教育目的、科學完善的課程操作系統(tǒng)以及反饋評估系統(tǒng)，且該教育體系所體現(xiàn)的先進的教育理念能指引家長教育領(lǐng)域的進一步發(fā)展，對我國家長教育領(lǐng)域的發(fā)展具有現(xiàn)實的借鑒價值。

（一）明確家長教育目的，為家長教育提供發(fā)展方向

人的形象是制定教育目的的重要理論依據(jù)。人作為生成性的存在，注定要受教育，教育是人自我“建構(gòu)生成”的交往實踐活動，因而“成人”應(yīng)該作為教育的最高目的。[4]家長的教育觀應(yīng)該是父母自我建構(gòu)的過程，以自我經(jīng)驗為基礎(chǔ)，每個人都有不同的建構(gòu)方式。[5]吉爾福德家長學院通過建立數(shù)據(jù)反饋系統(tǒng)，來跟蹤家長教育的整體變化情況，并且提供具體量化的數(shù)據(jù)信息，有助于學校教師了解家長的學習情況，保留現(xiàn)實可行的實施戰(zhàn)略，改進不足之處，因材施教，為家長們制訂合理的學習計劃。并且該學校會定期聘請專家對整個項目進程進行評估，提出有針對性的建議，改善學校教師教學計劃，進一步保障家長培訓方案的科學性。這種立足于受教育主體—家長—的發(fā)展，體現(xiàn)了對人生命的尊重，也是未來教育發(fā)展的方向。

（二）構(gòu)建家長教育信息資源數(shù)據(jù)庫，提供多元化的教育方式

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使各行各業(yè)都受到?jīng)_擊，教育領(lǐng)域也不例外。數(shù)據(jù)庫因其儲存信息量大、速度快、種類繁多等特性優(yōu)化了教育行業(yè)的發(fā)展方式，充分利用數(shù)據(jù)背后所隱藏的教育信息是發(fā)揮數(shù)據(jù)庫優(yōu)勢的關(guān)鍵。構(gòu)建大數(shù)據(jù)庫，收集全國，乃至全世界的家長教育信息資源，通過歸納整合以多種形式儲存，最終形成具體全面的家長教育信息資源數(shù)據(jù)庫，從而為家長們提供了一個靈活、高效的學習服務(wù)平臺。在吉爾福德家長學院的相關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，阻礙家長參與學生教育活動的因素很多，建立教育信息資源庫，家長只需在網(wǎng)上注冊學習，減少了態(tài)度性阻礙對家長參與度的影響[6]，最終也能促使家長教育信息的普及。

總而言之，完善家長教育領(lǐng)域是時代的訴求，借鑒國外的優(yōu)秀經(jīng)驗，以國際的視野進一步拓展我國家長教育的內(nèi)容與形式，這樣將能快速促進國內(nèi)家長教育領(lǐng)域的進一步深化。

參考文獻：

[1]Guilford Parent Academy.Mission statement 2015[EB/OL].[2019-01-20].http：//www.gcsnc.com/pages/gcsnc/Departments/Guilford_Parent_Academy.

[2]洪明.什么是家長教育？—家長教育的內(nèi)涵辨析[J].教育科學研究，2017（9）：72-75.

[3]Mendez J L，Swick D C.Guilford Parent Academy：A Collaborative Effort to Engage Parent in Childrens Education[J].Education and Treatment of Children，2018（2）：249-268.

[4]岳偉.促進人的自我實現(xiàn)—一種新的教育目的觀[J].南京師大學報（社會科學版），2008（1）：79-84.

[5]俞國良，辛濤.社會視野中家長教育觀念研究[J].華東師范大學學報（教育科學版），1995（3）：87-93.

[6]Mendez J L，Westerberg D.Implementation of a culturally adapted treatment to reduce barriers for Latino parents.Cultural Diversity and Ethnic Minority Psychology [J].2012（18）：363-372.

【趙志慧，華中師范大學教育學院，碩士研究生】

責任編輯︱秦 巖