教育，以促進(jìn)人的幸福為旨?xì)w

孫格格?張順科

中國德育：顧局長，您好！詩人海子有一句耳熟能詳?shù)脑娭袊掠骸皬拿魈炱?，做個(gè)幸福的人?！毙腋Ｊ敲總€(gè)人的追求，教育是成就人的事業(yè)。您如何理解教育與幸福的關(guān)系？

顧紹山中國德育：教育與幸福有著天然的關(guān)聯(lián)。教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，人生的終極目標(biāo)是獲得幸福。因此，教育必須以促進(jìn)人的幸福為旨?xì)w，滿足和引導(dǎo)學(xué)生的成長需要，讓學(xué)生感受幸福、創(chuàng)造幸福。教育家蘇霍姆林斯基這樣說中國德育：“理想的教育是中國德育：培養(yǎng)真正的人，讓每一個(gè)從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過一生。這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終級性價(jià)值?！蔽覀冊桨l(fā)感到，分?jǐn)?shù)不是人生的目的，幸福才是人生的根本。教育必須服務(wù)于學(xué)生的幸福生活。

正是意識到這點(diǎn)，東湖高新區(qū)自“十二五”以來，便將幸福德育作為區(qū)域德育理念，在全區(qū)探索幸福德育模式，努力讓學(xué)生享受幸福的教育。

中國德育：任何區(qū)域決策都要因地制宜。探索幸福德育，與東湖高新區(qū)這一片熱土有何關(guān)聯(lián)？

顧紹山中國德育：東湖高新區(qū)將幸福德育作為區(qū)域德育理念，契合了東湖高新區(qū)區(qū)域發(fā)展建設(shè)的需要。東湖高新區(qū)全稱是“武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)”，誕生于二十世紀(jì)八十年代末，被稱作“中國光谷”。東湖高新區(qū)已逐步形成了有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體制機(jī)制和環(huán)境。在新技術(shù)革命浪潮中，東湖高新區(qū)著眼未來提出了“光谷夢”的發(fā)展愿景。為了實(shí)現(xiàn)“光谷夢”，“十三五”期間，東湖高新區(qū)提出了建設(shè)“五個(gè)光谷”的發(fā)展思路。其中之一，就是大力改善社會民生服務(wù)，營造“幸福光谷”?！靶腋９夤取笔恰拔鍌€(gè)光谷”的核心追求，是“光谷夢”的根本體現(xiàn)。光谷教育直接關(guān)系到光谷的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“幸福光谷”自然也離不開學(xué)校的幸福德育建設(shè)。

中國德育：實(shí)施幸福德育以來，東湖高新區(qū)持續(xù)深入推進(jìn)幸福德育工程，這個(gè)工程框架是怎樣的？

顧紹山中國德育：2016年，我們教育文化體育局申報(bào)并立項(xiàng)了湖北省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”課題“東湖高新區(qū)整體推進(jìn)幸福德育實(shí)施策略的研究”，在專家的引領(lǐng)指導(dǎo)下，構(gòu)建完善了東湖高新區(qū)“1356”幸福德育理論架構(gòu)，即中國德育：

貫徹一個(gè)核心理念，即幸福比成功更重要;過程比成績（結(jié)果）更重要;成長比成才更重要。

追求三個(gè)根本目標(biāo)，一是個(gè)人主觀幸福感與社會倫理規(guī)定的統(tǒng)一，也即幸福的內(nèi)涵;二是幸福感受與幸福創(chuàng)造的統(tǒng)一;三是個(gè)人幸福與健康環(huán)境的統(tǒng)一。

建構(gòu)五個(gè)內(nèi)容體系，也就是人與自我、人與他人、人與學(xué)校、人與社會、人與自然。

探索六個(gè)實(shí)踐路徑，分別是中國德育：個(gè)體發(fā)展層次的個(gè)人素養(yǎng)培育;人際互動(dòng)層次的人際關(guān)系優(yōu)化;社會實(shí)踐參與;環(huán)境建設(shè)層次的特色班級建設(shè);德育課程開發(fā);校園文化創(chuàng)新。

東湖高新區(qū)以“1356”幸福德育理論模式來統(tǒng)領(lǐng)全區(qū)的德育實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷完善

中國德育：在全區(qū)中小學(xué)推進(jìn)幸福德育工程，需要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。您能介紹一下這方面的情況嗎？

顧紹山中國德育：我們并不是在全區(qū)所有學(xué)校同步推進(jìn)幸福德育模式的，而是先試點(diǎn)，由點(diǎn)及面，逐步推廣?；舅悸肥侵袊掠菏紫?，圍繞幸福德育課題的核心理念、根本目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校德育工作實(shí)踐和特色，全區(qū)18所試點(diǎn)學(xué)校申報(bào)了子課題項(xiàng)目。其次，做好區(qū)級頂層設(shè)計(jì)，完成了“1356”幸福德育模式的理論建構(gòu)。再次，各試點(diǎn)學(xué)校圍繞幸福德育模式分工研究，相互交流，提煉共性成果，開展有效實(shí)踐成果經(jīng)驗(yàn)的相互學(xué)習(xí)、借鑒、推廣。最后，在全區(qū)范圍內(nèi)從試點(diǎn)學(xué)校向非試點(diǎn)學(xué)校推廣卓有成效的實(shí)踐成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到在全區(qū)各中小學(xué)普遍推廣幸福德育模式的目標(biāo)。

中國德育：課程是實(shí)現(xiàn)幸福德育的一個(gè)重要路徑。請問如何推動(dòng)課程建設(shè)以促進(jìn)幸福德育落地？

顧紹山中國德育：課程是學(xué)校教育的核心要素，也是學(xué)校品質(zhì)提升最重要的載體。為此，東湖高新區(qū)積極推動(dòng)德育校本課程開發(fā)，打造了“光谷課程”體系。2016年開展了“東湖高新區(qū)第三屆優(yōu)秀校本教材、優(yōu)質(zhì)校本課程評選”活動(dòng)，全區(qū)共78項(xiàng)校本課程參評，基本形成了以學(xué)生為本，富有地域、學(xué)校特色的地方德育課程體系。

我們鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)校在保質(zhì)保量實(shí)施國家德育課程的前提下，主動(dòng)將先進(jìn)的德育理念和經(jīng)驗(yàn)、豐富多彩而富有成效的德育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行推廣，開發(fā)、實(shí)施校本課程并不斷豐富完善，并以校本教材的形式保留呈現(xiàn)、循環(huán)使用，并在實(shí)踐中不斷完善修訂，固化幸福德育。

比如，光谷第三小學(xué)開發(fā)學(xué)生幸福導(dǎo)航手冊，構(gòu)建光谷三小幸福德育課程系統(tǒng)，研發(fā)了《走進(jìn)社區(qū)》《走進(jìn)光谷》《手寫圣賢書 口誦經(jīng)典文》等校本教材，其中《手寫圣賢書 口誦經(jīng)典文》共12冊，形成了一套體系完整的經(jīng)典誦讀課程，被評選為湖北省校本教材二等獎(jiǎng)和武漢市教科院活動(dòng)成果二等獎(jiǎng)。光谷一?。|）將研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為啟迪和鍛煉學(xué)生的重要陣地，逐漸探索形成了“發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)光谷之美”的“尋美”系列課程、“探尋傳統(tǒng)文化之根”的“尋根”系列課程以及“立志揚(yáng)帆遠(yuǎn)航之夢”的“尋夢”系列課程。

各校德育校本課程的建設(shè)與校本教材的開發(fā)指引了學(xué)校德育向更高、更遠(yuǎn)、更具特色的方向發(fā)展。

中國德育：學(xué)校是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)必須有幸福的氛圍，其中的每個(gè)個(gè)體才能有幸福感。學(xué)校如何營造幸福的氛圍？

顧紹山中國德育：我從學(xué)校和班級兩個(gè)層面來說。

就學(xué)校層面來講，深入貫徹落實(shí)《市教育局關(guān)于深入推進(jìn)中小學(xué)幼兒園校園文化建設(shè)的意見》等文件精神，結(jié)合轄區(qū)“創(chuàng)新光谷 幸福教育”和“有效德育”建設(shè)工程，深入推進(jìn)校園文化建設(shè)，選出校園文化建設(shè)先進(jìn)典型，聚焦校園文化建設(shè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，培育精神文化、完善制度文化、夯實(shí)行為文化、構(gòu)建課程文化、營造環(huán)境文化，合力打造“一校一景有看點(diǎn)、一校一品有特色、一校一策有內(nèi)涵”的優(yōu)秀校園文化品牌，構(gòu)建校園文化建設(shè)長效機(jī)制，最終達(dá)到以文化人，潤化幸福德育。下一步，我們東湖高新區(qū)教育文化體育局將繼續(xù)按照專家引領(lǐng)、考察體驗(yàn)、論壇交流、成果展示、反思提高的思路，重點(diǎn)打磨學(xué)校文化建設(shè)，做好校園文化建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，打造“書香校園”“快樂校園”“美麗校園”“平安校園”，鑄造“文明光谷、誠信光谷、責(zé)任光谷、溫情光谷、創(chuàng)新光谷”。通過文化引領(lǐng)，凝心聚力，提升學(xué)校品質(zhì)，讓光谷校園更溫馨，讓光谷教育更精彩。

就班級層面來講，班級是學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的主要場所，也是教師開展教育教學(xué)的主要陣地。我們通過班級文化建設(shè)和班級管理，建設(shè)特色鮮明的班級，形成積極向上的班級精神，建立健全有效的班級制度，營造良好的班級物質(zhì)文化氛圍，開展豐富多彩的班級班隊(duì)活動(dòng)，從而來強(qiáng)化幸福德育。各個(gè)學(xué)校每學(xué)期都開展主題教室創(chuàng)建評選活動(dòng)來推動(dòng)特色班級建設(shè)，例如，光谷二小的“怡美教室”、光谷三小的“和樂教室”、光谷四小的“生態(tài)教室”、光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“完美教室”等等。

中國德育：治教先治師。推進(jìn)幸福德育工程，關(guān)鍵在于擁有一批善于教書育人的師資隊(duì)伍。如何打造與幸福德育相配的師資隊(duì)伍？

顧紹山中國德育：的確，要想推進(jìn)幸福德育工程真正落地生效，必須擁有一支高水平、高素質(zhì)的德育隊(duì)伍，為此，我們重點(diǎn)培訓(xùn)兩個(gè)隊(duì)伍中國德育：

一是培訓(xùn)德育主管隊(duì)伍，即各個(gè)中小學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)干部。學(xué)校德育副校長、學(xué)生成長中心主任、團(tuán)委書記、大隊(duì)輔導(dǎo)員是學(xué)校德育工作的主要管理者和牽頭負(fù)責(zé)人，他們的思想高度、學(xué)習(xí)力、思考力、管理力、執(zhí)行力、整合力、搭臺力等直接影響著學(xué)校德育水平和德育實(shí)效。因此，東湖高新區(qū)教育文化體育局將學(xué)校德育干部培訓(xùn)納入全局教師隊(duì)伍培訓(xùn)體系中，不定期對這些德育主管隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)提升。

二是培訓(xùn)德育主力隊(duì)伍，即各個(gè)中小學(xué)一線班主任隊(duì)伍。廣大的一線中小學(xué)班主任是學(xué)校德育工作的主力，而且隨著東湖高新區(qū)最近幾年教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，每年新進(jìn)教師以三四百名的數(shù)字遞增，東湖高新區(qū)采取了學(xué)校校本培訓(xùn)和區(qū)級培訓(xùn)相結(jié)合的提升方式。區(qū)級層面，對全區(qū)班主任開展“青年班主任啟航班”“優(yōu)秀班主任提升班”“骨干班主任領(lǐng)航班”的班主任隊(duì)伍建設(shè)“三步走”提升計(jì)劃，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)。目前，全區(qū)已形成了校級優(yōu)秀班主任、區(qū)級百優(yōu)十佳班主任、市級百優(yōu)十佳班主任和功勛班主任逐層逐級發(fā)展的良好態(tài)勢，擁有了以武漢市功勛班主任光谷一小馬菁老師為代表的一大批優(yōu)秀班主任群體。同時(shí)，每年全區(qū)還組織開展校級和區(qū)級班主任基本功大賽，形成了校級全面推進(jìn)、區(qū)級優(yōu)秀選拔的常態(tài)機(jī)制。

中國德育：推進(jìn)幸福德育工程，不僅是學(xué)校的事情，也是家庭的責(zé)任。學(xué)校和家庭必須攜起手來。東湖高新區(qū)如何將家庭和學(xué)校擰成一股繩，促進(jìn)學(xué)生幸福？

顧紹山中國德育：良好的家校關(guān)系有利于優(yōu)化幸福德育。我區(qū)一直非常重視家校共建工作，一是完善家校合作體制機(jī)制。組建家長志愿者服務(wù)隊(duì)，成立家長委員會參與學(xué)校管理，各校校級、年級、班級等三級家委會的創(chuàng)設(shè)率達(dá)100%，發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，形成以校長、德育副校長、學(xué)成中心主任、班主任、科任老師為主體，專家學(xué)者和優(yōu)秀家長共同參與，專兼職相結(jié)合的家庭教育骨干力量。二是推動(dòng)三級家委會專業(yè)化建設(shè)。學(xué)校將家長委員會納入學(xué)校日常管理，確立家長委員會章程，組建家庭教育講師團(tuán)，組織開展形式多樣的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)。我們每年堅(jiān)持常態(tài)化開展家長學(xué)校優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)以及區(qū)級家校共建教師培訓(xùn)班，提升學(xué)校指導(dǎo)家委會專業(yè)化建設(shè)的水平。三是發(fā)揮家長學(xué)校指導(dǎo)作用。家庭是孩子的第一個(gè)課堂，父母是孩子的第一任教師，但多數(shù)家長是基于經(jīng)驗(yàn)教育自己的孩子，在真正了解兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、管教子女、改善親子關(guān)系、扮演好父母角色、培養(yǎng)子女健康生活態(tài)度和價(jià)值觀念等方面不同程度地存在一定欠缺。為充分發(fā)揮家長在家庭教育中的主體作用，學(xué)校應(yīng)利用各種條件積極促進(jìn)家長教育水平提升。我區(qū)各中小學(xué)幼兒園普遍開設(shè)了家長學(xué)校，聘請專業(yè)人士和志愿者，設(shè)計(jì)家長學(xué)校課程，開發(fā)家庭教育教材和活動(dòng)指導(dǎo)手冊。四是豐富家校溝通形式，提升家校合作實(shí)效。除了成立家委會、開辦家長學(xué)校，各校還積極通過家訪、家長開放日、“道德講堂”“家長論壇”、家長會、網(wǎng)絡(luò)媒介等各種形式，增強(qiáng)家校溝通。如光谷一小的百“家”講壇之“魅力家長進(jìn)課堂”、光谷二小的“成長講壇”、光谷四小的“爸爸俱樂部”“代理家長”、光谷六小的“家長智慧屋”等家校活動(dòng)都開展得有聲有色，切實(shí)架起了家校溝通的連心橋，促進(jìn)學(xué)生健康成長，也為光谷教育增色添彩。

中國德育：東湖高新區(qū)整體推進(jìn)幸福德育，有哪些收獲？下一步有什么規(guī)劃？

顧紹山中國德育：東湖高新區(qū)提出并實(shí)踐幸福德育區(qū)域德育理念以來，取得了一定的階段性成果，在區(qū)域品牌幸福德育的引領(lǐng)下，圍繞“以人為本”，實(shí)施校校有特色的幸福德育整體推進(jìn)行動(dòng)，各學(xué)校分別形成了各具特色的德育理念，如光谷一小（東）的“真情德育”、光谷二小的“善美德育”、光谷三小的“和樂德育”、光谷六小的“幸福德育”等，這些都是對高新區(qū)幸福德育實(shí)踐的創(chuàng)新與提升。

東湖高新區(qū)整體推進(jìn)幸福德育實(shí)施策略的研究還在實(shí)踐探索之中，隨著研究的不斷深入，我們將在實(shí)踐中不斷修訂和完善幸福德育模式，讓幸福德育理論研究與區(qū)域德育實(shí)踐相輔相成，希望有更多的學(xué)生享受幸福的教育，更多的老師感受幸福的教育，光谷的幸福德育特色將不斷彰顯！

責(zé)任編輯︱李 敏