混合式小學教師培訓模式初探

熊敏

摘要：混合式小學教師培訓模式致力于探索高效的小學教師培訓方式，積極創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，實現(xiàn)線上線下培訓一體化。本文將教育考察與體驗反思相結(jié)合，專題研討與案例分析，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動作用等，為小學教師培訓提供了借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：混合式? ?小學教師? ?培訓模式

加強教師隊伍建設(shè)，提高師德和教師業(yè)務(wù)水平是提高教師教學能力的重要環(huán)節(jié)，更是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。為全面提高小學教師隊伍的素質(zhì)，建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化的小學師資隊伍，適應基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要，泉州幼兒師范高等?？茖W校以《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》為導向，尋找高效的教師培訓模式，混合式小學教師培訓模式是較為理想的培訓模式之 一。

一、混合式培訓的概念及培訓模式

1.混合式培訓

混合式培訓是由混合式學習理論發(fā)展而來的，混合式培訓是將傳統(tǒng)教師培訓面授方式與現(xiàn)代信息技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)自主學習、網(wǎng)絡(luò)交流互動，以及線下研修有機融合的一種教師培訓方式。它是多種培訓方式的有效組合，改變了單一的培訓形式，可針對不同層次、不同類別的培訓采用靈活多樣的培訓方式，提高了培訓的有效性。混合式培訓可概括為培訓方式的混合、培訓內(nèi)容的混合、線上線下的混合等方面。

2.培訓模式

學者們對培訓模式各有各的理解。我國學者鐘祖容教授認為：“教師培訓模式是指在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，對在職教師在一定的培訓理論指導下，為達到特定的培訓目標，培訓者、受訓者、培訓內(nèi)容、培訓方式諸要素之間形成的結(jié)構(gòu)及其運作機制?！惫P者認為，培訓模式是指在一定的培訓理念指導下，圍繞一定的培訓主題，培訓各要素之間有機組合形成合理的培訓機制，使培訓達到理想效果，實現(xiàn)培訓目標。

二、混合式培訓的基本原則

1.以人為本，關(guān)注每個學員的發(fā)展

混合式培訓堅持以培訓學員為主體，切實關(guān)注每個學員的能力培養(yǎng)和專業(yè)成長，努力為學員提供優(yōu)質(zhì)的培訓和服務(wù)。

2.合理分配培訓資源，促進公平

培訓資源不應當只是一部分教師的專利，而應讓更多小學教師享受到培訓資源，所以混合式培訓要切實做好全員培訓，促進培訓公平。

3.重視培訓質(zhì)量，提高師資水平

混合式培訓要堅持把促進教師的全面發(fā)展和適應教育需求作為衡量培訓質(zhì)量的根本標準，樹立以提高質(zhì)量為核心的培訓發(fā)展觀，建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍。

4.改革培訓體制，增強培訓活力

混合式培訓要堅持把改革創(chuàng)新作為培訓發(fā)展的強大動力，深化培訓課程改革和培訓形式改革等，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，擴大培訓對外合作交流，不斷增強培訓活力。

5.做好培訓服務(wù)工作，保障培訓良好運行

混合式培訓應為廣大學員服務(wù)，根據(jù)他們的需求，做好服務(wù)工作，用優(yōu)質(zhì)的服務(wù)獲得學員的信任與支持，全方位地提升教師素養(yǎng)。

三、混合式培訓的主要任務(wù)

第一，混合式培訓要努力實施全員培訓，加強對培訓工作的組織領(lǐng)導，創(chuàng)新培訓模式，避免部分教師出現(xiàn)重復培訓的現(xiàn)象，形成人人參與培訓的局面。

第二，混合式培訓要積極開展名師、名校工程、學科帶頭人和骨干教師工程，引領(lǐng)教師走出去，開闊視野，外為我用，推陳出新，并發(fā)揮他們榜樣的作用，進而提高整個學校的師資水平和教育質(zhì)量。

第三，混合式培訓要積極開展小學緊缺、薄弱學科教師的培訓工作。目前，學科教師不配套是小學教師隊伍的一大難題，混合式培訓加強小學教師培訓的針對性和實效性研究，提高緊缺和專兼職教師整體素質(zhì)。

第四，混合式培訓要拓展對外合作培訓?！八街梢怨ビ瘛?，混合式培訓機構(gòu)要積極開展與省外著名高校培訓機構(gòu)合作，學習、借鑒先進的培訓模式，相互交流，共同提高。

第五，混合式培訓要加強師德教育，保障培訓質(zhì)量，把師德教育作為教師培訓的重要內(nèi)容，讓廣大教師樹立正確的教育觀，增強教師教書育人的責任感。提高師德水平是小學教育良好發(fā)展的基礎(chǔ)。

四、混合式培訓的具體要求

1.加強組織管理，確保培訓質(zhì)量

在培訓工作開展前，要做好充分準備，針對教師實際情況，結(jié)合上級文件精心策劃，合理地安排培訓內(nèi)容，注重培訓的實效性。

2.培訓方式多樣，提升教師能力和水平

根據(jù)培訓指導思想和學校實際，混合式培訓要建立和諧、平等、信任的培訓者和學習者的關(guān)系，采用“引進來，走出去”的分類培訓等形式，做到理論與實踐相結(jié)合，集中與分組討論相結(jié)合，“自學”與“互學”相結(jié)合，培訓與考核相結(jié)合，充分發(fā)揮學員的自主性，以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，強化教育教學技能，提高被培訓者的專業(yè)能力和水平。

3.培訓內(nèi)容科學合理，時效與實效顯著

首先，培訓內(nèi)容要具有針對性和適時性，課程安排符合社會和學校及培訓者的需求，內(nèi)容與時俱進，適時調(diào)整，以主體性教學為主。

其次，培訓內(nèi)容以專題研究為載體，促進教師專業(yè)化發(fā)展，并根據(jù)不同的培訓班開設(shè)不同的培訓內(nèi)容，注重對學員個性化指導和課堂教學現(xiàn)場展示研討。

最后，混合式培訓要重視理論與實踐相結(jié)合，突出實踐。實踐是教師理論學習的提升，只有把所學的理論運用到實踐當中，才能真正做到學以致用。

4.培訓師資多層次，高水平

混合式培訓要立足市內(nèi)、省內(nèi)，建立多層次結(jié)構(gòu)，并延伸發(fā)達省市高水平師資庫，吸納省內(nèi)外高校教授學者、教育主管部門的領(lǐng)導、教育政策的制定者和執(zhí)行者，吸收來自一線的教學名師、特級教師等，全方位、多層次地建設(shè)高水平培訓師資隊伍。

5.注重過程化管理，完善培訓考核

為加強培訓管理，建立健全培訓機制，混合式培訓要從開班、聽課、研討、交流、實地觀察、考察等方面，注重過程和細節(jié)的精細化管理，使培訓工作制度化、規(guī)范化、創(chuàng)新化，并做好培訓考核工作。通過考核及成果轉(zhuǎn)化情況，檢測學員的培訓效果，促使學員努力完成學習任務(wù)，在學習任務(wù)的過程中提升能力。

6.整理收集材料，建立教師和學員發(fā)展檔案

混合式培訓隨時做好教師培訓的檔案管理工作，及時做好培訓記錄、考勤記錄，收集培訓者的培訓講稿和提綱。學員的學習心得、學習筆記、研討案例、教育教學案例等材料，充實學員檔案，為學員今后的繼續(xù)教育打好基礎(chǔ)。

五、混合式培訓模式的整體設(shè)計

1.積極創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，實現(xiàn)線上線下培訓一體化

在集中學習的同時，混合式培訓還要建立教師的遠程教育平臺，積極推進教師網(wǎng)絡(luò)研修，通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)同研修，形成教師發(fā)展共同體?；旌鲜脚嘤栆ㄔO(shè)信息化的選學服務(wù)平臺，使培訓內(nèi)容切合學員的實際需求;建立學員網(wǎng)絡(luò)匿名評估，加強教學培訓質(zhì)量的監(jiān)控;推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合，提高校本研修的實效;利用信息化管理平臺，加強學員選派管理，避免學員的重復培訓，通過遠程教育，緩解工學矛盾。

2.實行分層分類培訓，精準扶貧和送教下鄉(xiāng)

混合式培訓要針對不同的培訓對象進行分層分類培訓，突出針對性和特色性，滿足個性化的需求。同時，混合式培訓要開展城鎮(zhèn)優(yōu)秀小學與鄉(xiāng)村小學的結(jié)對幫扶，定期送教下鄉(xiāng)等活動，提高鄉(xiāng)村及薄弱校提高師資水平和質(zhì)量。

3.加強校本實踐研修與專家引領(lǐng)的提升

混合式培訓要指導和幫助教師立足本校辦學實踐，引導教師帶著問題學習運用先進理論和成功經(jīng)驗，開展實踐探索研究，不斷總結(jié)反思提煉，提高自身的專業(yè)修養(yǎng)水平。另外，專家要帶領(lǐng)教師開展實踐研究，科學觀察辦學過程中的真實情景，發(fā)現(xiàn)問題，研擬對策，付諸實踐，檢測成效，歸納總結(jié)，提煉經(jīng)驗，提升能力，形成成果。

4.教育考察與體驗反思相結(jié)合

各學?？梢越M織教師到國內(nèi)名校或特色學校觀摩學習，促進他們了解國內(nèi)教育發(fā)達地區(qū)的教育現(xiàn)狀，學習先進學校的建設(shè)和管理模式，開闊視野，并及時尋找差距，反思總結(jié)，真正做到學為我用。

5.開展專題研討與案例分析，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動作用

各學?？梢赃x擇當下熱門的，受教師關(guān)注的專題、案例進行討論、交流看法與心得。各學校還要分階段布置任務(wù)，并限時、限地，要求保質(zhì)、保量完成，包括課題研究與論文撰寫，促進教師去學習研究，提升他們的專業(yè)化水平與能力。

六、混合式小學教師培訓模式的實施效果與反思

混合式小學教師培訓模式構(gòu)建出一套完整的、有特色的培訓體系，為小學教師培訓無論在理論上還是在實踐上都提供了有價值的方向。就目前的混合式小學教師培訓模式的構(gòu)建而言，還需要注意和反思如何增強參訓教師的主體意識、如何實踐與理論相呼應、如何更好地發(fā)揮培訓基地在培訓中的作用等方面。

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※本文系泉州幼兒師范高等專科學校校級重點課題《混合式小學教師培訓模式研究》研究成果，項目編號：QY2017-05。

（作者單位：泉州幼兒師范高等?？茖W校）