談《長方體的認識》課堂教學智慧

譚卓云

“教學智慧”在《教育大辭典》中被定義為：“教師面臨復雜教學情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力?！苯虒W智慧大都是由突發(fā)事件、特殊情境和意外情況“逼”出來的，是教師個人應變能力與意外情況撞擊而迅速迸發(fā)的火花，是“急中生智”的產(chǎn)物。下面就以《長方體的認識》這一課堂教學，談談教學智慧。

一、前置學習，布置任務的智慧

前置性學習不同于課前預習。它是在傳統(tǒng)的預習基礎上，拓展了內(nèi)容，豐富了形式，更具指導性、趣味性和科學性。學生通過先做先學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進入課堂學習，能使課堂教學更具有效性。本課中，我設置的前置性學習任務：一是回顧已學的平面圖形，能叫出名稱、畫出圖形、說出特點;二是預習數(shù)學第十冊課本P20-21的內(nèi)容。之所以要學生進行前置學習，是因為要讓每個學生帶著有準備的頭腦進入課堂、進入學習，教師通過學生的學（學生已有的學習基礎）來確定教的內(nèi)容、教的形式和教的方法，更好地為學生的學服務。

二、以舊引新，激發(fā)興趣的智慧

新的學習總是在原有的基礎上進行的。在教學新的內(nèi)容時，我們應該首先讓學生從已知的內(nèi)容出發(fā)，進行新舊對比，嘗試創(chuàng)設解決新問題的方法，從而順利地掌握新的學習內(nèi)容。本課，我采用以舊引新的方式導入新課，引導學生復習鞏固已學的平面圖形——長方形、正方形、三角形、平行四邊形和梯形，讓他們知道這些平面圖形的特性是“各個圖形的點、線、面都在同一個平面上”。

三、自主合作，探究新知的智慧

（一）認識主體圖形

我先引導學生自主比較長方形與長方體，揭示本節(jié)課的學習內(nèi)容——認識立體圖形;再通過讓學生猜一猜、說一說，形象、具體地了解立體圖形的特性，提高學生的感知認識。課堂引入抓住特殊平面圖形長方形，用它站立起來語言導出長方體，這樣以舊引新，可使兩種圖形的對比鮮明，讓學生更加關注新圖形的特點。接著引導，這樣的圖形紙箱內(nèi)還有許多，從而加速學生對紙箱里東西探究的好奇的心理，為下面的新知探究學習創(chuàng)設了良好的學習情境。

（二）認識長方體外部特征

課堂上，我采取小組合作學習的方式，讓學生分小組摸一摸，數(shù)一數(shù)，看一看，找一找長方體表面、棱、頂點和長寬高，探究長方體的特性，最后分小組在班上匯報小組探究的成果。此環(huán)節(jié)，重點認識長方體的面、棱、頂點及長、寬、高，設計注重以動激趣，讓學生從“面”“線”“點”等使學生逐步認識長方體的特征及有關知識，使學生真正成為認識活動的主人。在此過程中我又及時點撥、強化、從理論上引申，這就使教學活動始終處于較高的認知狀態(tài)與思維狀態(tài)，這樣構(gòu)建的知識學生不但知其然，而且知其所以然。

四、活動練習，鞏固發(fā)展的智慧

課堂練習是課堂教學的重要組成部分，恰到好處的習題不僅能鞏固知識，形成技能，而且能啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。例如，《長方體的認識》一課，我先設置了剪一剪，量一量的活動，讓學生在愉悅的音樂聲中，按照本教科書第153頁的圖樣做成一個長方體;再用尺量出長方體的長、寬、高。再通過讓學生評一評，比一比的活動，讓學生展示作品。讓學生動手“剪一剪”“量一量”，學生的學習熱情高漲，充分發(fā)揮了小組合作學習優(yōu)勢;在優(yōu)美的音樂中全情投入長方體的拼剪中，讓學生綜合運用自己已具有的知識經(jīng)驗，制作出各種不同的長方體，初步培養(yǎng)學生的實踐應用能力;讓學生評一評，比一比，初步培養(yǎng)學生的鑒賞、審美能力，更重要的是培養(yǎng)學生表達自己思維過程的能力。

五、總結(jié)評價，拓展運用的智慧

課后，我讓學生談談整節(jié)課的學習收獲、體會，而且還順勢讓學生到學校和家里仔細觀察屬于長方體的物體，并想想如何計算它的表面積。鼓勵學生全面總結(jié)本節(jié)知識，并用所學的知識去探索周圍更廣闊領域中的知識，為下一節(jié)長方體表面積的學習作好知識與心理準備。從整節(jié)課來說，我把原來的知識傳授設計成了一連串的活動，自始至終貫穿學生動手操作與實踐，使整個教學過程在教師的主導、策劃下，充分發(fā)揮了學生的主體作用，特別是向?qū)W生提供充分活動機會，給他們留足夠的思維空間，讓他們有充分展示自己的智慧與才能。整個教學過程均以學習者為中心，以學生的自主活動、合作活動、分享活動為基礎，讓學生真正動了起來，讓課堂真正活了起來。