新高考下有關“分層走班制”與化學教學的文獻分析

王弦

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中，近10年間共發(fā)表有關分層走班與化學教學的文章56篇。其中80%文獻是近三年發(fā)表，這三年論文數(shù)量間有小幅度波動，但是從總體上看，論文數(shù)量穩(wěn)中有升。其中45篇為碩士論文，1篇為博士論文，10篇為期刊論文。作者所研究的地區(qū)分布能夠有效反映分層走班與化學教學研究的整體覆蓋面及整合的研究范圍與深度。論文研究地域覆蓋面積廣，其中以江蘇、浙江、上海、山東、四川發(fā)表論文數(shù)量最多。研究地域的不均衡分布，不僅反映了這些省高考改革先行的魄力，也說明了在高考改革的實踐中出現(xiàn)了讓教育者值得反思的問題，仍需要不斷地總結和再實踐，優(yōu)化高考改革方案。

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫上發(fā)表的關于分層走班與化學教學的研究論文涵蓋了各個方面，為更好地對論文內容情況進行分析與討論，將論文劃分為2個層面：理論層面、實踐應用層面。

1.理論層面

隨著第一批高考改革試點城市對改革方案的創(chuàng)新性實施，分層走班教學在化學教學領域的應用不斷深入，各種基于實施過程中遇到的問題而展開的對策性研究不斷被挖掘，然而從理論層面探討的文章卻較少。概而言之，從理論層面闡述的文獻主要是從分層走班策略、分層走班模式和理論基礎這3個層面進行。

馮瑩等（2015）結合化學選課走班實踐，提出了做好充分前期準備、就近分流走班、分層展開教學、完善評價制度等分層走班教學策略。戴舒婷（2017）基于分層教學的基本含義和理論依據(jù)，提出了分層走班模式，即第一類分層根據(jù)學生自主選擇化學是否作為高考科目，進行學考層和選考層的分層，也稱為分類走班。第二類分層根據(jù)學生的化學水平，在選考層中繼續(xù)分層進行化學走班教學。針對不同層次的學生，設定分層的教學目標，進行分層教學備課與教學活動，布置相應針對性的分層作業(yè)，實施分層評價，讓每個層次的學生都能受到最適合他們自身發(fā)展要求的教育。劉豐霞等（2018）基于新高考改革的背景，提出了分層走班教學的內涵優(yōu)勢，即學生選課的自主性、課程類型的多樣性和教學班級的動態(tài)生成性。在肯定該教學模式充分尊重學生選課權、致力于培養(yǎng)學生個性發(fā)展的同時，作者還指出，需要重視其理論研究，從源頭上把握它的內涵與外延、教學目的、不同分類及其特點。只有對理論進行深入的研究，才有助于教學實踐的發(fā)展。另外還強調了它的實踐所需條件：第一要有充足的教學資源，包括授課教室、授課教師以及其他硬件資源。第二要有完善的教育管理體制。

分層走班制教學是高考改革的產(chǎn)物，更是教育理論不斷發(fā)展與成熟的產(chǎn)物。理論基礎是根基，并為其提供了強有力的指導和支持。分層走班制教學在我國尚處于探索期，學者對其缺乏相應的理論研究，學生、教師、家長對走班制的教學目的、教學方式、教學效果等也存在質疑。目前國內在分層走班制教學的應用和實踐中，雖然部分學校的指導思想是分層教學，重視學生個性發(fā)展和自主選擇，但“因分施教”的現(xiàn)象仍然存在。只有在利用分層走班制進行化學教學時能夠做到心中有理論，才能有利于改革教與學的方式，促進學生學習，提高學生的科學素養(yǎng)。

2.實踐應用層面

高考改革試點地區(qū)（上海、浙江）的高中分層走班制已經(jīng)從2014 年 9 月至 2017 年 6 月經(jīng)歷了三年一個完整的教學周期，其存在的優(yōu)點和不足已經(jīng)開始顯現(xiàn)。非試點地區(qū)的高中，為了應對 2018 年即將全面推開的高考改革，正在進行積極的準備和探索。筆者將結合這些實踐案例，圍繞以下幾個問題進行梳理。

（1） 開展選課走班的時間

6 門高中學考科目都需要走班，何時開始走班需要結合各學科課程容量與學習要求、學生的學習時間等進行充分的論證。就化學學科而言，從初中的科學過渡到高中的化學，跨度較大，無論是思維上、學習方法上還是學習習慣上都需要一定時間的調整。馮瑩等結合浙江省某市化學選課走班學習的初步實踐，提出在高一第一學期進行 2 個月的行政班化學教學后，開展化學學考班與選考班就近分流走班效果較好。張雅楠所研究的上海市兩所對象高中采取的是在高一下學期進行初選，高一下學期末結束最終確定選考科目，高二開學直接走班上課。結合大多數(shù)實踐案例，目前較為一致認同的是在高二前開始選課走班。

（2）教學內容的分層及整合

化學學科學習內容包括必修和選修，對于學考化學的學生來說，只需要學習必考內容，對于選考化學的學生來說，既需要學習必考內容，還需學習加試題的內容，化學加試題內容涵蓋范圍廣，且對必考內容的難度及深度都相比學考要求有所提升。那么針對選考化學的學生，教師需要整合教學內容，使其建構起完整系統(tǒng)的知識體系，從而達到較好的學習效果。例如上海某些學校就實行將化學必修2與選修4進行融合，打破教科書的界限，實現(xiàn)知識的對接提升。而針對學考化學的學生，他們對必考內容的要求勢必需要與選考學生之間進行分層教學。上海某學校就提出了“分層集備”的模式：先明確分層培養(yǎng)目標、分層知識目標，然后制定分層課堂教學方法、各層級知識點的處理方式、各層級作業(yè)布置的量和難度，并通過開展不同層級“同課異構”的方式交流研討，更有針對性的制定所教層級合理的課堂教學策略。

（3） 分層走班制下的教學管理

教學效果的提升除了需要優(yōu)秀的課堂教學設計，還需要完善的教學管理制度保障教學的順利推進，更需要對學生課后的學習情況進行動態(tài)的跟蹤管理。分層走班制下學生要如何走班，是直接分為學考班和選考班，還是在保留行政班教學之外，額外給選考學生走班加課？另外化學教師如何解決選課調整及層級流動的學生知識的空缺？學生課后的作業(yè)批改及輔導答疑如何展開？張雅楠根據(jù)上海兩所高中的經(jīng)驗對河南省某中學提出了：走班過程中，學部內“行政班+教學班”走班模式、“行政班正副班主任+教學班導師制”模式及“行政班班委制+教學班班委層級制”的建議。浙江某高中則提出了“化學微班主任”的概念，這些舉措均體現(xiàn)了全員育人的新型德育模式。教學管理的變化對化學老師提出了更高的要求，即教師可能要承擔不同班級的教學任務和德育任務，或擔任學考教學或選考教學，或是行政班班主任、教學班班主任、成長導師等。

新高考下分層走班制在化學教學中的應用，不僅為教師與學生帶來更為廣闊的發(fā)展空間，同時也給我們提出了挑戰(zhàn)：教師需要更新觀念，認清角色新變化，化學老師不只是教給學生化學知識，還要學習成為學生未來職業(yè)生涯的指導者、課程學習的規(guī)劃者;高考改革對化學教師提出了新要求，改革后拓展型課程的類型十分豐富，需要化學教師具備相關領域的其它知識，否則就無法開設這類課程，或者是只能將拓展型課程作為化學的“加強版”。