堅(jiān)定教育自信 走向“適合的教育”

李明秋

2018年11月24日至12月15日，作為廣州市教育家首批培訓(xùn)對象，我有幸赴芬蘭赫爾辛基與坦佩雷應(yīng)用科技大學(xué)參加了為期三周的中芬基礎(chǔ)教育思想與實(shí)踐比較研修境外培訓(xùn)。這次去芬蘭學(xué)習(xí)，所觀、所思、所感良多，受益匪淺。最大的收獲就是更堅(jiān)定了我“走向‘適合的教育”的信念。

所謂“適合的教育”，就是適合學(xué)生的教育，這是我國教育改革的重要價(jià)值取向。 2017年《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》中明確提出：全社會要“營造健康的教育生態(tài)，大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育、全面發(fā)展、人人皆可成才、終身學(xué)習(xí)等科學(xué)教育理念”。2018年4月，廣州市南沙區(qū)提出了以“適合的教育”為理念來指導(dǎo)本區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展的工作思路。2018年5月，在我的實(shí)踐導(dǎo)師馬俊校長的推薦下，我校加入了北京呼家樓中心小學(xué)牽頭成立的“PDC學(xué)校聯(lián)盟”，而這一聯(lián)盟所倡導(dǎo)的“項(xiàng)目、驅(qū)動、生成”的核心理念正是來源于芬蘭教育“以學(xué)生為中心”的教育理念。2018年6月起，在“適合的教育”理念指導(dǎo)下，我校融合芬蘭教育“以學(xué)生為中心”和“基于問題的教學(xué)”的理念，將本校持續(xù)開設(shè)了八年的“六個(gè)走進(jìn)研學(xué)課程”升級為“六個(gè)走進(jìn)研學(xué)實(shí)踐課程”。正是基于上述背景，我在芬蘭培訓(xùn)的日子里，一直都帶著“如何辦適合的教育”這個(gè)問題去觀察、去思考，收獲頗豐。

一、我國教育體系也可以保障“每個(gè)學(xué)生有可持續(xù)發(fā)展的路徑”

在芬蘭國家教育部、坦佩雷市政府等政府官員與Riitta Juusenaho博士等芬蘭教育專家看來，芬蘭教育的成功首先得益于他們有一個(gè)沒有終點(diǎn)的教育體系。無論學(xué)習(xí)者有什么學(xué)習(xí)需求，他們都可以按照自己的選擇找到繼續(xù)學(xué)習(xí)與成長的路徑，且這條路徑是可以變更的。

對比芬蘭教育體系，我國教育體系的建構(gòu)也應(yīng)該有自信。因?yàn)閮煞N體系在設(shè)計(jì)層面，我認(rèn)為并無多大的差異。其中最大的不同或許就在以下幾個(gè)方面：一是綜合性大學(xué)與應(yīng)用性大學(xué)的布局比重不同;二是不同類型大學(xué)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換機(jī)制、路徑暢通程度存在差異;三是我國幅員遼闊，各地方政府對體系設(shè)計(jì)的執(zhí)行與支持力度有差異等。但我認(rèn)為，這些問題都在隨著我國改革開放的不斷深入、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高與政府對民生事業(yè)的更加重視而相繼改進(jìn)或改善。如果發(fā)展性地看待這一問題，我國教育體系也是能很好地保障“每一個(gè)學(xué)生有可持續(xù)發(fā)展的路徑的”，同樣能為每一個(gè)學(xué)生提供一條“適合自己繼續(xù)學(xué)習(xí)與成長”的路。

二、抓好“學(xué)生核心素養(yǎng)”培養(yǎng)就可以保障“每個(gè)學(xué)生有能力持續(xù)發(fā)展”

芬蘭的基礎(chǔ)教育是沒有統(tǒng)一教材的，即使在國家層面也是如此。但這并不代表芬蘭國家教育部對基礎(chǔ)教育沒有統(tǒng)一的方向指引，芬蘭國家對教育的指引，從根本上講，是通過對國家核心課程大綱的制定與落實(shí)來完成的。芬蘭國家教育部決定著每一個(gè)層次的核心教學(xué)大綱內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，每個(gè)城市、每所學(xué)校再設(shè)計(jì)制定自己的教學(xué)大綱。

例如，芬蘭也正在推進(jìn)新課程改革，十分強(qiáng)調(diào)“21世紀(jì)的技能”與“跨課程學(xué)習(xí)主題”的指向性。

芬蘭教育高度重視對人的思維方式、工作方式、工具運(yùn)用、生活技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。我們再來看看教育部去年所提出的“中國學(xué)生核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，就會發(fā)現(xiàn)這其中有殊途同歸的奧妙。例如，實(shí)踐創(chuàng)新、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)，離不開思維方式、工作方式、工具運(yùn)用的訓(xùn)練與培養(yǎng);健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、人文底蘊(yùn)又怎么可能沒有生活技能的內(nèi)容？

標(biāo)題

所以說，“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的提出已經(jīng)為保障“每一個(gè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展”指明了基本素養(yǎng)的要求，讓學(xué)生早日具備這些核心素養(yǎng)，才真正讓學(xué)生有了“適合自己未來發(fā)展”的基本能力。

三、我國教育均衡化進(jìn)程將為“適合學(xué)生發(fā)展”提供公平的學(xué)習(xí)環(huán)境

幾乎所有研究芬蘭教育的專家在介紹芬蘭教育的亮點(diǎn)時(shí)，都會對芬蘭的教育平等贊不絕口，我在芬蘭也切身感受到這種讓人羨慕的“教育平等”。2000年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織首次PISA調(diào)查結(jié)果顯示，在所有經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織會員國中，芬蘭學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)與科學(xué)都擁有最小程度的學(xué)習(xí)差異。芬蘭教育平等的理念還有一個(gè)重要的展示點(diǎn)，那就是對特殊學(xué)生的照顧。他們盡早地發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)困難及其社會、行為問題，并盡早地向他們提供個(gè)人化的、妥當(dāng)?shù)膶I(yè)服務(wù)。

與芬蘭的“教育平等”相比，國內(nèi)的基礎(chǔ)教育平等性的確有許多不足：投入、師資、硬件、生源、質(zhì)量等各方面差異的存在，曾經(jīng)導(dǎo)致學(xué)生“擇校熱”居高不下。但我們更應(yīng)該看到，黨中央始終在關(guān)注這些問題的解決，尤其是近五年來，黨和國家一系列關(guān)于教育均衡化舉措的推出，教育平等的理念已經(jīng)在眾多領(lǐng)域踐行開來。而以我校為例，我們對特殊學(xué)生的教育就已經(jīng)落實(shí)在行動上，開始為特殊學(xué)生設(shè)計(jì)一生一案的教育規(guī)劃，讓殘障兒童隨班就讀并安排社會協(xié)助等。

我國的國情與芬蘭不同，國內(nèi)各省市區(qū)域的情況也存在許多差異，這就使得國內(nèi)各地在推進(jìn)教育平等方面，會有不同的方式。但不管怎樣，在習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中明確提出“要努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”后，各級政府、學(xué)校都在積極營造公平的教育環(huán)境。我們完全可以期待，一個(gè)“適合學(xué)生發(fā)展”的平等的教育環(huán)境正已經(jīng)向我們走來。

四、我國的課程改革將為“適合學(xué)生發(fā)展”提供豐富的課程資源

陳坦玉博士是我們這次赴芬蘭培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的項(xiàng)目策劃人，他們?nèi)叶际窃诜姨m定居的中國人。在與她單獨(dú)交流時(shí)，我掌握了這樣一種情況：她的女兒在小學(xué)入學(xué)時(shí)想學(xué)習(xí)中文，可是孩子的學(xué)校當(dāng)時(shí)沒有開中文課程，校長告訴她可以通過兩種方式解決，一是立即向有中文課的學(xué)校申請學(xué)位，二是如果有4名學(xué)生申請開中文課，學(xué)校就立即向政府申請預(yù)算且馬上開課。結(jié)果，這個(gè)問題以第二種方式很快解決了。

其實(shí)，這個(gè)問題展現(xiàn)的就是學(xué)校的課程要“以學(xué)生為中心”的理念，Riitta Juusenaho博士在介紹芬蘭的課程改革時(shí)，也多次談到了芬蘭課程改革中的幾個(gè)關(guān)鍵，即 “結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)體實(shí)際”“結(jié)合學(xué)校與教師的個(gè)體實(shí)際”“量身定制教育規(guī)劃”“鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地生活與成長”。

對比芬蘭的學(xué)校課程，其實(shí)國內(nèi)絕大部分學(xué)校，尤其是廣州市的中小學(xué)已經(jīng)就課程的多元化建設(shè)進(jìn)行了有益的探索。例如，我校就基于國家課程計(jì)劃建構(gòu)了“適合學(xué)生發(fā)展”的、“基于全面、關(guān)注個(gè)性”的“慧心課程體系”。

至2018年，我校不僅開設(shè)了67個(gè)社團(tuán)課程，為學(xué)生提供了手機(jī)終端選課平臺，而且還開設(shè)了具有本校特色的“英語+足球”“數(shù)學(xué)+信息”等跨學(xué)科課程，還有凸顯本區(qū)域特色的“六個(gè)走進(jìn)研學(xué)實(shí)踐課程”。

而在南沙區(qū)，隨著區(qū)委、區(qū)政府辦“適合的教育”的進(jìn)程加快，區(qū)財(cái)政對學(xué)校課程多元化建設(shè)的支持力度也不斷加大;學(xué)校部分工作外包服務(wù)機(jī)制與集團(tuán)化辦學(xué)機(jī)制的創(chuàng)新，更為學(xué)校課程改革提供了更加豐富的教育資源，越來越多的學(xué)生足不出校就可以選擇到“適合自己的課程”。

五、新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革將培養(yǎng)出更多“適合學(xué)生發(fā)展”的教師

關(guān)于芬蘭教育的成功，還有一個(gè)繞不過去的話題，那就是芬蘭的教師優(yōu)勢。對于芬蘭的教師優(yōu)勢，我找到的“秘訣”是以下幾個(gè)方面：一是他們的職業(yè)基于自主選擇，這就成就了在芬蘭“只有真正熱愛教育的人才能從事教育”;二是他們的職前培訓(xùn)時(shí)間長、要求高、實(shí)踐多，這就成就了“只有真正優(yōu)秀的人才能從事教育”;三是芬蘭的教師都以“一生能幫助孩子成長”為最大的榮耀，而他們的工作又讓家長、政府完全信任、完全尊重，這就成就了“教師隊(duì)伍一生‘樂此不疲，沒有職業(yè)倦怠”。

我國一直都十分重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，但因?yàn)槿丝诨鶖?shù)、歷史文化與經(jīng)濟(jì)等各種原因，我國教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)目前還需較大的提升。對此，黨中央拿出了一系列符合我國國情的教師隊(duì)伍建設(shè)舉措：中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，廣東省教育廳也出臺了《廣東“新師范”建設(shè)實(shí)施方案》等，我們南沙區(qū)更是在2016年起大膽改革了新教師招聘機(jī)制，從源頭提高了教師的準(zhǔn)入門檻。

我們相信，在不久的將來，我國也一定會擁有一支支愛崗敬業(yè)、專業(yè)扎實(shí)、求實(shí)創(chuàng)新、學(xué)生適合、黨和人民信任的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

總之，黨的“十九大”已經(jīng)從新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義的戰(zhàn)略高度，作出了優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國的重大部署。在加速推進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，我們不僅要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，堅(jiān)持扎根中國與融通中外相結(jié)合，更要將堅(jiān)定教育自信與保持虛懷若谷相結(jié)合，把“適合的教育才是最好的教育”這篇文章寫好、做實(shí)。