引導(dǎo)自主探究培養(yǎng)綜合能力

◇易榮清

營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從而提高語文綜合能力

陶行知先生曾經(jīng)說過；“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)?！闭n堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過程，只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生才能真正調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。也只有當(dāng)學(xué)生真正地成了學(xué)習(xí)的主人，他們才能自覺、自愿、自主地學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高語文綜合能力。如何引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的綜合能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能使學(xué)生臨其境，觀其言，聞其聲，置身于文本所描繪的情境之中，從而觸發(fā)學(xué)生的視覺、聽覺、感覺神經(jīng)，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)。因此，教師要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體和教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相吻合的情境，促使他們主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。我在教學(xué)《自選商場(chǎng)》一課時(shí)，精心制作李想小朋友到自選商場(chǎng)購物的課件，課始，我激趣道：“同學(xué)們，想去商場(chǎng)里逛逛嗎？”“想！”＂同學(xué)們異口同聲興奮答道?！澳銈儠?huì)逛商場(chǎng)嗎？”我又一激?！皶?huì)！”又是一個(gè)齊聲回答?！昂芎茫裉?，李想小朋友將帶我們到自選商場(chǎng)去逛一逛，她要買好多東西，請(qǐng)同學(xué)們看仔細(xì)了，她買了哪些商品？”接著展示課件“李想逛商場(chǎng)”。課件一放完，同學(xué)們紛紛舉起小手，爭(zhēng)先恐后地說出李想小朋友買的商品。通過有目的地設(shè)置趣味情境，有效地激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，引起了學(xué)生的注意，促使他們立即去思考情境內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)本課的探究任務(wù)誘發(fā)了他們的求知欲，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)，久而久之，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的綜合能力就能得到提高。

二、點(diǎn)撥牽引，引導(dǎo)探究真知

在教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)入文本中去發(fā)現(xiàn)、探索，去滾一身“文字疤”。學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究發(fā)現(xiàn)新事物，學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新體驗(yàn)。因此，必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自由，也不能過多牽引，而是要適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。點(diǎn)撥在學(xué)生思維的斷層處；點(diǎn)撥在知識(shí)的重、難點(diǎn)處；點(diǎn)撥在學(xué)生經(jīng)過自身的努力還感到無法解決時(shí)。這種引導(dǎo)、點(diǎn)撥能給學(xué)生某種啟發(fā)性啟示，撥開學(xué)習(xí)上的迷霧，使學(xué)生看到光明，看到希望。如我在執(zhí)教《司馬光》一課時(shí)，課文接近尾聲時(shí)，我提問：“司馬光砸缸救出了小朋友，你們也想想還有什么辦法能救出大缸里的小朋友呢？”這時(shí)，學(xué)生們有的說：“可以搬架梯子，讓小朋友爬上來。”有的說：“可以找根繩子把小朋友拉上來。”有的說：“可以用手去拉，把小朋友救上來?！钡鹊龋蠹腋魇慵阂?，但都停留在用什么救方法小朋友的層面上。這時(shí)，我感到需要適時(shí)點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，于是，又追問：“這些方法來得及嗎？為什么？”這樣引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路自解其難，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到砸缸是使孩子脫險(xiǎn)的唯一快速安全有效的辦法。在學(xué)生探究時(shí)，教師應(yīng)做到引中有探、探中有引。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生思維的“綜合性發(fā)展”就能得到提高。

三、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的求知欲，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。在學(xué)習(xí)過程中對(duì)標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)篇章中的詳略安排、敘述順序的變化、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用、矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑。他們甚至對(duì)課文插圖也質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)到見解。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。如我教學(xué)《“紅領(lǐng)巾”真好》一文時(shí)，讀課題后引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：“課題的紅領(lǐng)巾為什么要加引號(hào)？”“‘紅領(lǐng)巾’指誰？”“為什么會(huì)說‘紅領(lǐng)巾’真好？”然后，以學(xué)生的提問為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的讀、悟中解決疑問，也就讀懂了課文，領(lǐng)悟了人物感情，陶冶了自己情操。

四、參與實(shí)踐，發(fā)展綜合能力

語文與生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活多廣闊，語文教育的天地就應(yīng)有多么廣闊。因此，教師在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在語文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說的訓(xùn)練，還可將課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演。因?yàn)閻郾硌菔菍W(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會(huì)，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。我在教學(xué)《棉花姑娘》一課時(shí)，我就采用了表演的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位，小組合作自制頭飾、道具，進(jìn)行故事情節(jié)表演。有的扮演棉花姑娘，有的扮演燕子、啄木鳥、青蛙，有的扮演七星瓢蟲。這樣，學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，深一層理解課文內(nèi)容，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。通過同桌交流、小組交流、班級(jí)交流等方式，讓全班每位同學(xué)都有一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)?？梢?，在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文時(shí)，積極為同學(xué)們提供展示自我的機(jī)會(huì)，不僅增強(qiáng)了他們的自信心，更使他們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，從而自發(fā)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，長此以往，他們的語文綜合素養(yǎng)就能得到提高。我們的課堂只有充滿興趣，才會(huì)吸引學(xué)生，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；我們的課堂只有在教師的引導(dǎo)下，有啟思，有質(zhì)疑，并在合作交流中完成知識(shí)的內(nèi)化，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。我們的課堂如果多一分精彩，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也許就會(huì)多十分活力，而其自主學(xué)習(xí)能力也許會(huì)成倍地提高。