拓展認知強化體驗引領交際

◇唐東燕

核心素養(yǎng)是當今指引小學英語課堂改革的潮流，文化素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的一大內(nèi)容，如何在核心素養(yǎng)指引下，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)成為小學英語課堂中需要解決的重要問題。本文就小學英語課堂中如何培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)進行課例研究，讓核心素養(yǎng)真正落實到課堂。

英語對于我們而言是一門外語，想要學好英語就需要理解這門外語背后的文化，因此文化與英語學習有著密切的關系。核心素養(yǎng)作為當下教育領域課程改革的潮流，也指引著小學英語課堂改革，將英語學科核心素養(yǎng)劃分為語言能力、思維意識、文化意識和學習能力。本文聚焦英語文化素養(yǎng)，以《uint8 At Christmas》為例，談一談如何在小學英語課堂中培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)貫穿于課堂教學。

一、豐富文化內(nèi)容，拓展學生文化認知

文化內(nèi)容是小學英語課堂教學中傳遞的主要文化信息，教師可以圍繞教學內(nèi)容適當?shù)匮a充和豐富文化內(nèi)容，帶領學生走進更廣闊的文化世界，讓學生了解更多的英語背景文化，并且知道在英語語言場合中如何表達，幫助學生真正理解英語語言中的文化差異。在具體教學中，豐富文化內(nèi)容，需要選擇具有文化視點的材料，利用小學生熟悉的話題或者生活內(nèi)容，賦予文化內(nèi)容人文氣息和時代感，吸引小學生興趣，在真實的文化語言材料中進行英語交流學習。如，《uint8 At Christmas》教學中，教師為學生播放短片：Christmas Fun。給學生補充豐富關于西方國家圣誕節(jié)的文化內(nèi)容，讓學生了解關于圣誕節(jié)的文化常識，提出問題：“What do people do/eat at Christmas?”學生知道了西方國家人們在圣誕節(jié)吃火雞，繼而讓學生注意到跨文化差異，在圣誕節(jié)時，put some pretty things on the Christmas tree，put the presents under the tree，外國人會裝飾圣誕樹，并在圣誕樹下放有禮物。另外還有圣誕節(jié)外國人見面禮節(jié)，送禮物外國人會當面打開禮物并表達謝意，與中國人有很大的差異，等等。學生在學習英語語言背景文化知識后，可以想象英語文化思想，感受西方國家生活中存在的文化元素，融入真實的文化語境。

二、思維支撐表達，強化學生文化體驗

在小學英語課堂中培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，需要讓學生明白中外文化之間的差異，傳授給學生理性的英語思維方法，深化他們對英語文化的認知，能夠在中外文化差異中找到英語學習的共同價值觀，優(yōu)化英語語言表達，繼而深入學生的文化言行，培養(yǎng)學生對英語語言文化的敏感性，強化學生對英語文化的體驗。在具體教學中，教師引導學生對教學內(nèi)容的前因后果進行對比分析，梳理文化內(nèi)容的發(fā)展環(huán)節(jié)，分析文化內(nèi)容的因果，幫助學生更好地從整體上把握文化內(nèi)容，認知文化存在的恰當性和合理性。如，《uint8 At Christmas》教學中，教師可以采取比較的教學方法，將西方的Christmas和中國的Spring Festival進行比較學習。Christmas、Spring Festival均是中西方國家重要的節(jié)日，在Christmas，西方家庭會裝飾圣誕樹，吃火雞，孩子們會在圣誕夜將襪子放在枕頭旁，等著圣誕老人放禮物；在Spring Festival，中國家庭會貼春聯(lián)，吃餃子，一家人在一起守歲、吃年夜飯。經(jīng)過對兩個節(jié)日的對比分析學習，幫助學生更好地理解文化的多樣性和多元性。學生在理解文化差異后，以文化差異為依據(jù)，結(jié)合教學內(nèi)容，深化學生對英語學習的理解，并引導學生進行反思性體驗學習，總結(jié)歸納教學中的文化規(guī)律，找出文化差異，運用學習中的真實案例來作為英語學習的事實支撐。如，We can have a lot of fun at Christmas.Do your family buy Christmas tree?What present do you wait for?等等，學生可以有更好的英語表達，對文化有更深層的理解和體驗。

三、轉(zhuǎn)換文化角色，引領學生文化交際

在小學英語課堂教學中，教師補充文化內(nèi)容，引導和拓展學生對文化知識的認知，并且能夠以跨文化思維來支撐英語語言表達，深層次的體驗英語文化，還需要引導學生能夠自如地在跨文化中轉(zhuǎn)換文化角色，調(diào)適學生英語交際行為，繼而創(chuàng)造出英語交際模式。文化角色扮演是學生在英語交際活動中，置身于想象的英語情境中，扮演英語文化中的特定角色，才能更好地發(fā)展學生英語交際能力和文化意識，滿足英語交際學習需求。如，《uint8 At Christmas》教學中，教師可以創(chuàng)設Spring Festival的對話情境，讓學生對現(xiàn)實中的節(jié)日有不同的體驗，通過中西方不同節(jié)日的體驗，喚起學生對不同文化情感的共鳴。通過扮演Spring Festival的情境對話，學生可以深化對文化差異的認知和行為的判斷，找到不同文化背景下語言的共性，獲得英語學習的親近感。在角色扮演中，學生嘗試用英語表達自己的看法，感受英語語言的妙處，能夠?qū)⒂⒄Z作為一門語言運用于情境交流實踐，也增加了英語課堂樂趣，懂得在不同文化背景中轉(zhuǎn)換角色，站在文化的角度看問題、思考，形成英語交際模式。

核心素養(yǎng)指引小學英語課堂發(fā)生變革，課堂中對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)是一大挑戰(zhàn)，教師應與時俱進，在教學中貫穿核心素養(yǎng)理念，通過豐富文化內(nèi)容，拓展學生文化認知，以思維支撐表達，強化學生文化體驗，轉(zhuǎn)換文化角色，引領學生文化交際，將英語文化和學生生活聯(lián)系起來，寓教于樂，講解文化差異，構建文化差異思維模式，創(chuàng)造新的英語交際模式，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)。