“生活化教學(xué)”策略在科學(xué)教育中的實(shí)施

◇許建偉

生活是科學(xué)得以不斷發(fā)展的源泉和動(dòng)力，而科學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生思維邏輯的具體化使得如何在教學(xué)中進(jìn)行有效科學(xué)教育這一問(wèn)題成了教師值得研究的課題之一。本文淺析了在小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施“生活化教學(xué)”策略的相關(guān)措施，以期為廣大教育者提供有效參考。

生活化教學(xué)，即以學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)，將抽象的科學(xué)知識(shí)具體化，既能夠使學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率，又能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，提高其科學(xué)文化素養(yǎng)。生活化教學(xué)是教育深入改革的成果，使得創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。那么，怎樣在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)呢？

一、導(dǎo)入生活情境，學(xué)中取樂(lè)

小學(xué)生年齡尚小，自我控制能力較弱，其抽象思維能力亦未完全形成。此外，科學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)又較難理解，而小學(xué)生對(duì)于課堂上遇到的枯燥無(wú)味的事物不會(huì)感興趣，極易在課堂上走神，大大降低了教師的教學(xué)效率。為此，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采取新的教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到科學(xué)其實(shí)是一門貼近生活、簡(jiǎn)單易懂的學(xué)科。

愛玩、好動(dòng)是小學(xué)生的天性，在課堂上導(dǎo)入生活情境，給予學(xué)生視覺、聽覺等感官方面的刺激，更能夠吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，有效解決學(xué)生上課注意力不集中這個(gè)問(wèn)題。比如：在教小學(xué)四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這一課時(shí)，教師可以提前收集各式各樣的聲音，如樂(lè)器聲、雷聲、雨聲、公雞鳴叫聲、鬧鐘震動(dòng)聲、浪濤聲等，將多媒體信息技術(shù)等新興媒介輔以課堂教學(xué)，借助相關(guān)的視頻、音頻、圖文信息、動(dòng)態(tài)特效等展現(xiàn)形式，組織學(xué)生玩“聽聲音，猜事物”的游戲，讓他們感受到自己生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)他們探究聲音來(lái)源的激情。繼而，讓學(xué)生進(jìn)行一番討論，大膽猜想聲音究竟是如何產(chǎn)生的，并說(shuō)出其猜想依據(jù)。最后，通過(guò)音叉實(shí)驗(yàn)得出“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的”這一結(jié)論。

教師要緊抓小學(xué)生的個(gè)性心理特征，適時(shí)、適量地在課堂中插入與授課內(nèi)容相關(guān)的生活情境或者小游戲，這樣使學(xué)生在學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、闡明生活常識(shí)，悟中求學(xué)

科學(xué)這門學(xué)科與日常生活緊密相連，但是大多數(shù)小學(xué)生覺得小學(xué)科學(xué)知識(shí)都是一些顯而易見的大道理，沒(méi)有多大的實(shí)用價(jià)值，科學(xué)與生活相距甚遠(yuǎn)，在實(shí)際生活中并沒(méi)有遇到需要運(yùn)用科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的事物。所以，教師應(yīng)該在課堂上加以引導(dǎo)，向?qū)W生剖析平時(shí)的所見所聞中蘊(yùn)藏著的科學(xué)道理，讓他們感受小學(xué)科學(xué)教育的作用。

科學(xué)知識(shí)遍布生活，比如：平時(shí)我們先看見閃電后聽到雷聲，是因?yàn)楣饩€是直線傳播的，在空氣中的傳播速度比聲速快；自行車、小轎車會(huì)動(dòng)，是因?yàn)槠漭喬ヅc地面相互產(chǎn)生的有力的摩擦力；夏天，剛從冰箱里取出的飲料不一會(huì)兒就有小水珠，是因?yàn)橹車諝庵械乃魵饫鋮s凝結(jié)了……教師在教授《溶解》這一單元時(shí)，可以用“水可以溶解食鹽，卻不能溶解油”這一生活常識(shí)導(dǎo)入學(xué)習(xí)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)水和沙子、食鹽、面粉的相溶情況，讓小學(xué)生明白有些物質(zhì)可以溶解在水中，有些物質(zhì)不容易溶解。而對(duì)于我們平時(shí)打開汽水瓶蓋時(shí)，總是有氣泡冒出這一現(xiàn)象，教師要告知學(xué)生這一現(xiàn)象產(chǎn)生原因是，氣體也可以溶解在液體中。同時(shí)教師要留下一些問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立思考：“若是有一杯濃鹽水，怎樣做能使其鹽分繼續(xù)溶解？如果杯中水分一天一天蒸發(fā)減少了，當(dāng)水全部被蒸發(fā)了，剩下的杯底鹽的結(jié)局又是怎樣的呢？留在杯底，還是被一起蒸發(fā)了？”

小學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲和豐富的想象力，教師要給予他們肯定和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們積極探索生活，多思考，增強(qiáng)自主意識(shí)。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)以致用

實(shí)踐是學(xué)習(xí)的最終目的。小學(xué)科學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，開展科學(xué)教育的目的是讓小學(xué)生了解一些基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，并懂得科學(xué)地、合理地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，解決生活中遇到的問(wèn)題，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。教師平時(shí)要根據(jù)具體情況開展一些活動(dòng)讓學(xué)生參與其中，鍛煉其實(shí)踐能力。

如在學(xué)習(xí)了四年級(jí)上冊(cè)中《電》這一章節(jié)后，教師可以在班里組織一場(chǎng)有獎(jiǎng)手工大賽。把全班學(xué)生平均分成四小組，各小組發(fā)揮他們的想象力，利用廢棄品、舊物和小燈泡制作精美手工品，比賽要求小燈泡必須會(huì)亮。學(xué)生必須對(duì)《電》這章里的電源、電器元件、燈泡等有所了解，熟悉掌握“電流方向由電池的+端向-端流動(dòng)”“電路有串聯(lián)和并聯(lián)兩種連接方法”和小燈泡不亮原因等知識(shí)點(diǎn)。這樣的活動(dòng)對(duì)于小學(xué)生而言是一種大挑戰(zhàn)，但是對(duì)于學(xué)生的合作意識(shí)、想象力、創(chuàng)新能力等方面的提升有著很大幫助。另外，教師在教授過(guò)程中，切莫忘記需要緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，如：在學(xué)習(xí)《我們的身體》這一單元課文時(shí)，教師除了要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己身體的結(jié)構(gòu)和功能外，還需要讓學(xué)生意識(shí)到身體的各種活動(dòng)都需要各個(gè)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)運(yùn)作，幫助學(xué)生建立健康意識(shí)。為此，學(xué)生在實(shí)際生活中需要適當(dāng)調(diào)整下飲食習(xí)慣、作息時(shí)間、運(yùn)動(dòng)量、運(yùn)動(dòng)時(shí)間。

當(dāng)學(xué)生懂得在生活中學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，將其所學(xué)理論知識(shí)內(nèi)化為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力時(shí)，那么學(xué)校開設(shè)科學(xué)教育的目的就達(dá)到了。

總之，小學(xué)科學(xué)教育課堂采取“生活化教學(xué)”策略是課程發(fā)展的需要，是教學(xué)方式進(jìn)步的體現(xiàn)。教師要把小學(xué)生日常生活和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，一方面教會(huì)學(xué)生捕捉生活中科學(xué)的影子，另一方面把生活元素融入課堂教學(xué)中，使得科學(xué)教育有時(shí)效性、實(shí)用性，提升教學(xué)質(zhì)量。