有效討論助力科學(xué)探究

◇姜清財(cái)

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究”，并從“提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評(píng)價(jià)等八個(gè)要素描述科學(xué)探究的學(xué)段目標(biāo)”，而縱觀這八個(gè)要素，不管是提出問(wèn)題，還是制訂計(jì)劃，抑或是其他幾個(gè)要求，都離不開(kāi)必要的討論與交流，而討論與交流的有效性、是否有價(jià)值等將在很大程度上影響著整個(gè)探究活動(dòng)的有效性。

那么如何才能保證并提高學(xué)生討論交流的實(shí)效性呢？結(jié)合我個(gè)人的學(xué)習(xí)及平常的課堂教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起。

一是討論問(wèn)題要有價(jià)值。

俗語(yǔ)道：“巧婦難為無(wú)米之炊。”對(duì)于科學(xué)課堂的教學(xué)來(lái)說(shuō)，要想引發(fā)學(xué)生的討論，那么就需要有問(wèn)題去討論。討論的問(wèn)題從哪里來(lái)？這就需要結(jié)合具體的課堂教學(xué)實(shí)際情況，選擇是由教師指定，還是順應(yīng)學(xué)生的生成，由學(xué)生提出。但不管是教師指定，還是學(xué)生主動(dòng)提出，在討論問(wèn)題的確定上，教師首先要明確：這個(gè)問(wèn)題是否有價(jià)值？是否有討論的必要？這個(gè)問(wèn)題的難易程度如何？問(wèn)題的提出最好是在學(xué)生可以“跳一跳摘桃子”的范圍之內(nèi)，伸手就摘到的桃子，孩子可能并不喜歡，太高的桃子，難度太大了，孩子也就失去了挑戰(zhàn)的欲望。

如王老師在教學(xué)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一課時(shí)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證之后，知道了常見(jiàn)的材料根據(jù)導(dǎo)電能力的大小，可以分為“容易導(dǎo)電的導(dǎo)體和不容易導(dǎo)電的絕緣體”，在這里就由教師直接發(fā)出質(zhì)疑：“這里的‘不容易’能不能換成‘不能’？為什么？”有的學(xué)生就說(shuō)意思是差不多的，可以，只是“容易”更好理解一些。但有的孩子則結(jié)合玩游戲的經(jīng)歷，舉出了非常形象生動(dòng)的例子：“不容易過(guò)關(guān)”和“不能過(guò)關(guān)”的意思絕對(duì)是不一樣的，“不容易過(guò)關(guān)”就是說(shuō)只要加把勁，是有可能過(guò)關(guān)完成任務(wù)的，而“不能過(guò)關(guān)”就是不管你怎么努力，都不可能過(guò)關(guān)的！孩子們的印象很是深刻。接下來(lái)又拋出來(lái)“導(dǎo)體和絕緣體，誰(shuí)的本領(lǐng)大”的議題，在討論中，孩子們能夠從一分為二的角度來(lái)看待不同材料的特性，人們需要根據(jù)自己的需要來(lái)靈活地選擇導(dǎo)體或絕緣體。

“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要！”要讓討論的問(wèn)題有價(jià)值，還需要作為科學(xué)老師的我們，在平常的課堂教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，繼而挑選出有討論價(jià)值的議題。

二是討論的氛圍要和諧。

討論的問(wèn)題有價(jià)值了，那么是不是接下來(lái)的討論就非常有效呢？也不一定！在聽(tīng)課的過(guò)程中，尤其是在聽(tīng)同課異課的課堂上，面對(duì)著同樣的話題，在有些老師的課堂上，討論的過(guò)程往往是精彩紛呈的，而在有些老師的課堂上則可能死氣沉沉。原因是什么？課堂的氛圍是由討論的氛圍所決定的。這就需要我們注意營(yíng)造一種民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生們敢于在討論中發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，而不能搞成一言堂。一旦孩子說(shuō)錯(cuò)，老師就非常苛刻地訓(xùn)斥，或者是其他同學(xué)會(huì)取笑等等，要通過(guò)一定的獎(jiǎng)懲措施，打消孩子的顧慮，讓他們敢于去說(shuō)，哪怕是說(shuō)錯(cuò)了，也是勇氣可嘉。如在我的課堂上，交流問(wèn)題后，不管對(duì)錯(cuò)，都是說(shuō)完就可以坐下，而不必因?yàn)橐粫r(shí)回答錯(cuò)了，而在那里站著，直到有同學(xué)說(shuō)對(duì)了為止。對(duì)于回答問(wèn)題積極、討論過(guò)程中積極參與的學(xué)生，還會(huì)有各種評(píng)選活動(dòng)，一個(gè)小標(biāo)志，一張喜報(bào)，都會(huì)讓孩子樂(lè)此不疲。

體現(xiàn)討論氛圍和諧的另一個(gè)方面，就是要給孩子的討論留有必要的、足夠的討論時(shí)間。所謂“必要”就是要有最長(zhǎng)時(shí)間的限定，不能本四五分鐘就可以解決的問(wèn)題，你為了拖延時(shí)間，非得讓孩子們討論個(gè)七八分鐘；而“足夠”就是要留有最短的時(shí)間，不能前一句剛說(shuō)完“大家開(kāi)始討論吧！”下一秒，就是“哪個(gè)小組起來(lái)匯報(bào)交流！”凡事有度！

三是討論的方法要有效。

討論的問(wèn)題有了，討論的氛圍有了，是否就意味著討論一定會(huì)有效呢？

問(wèn)題有了，只是讓孩子知道要討論的是什么了；氛圍有了，孩子可以放心大膽地說(shuō)了。但在有些課堂上，雖然孩子們?cè)谟懻摥h(huán)節(jié)中，討論的聲音是此起彼伏，笑聲不斷，但一到匯報(bào)交流環(huán)節(jié)，則可能是另一番的鴉雀無(wú)聲，或者是來(lái)來(lái)回回就那么幾個(gè)學(xué)生在舉手。問(wèn)題出在哪里？其中非常重要的一個(gè)原因就是孩子們不會(huì)討論，沒(méi)有掌握有效的討論的方法。

這就需要我們教給孩子討論的方法。

首先就是要有效分組。前提就是要有一個(gè)科學(xué)合理的討論小組，盡量不要圍桌而坐。就是一個(gè)討論小組，也要根據(jù)孩子在科學(xué)課上的綜合表現(xiàn)進(jìn)行靈活的搭配，一般都是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，并在回答問(wèn)題時(shí)采取必要的激勵(lì)措施，能力強(qiáng)的組長(zhǎng)是1號(hào)，他起來(lái)匯報(bào)交流可以得1分，而暫時(shí)落后的4號(hào)同學(xué)進(jìn)行交流，則可以得到4分。這既可以避免在討論時(shí)，所有組員圍著組長(zhǎng)轉(zhuǎn)，組長(zhǎng)說(shuō)啥就是啥，反正有組長(zhǎng)，我就懶得去參與等不良現(xiàn)象的存在，又可以在一定程度上相互促進(jìn)，共同提高。

其次是要教給學(xué)生討論的方法。在討論之前要自己先想一想，有了想法再去和組員交流，在交流時(shí)，也可以結(jié)合不同年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去討論交流，匯報(bào)表述。如對(duì)于低年級(jí)的孩子而言，可以教給他們一定的句式，如“我們小組剛才看到的現(xiàn)象是……，我們得出的結(jié)論是……”“這是小組的結(jié)論，其他小組有補(bǔ)充的嗎？”……

而要做到以上幾點(diǎn)，就需要我們每一名科學(xué)教師用心研讀課標(biāo)，準(zhǔn)確把握教材，在民主和諧的課堂氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，并進(jìn)行扎實(shí)有效的討論，從而助力整個(gè)科學(xué)探究過(guò)程的有效性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。