尋找 感受 落實(shí)

◇林曉惠

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！彼?，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)之一。我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用為主線展開，并帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的解讀，情感的升華。那么，如何基于語(yǔ)言運(yùn)用開展小學(xué)閱讀教學(xué)呢？筆者就結(jié)合人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《秦兵馬俑》一課的教學(xué)展開相關(guān)討論。

一、運(yùn)用多媒體直觀展示，尋找語(yǔ)言運(yùn)用契機(jī)

學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練不能用外力來強(qiáng)迫他們，因?yàn)樵谕饬τ绊懴?，他們是一種被動(dòng)的行為，不利于他們思維的打開，如果思維打不開，語(yǔ)言文字的運(yùn)用也就會(huì)事倍功半。所以，選擇好語(yǔ)言文字運(yùn)用的契機(jī)非常重要。只有選準(zhǔn)了切入點(diǎn)，才能在極短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生想運(yùn)用的迫切心情。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生如果對(duì)課文內(nèi)容不太了解，那么也不容易進(jìn)行高質(zhì)量的語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練。每一篇課文，總能找到相關(guān)多媒體視頻材料，若找不到也可制作多媒體PPT，化抽象為直觀，增加信息量，尋找語(yǔ)言運(yùn)用的契機(jī)，才能更好激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用興趣，讓學(xué)生真正投入到語(yǔ)言運(yùn)用之中。

比如，這一篇課文主要講了秦兵馬俑有兩個(gè)特征，一是規(guī)模宏大；一是類型眾多，個(gè)性鮮明。因此，我們下載一些關(guān)于兵馬俑的視頻，讓學(xué)生直觀感受其宏大與類型眾多，就可以引導(dǎo)學(xué)生把握住課文的大意，并且有一種語(yǔ)言運(yùn)用的沖動(dòng)。

首先通過學(xué)生閱讀課文，讓他們先感知課文內(nèi)容。為了讓學(xué)生能夠抓住中心詞語(yǔ)來解讀課文，筆者適時(shí)進(jìn)行了引導(dǎo)，把閱讀教學(xué)引入到更深處。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文第三自然段。通過閱讀這一自然段，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)了這一自然段對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)的作用。

師：為什么呀？

生：因?yàn)檫@一段是這樣寫的：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明?！倍n文的前半部分是寫兵馬俑規(guī)模的宏大，后半部分是寫兵馬俑的類型與個(gè)性的。

（師多媒體播放兵馬俑視頻素材。）

師：請(qǐng)你們默讀第二自然段，并在小組里交流一下，互相說一說看完課文和視頻之后的感受。

接下來，筆者讓學(xué)生抓住“20000平方米”“五十個(gè)籃球場(chǎng)”“八千個(gè)”等詞語(yǔ)來組織語(yǔ)言運(yùn)用。先讓學(xué)生結(jié)合這些數(shù)據(jù)想一想，然后說一說自己的感受。通過比較，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)兵馬俑真的是太大了。這樣，他們就有一種想說出自己想法的沖動(dòng)，語(yǔ)言運(yùn)用契機(jī)就隨之而來。學(xué)生在交流過程中都說出了自己對(duì)兵馬俑的態(tài)度。特別是學(xué)生抓住了“一行行、一列列、十分整齊”，讓學(xué)生交流如果去掉一行行或者一列列行不行，為什么。這樣，學(xué)生在交流討論過程中，就會(huì)感受到這兩個(gè)詞語(yǔ)去掉一個(gè)都不行，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。而在后面讓學(xué)生抓住“類型眾多”“個(gè)性鮮明”這兩個(gè)詞語(yǔ)，談一談自己對(duì)不同兵馬俑的解讀。特別是對(duì)于第8自然段中的“有的……有的……有的……”讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，從而提升了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

這樣通過視頻直觀展示結(jié)合中心詞語(yǔ)，帶著學(xué)生走進(jìn)文本，不僅使學(xué)生更好解讀了課文，還讓學(xué)生感受到了語(yǔ)言文字運(yùn)用的精妙之處，從而把教學(xué)引入更深處，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

二、關(guān)注語(yǔ)句敘述，感受語(yǔ)言運(yùn)用策略

基于語(yǔ)言運(yùn)用的閱讀教學(xué)，著力點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)言文字上。也就是說要讓學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)中感受到作者語(yǔ)言文字運(yùn)用的魅力所在，從而習(xí)得更好的語(yǔ)言文字運(yùn)用策略。

比如，在這一篇課文中，在描寫秦兵馬俑的類型眾多、個(gè)性鮮明時(shí)，列舉了將軍俑、武士俑、騎兵俑等幾個(gè)兵馬俑，通過對(duì)它們的描寫突顯出每一種兵馬俑都是個(gè)性鮮明的。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先認(rèn)真閱讀4、5、6這三個(gè)自然段，再讓學(xué)生理解一下這三種兵馬俑的特征，然后填寫下表。

兵馬俑將軍俑武士俑騎兵俑身材 身穿 動(dòng)作 神態(tài)

最后進(jìn)行說話練習(xí)：

_______（人物）_______（身材）_______（身穿）_______（動(dòng)作）（神態(tài)）

學(xué)生通過閱讀，完成了表格，再通過比較，不難發(fā)現(xiàn)作者描寫各種兵馬俑時(shí)的語(yǔ)言文字運(yùn)用策略。接著，筆者為了能夠讓語(yǔ)言文字運(yùn)用向更深處邁進(jìn)，又做了進(jìn)一步的點(diǎn)撥。

師：同學(xué)們，作者在描寫秦兵馬俑時(shí)，只選擇了將軍俑、武士俑、騎兵俑這三個(gè)兵馬俑作重點(diǎn)描寫，是不是秦兵馬俑只有這三種人物俑呀？如果只有這三種俑，也稱不上類型眾多呀。那么能不能把秦兵馬俑的所有類型都寫出來呀？為什么？

這一道問題的目的就是要讓學(xué)生明白在進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用時(shí)，不能面面俱到，要選擇最具有代表性的來寫，從而讓學(xué)生明白在語(yǔ)言文字運(yùn)用時(shí)，選擇事例是非常重要的。

三、落實(shí)文本遷移，夯實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用基礎(chǔ)

閱讀教學(xué)不能只教學(xué)課文，課文只是教材編寫者給我們的語(yǔ)文教學(xué)提供的一個(gè)例子，我們只有讓這些例子增值了，才能更好培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。所以，在基于語(yǔ)言運(yùn)用的閱讀教學(xué)中，我們要從帶著學(xué)生走進(jìn)教材到帶著學(xué)生走出教材，把學(xué)生在教材中學(xué)習(xí)到的技能遷移到教材之外，讓學(xué)生在模仿過程中創(chuàng)造性運(yùn)用教材中的描寫方法，從而真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。這樣的教學(xué)才是有效的語(yǔ)用課堂。

比如，在教學(xué)這一課結(jié)束時(shí)，我布置了一個(gè)小任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生回家搜集其他類型的秦兵馬俑，可以是圖片，可以是視頻，然后寫一寫，最好用上學(xué)習(xí)過的詞語(yǔ)。然后在班級(jí)開一個(gè)“兵馬俑交流會(huì)”，讓學(xué)生說一說自己對(duì)秦兵馬俑的認(rèn)識(shí)與理解。

總之，基于語(yǔ)言運(yùn)用的閱讀教學(xué)，就要把訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用放在首位，要根據(jù)課文的題材選擇課文中彰顯語(yǔ)言運(yùn)用的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。