多媒體，構(gòu)建小學(xué)英語“CBI主題教學(xué)”模式的金鑰匙

◇滕輝

隨著教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，多媒體已成為輔助各學(xué)科教師開展課堂授課的一個(gè)重要工具，在構(gòu)建小學(xué)英語“CBI”主題教學(xué)模式的過程中非常突出。本文立足于小學(xué)英語教學(xué)，從“CBI”主題教學(xué)模式構(gòu)建視角出發(fā)，探討了如何巧妙運(yùn)用多媒體來輔助教師教學(xué)。

自進(jìn)入21世紀(jì)以來，信息技術(shù)的快速發(fā)展帶動了不同領(lǐng)域的深刻變革，教育領(lǐng)域也不例外。多媒體作為信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育結(jié)合的一個(gè)重要產(chǎn)物，在輔助教師開展“CBI主題教學(xué)”模式課堂授課方面發(fā)揮著傳統(tǒng)“粉筆”和“黑板”等教具不具備的重大優(yōu)勢。然而，當(dāng)下許多小學(xué)英語教師還沒有正確認(rèn)識多媒體及其多樣化用法，影響了其在課堂教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)效性。在這樣的背景下，變革其應(yīng)用理念與方法，構(gòu)建多彩的“CBI主題教學(xué)”模式課堂是當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)工作的重點(diǎn)。

一、巧用多媒體，輔助課堂單詞教學(xué)

單詞教學(xué)是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，其學(xué)習(xí)效果直接關(guān)乎學(xué)生英語的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，是英語學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而，小學(xué)生的年紀(jì)比較小，認(rèn)知能力與思維能力還處于初級階段，尤其是在認(rèn)知事物或理解問題的時(shí)候會以感性思維為主，即主要側(cè)重形象直觀思維來理解平時(shí)所遇到的各種知識。此時(shí)如果小學(xué)英語教師在課堂單詞教學(xué)中一味地采取“領(lǐng)讀式”授課模式，先為學(xué)生示范單詞的發(fā)音，之后帶領(lǐng)他們一塊兒進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，那么縱然可以也可以使學(xué)生掌握各種單詞的發(fā)音，但是這種重復(fù)式單詞記憶方式的過程非常枯燥、乏味，容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而會使他們記單詞的效果大打折扣。針對這種情況，如果英語教師可以有效地結(jié)合小學(xué)生的年齡與學(xué)習(xí)特征，從激發(fā)他們學(xué)單詞的興趣出發(fā)，靈活地借助多媒體來為他們將各種抽象的英語單詞以直觀、形象且富有趣味性的形式展示給學(xué)生，那么可以使學(xué)生積極自主地參與到課堂單詞教學(xué)中來，從而可以顯著提升課堂單詞教學(xué)有效性。

例如，在學(xué)習(xí)“Shopping”這篇文章的過程中，英語教師可以借助多媒體來為學(xué)生展示一間超市的圖片，圖面上面的超市貨柜上面放置著各種各樣的物品，這些貼合學(xué)生生活實(shí)際的情境會一下子吸引學(xué)生的注意力，瞬間契合了他們具有的直觀形象化的學(xué)習(xí)特征。在學(xué)生焦急等待著教師下一步指令的時(shí)候，英語教師可以為學(xué)生設(shè)置“Do you like this shop？Which thing do you like best？You can choose one”等問題來啟發(fā)他們的思維，引導(dǎo)他們說出相應(yīng)商品對應(yīng)的英語單詞，邊復(fù)習(xí)邊進(jìn)行記憶，其間英語教師還可以引導(dǎo)學(xué)生注意單詞單復(fù)數(shù)的變化規(guī)則。針對各個(gè)學(xué)生說出的商品單詞，英語教師可以基于多媒體來將對應(yīng)的商品圖片放大，其間要注意糾正那些存在錯(cuò)誤發(fā)音的同學(xué)，這樣可以在每次為學(xué)生展示生動、形象的圖片來引發(fā)課堂教學(xué)的一個(gè)小高潮。最后英語教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本堂課所學(xué)的一些新單詞，配合多媒體所展示的圖，變化圖片來自主創(chuàng)設(shè)情境，表演一出以“buy and sell”的情景劇，這樣可以有效地運(yùn)用多媒體來活躍課堂氛圍，增加單詞學(xué)習(xí)趣味性，促使他們可以積極自主融入課堂單詞學(xué)習(xí)中來，不知不覺就可以突破單詞教學(xué)的瓶頸，顯著提升了課堂教學(xué)有效性。

二、巧用多媒體，輔助課堂閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)作為英語課堂教學(xué)中的重要組成部分，是提升學(xué)生英語閱讀能力，豐富學(xué)生詞匯知識與語法知識的有效手段。然而，許多教師在當(dāng)下的課堂語篇閱讀教學(xué)中依舊會采取講授式這種傳統(tǒng)的授課模式，卻沒有考慮到小學(xué)生的年齡特征，如小學(xué)生的自控能力比較差，注意力持續(xù)集中的時(shí)間比較短，或者具有好奇和好動等特性。一味地采取知識講授這種傳統(tǒng)授課模式，勢必?zé)o法有效地吸引他們的聽課注意力，影響了他們聽課的興趣，最終會影響課堂語篇閱讀教學(xué)的效果，限制了學(xué)生語篇閱讀能力的發(fā)展。相較于傳統(tǒng)的知識講授式授課模式，如果英語教師能夠在授課過程中靈活地運(yùn)用多媒體，科學(xué)編制多媒體教學(xué)課件，那么可以將語篇閱讀知識以圖片或視頻等更加直觀、形象的形式展現(xiàn)給學(xué)生，就可以更好地激發(fā)學(xué)生語篇閱讀的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“Let's go by taxi”這篇文章期間，英語教師可以先借助多媒體為學(xué)生展示一些日常生活中常見的出行工具，如taxi，bike，bus，train和car等，啟發(fā)學(xué)生自己平時(shí)出行常常采取何種方式？然后在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，教師可以結(jié)合這篇文章的內(nèi)容，借助多媒體為學(xué)生展示出下述問題：“Where are they going?”“Does the bus go to the theatre?”和“How do they go there?”等，促使學(xué)生可以將注意力更好地投入到本堂課的語篇閱讀教學(xué)中來，這樣就可以發(fā)揮多媒體在豐富語篇閱讀教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)趣味性方面的積極作用。需要注意的是，在借助多媒體為學(xué)生編制語篇閱讀教學(xué)課件期間，要注意始終圍繞小學(xué)生以及教學(xué)目標(biāo)，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且學(xué)生喜愛的圖片或視頻等多媒體資源。比如，在選擇圖片的時(shí)候，要盡量選擇那些具有鮮明顏色的圖片，或者符合語篇閱讀的動畫或短片，這樣有助于更好地提升他們觀察圖片的能力的同時(shí)，增加語篇課堂教學(xué)的趣味性，有助于促使他們?nèi)硇膮⑴c到課堂教學(xué)中來。比如，在學(xué)習(xí)以“At Christmas”等節(jié)日為主題的語篇閱讀教學(xué)中，可以相應(yīng)地借助多媒體為學(xué)生播放《We wish you a Merry Christmas》等一些“應(yīng)景”的英語歌曲或者展示特定節(jié)日的一些精彩照片，這樣可以有效利用這些圖片等閱讀資源來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使他們可以全身心地參與到后續(xù)的課堂語篇教學(xué)中來，最終可以達(dá)到提升閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的目的。

三、巧用多媒體，輔助課堂寫作教學(xué)

“聽、說、讀、寫”是小學(xué)生需要掌握的四種基本英語能力，其中寫作能力可以直接反映出學(xué)生英語知識運(yùn)用的能力，是學(xué)生最難攻克的英語學(xué)習(xí)難關(guān)，如果學(xué)生寫作能力不足，那么就無法順利地過渡到初中階段的英語知識學(xué)習(xí)。針對這種情況，如果教師在課堂寫作教學(xué)中可以巧妙地借助多媒體，將某些枯燥的單詞或語句等變成幽默、趣味的聲音、動畫或短片，那么可以使學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的多媒體情境中更好地學(xué)習(xí)與掌握有關(guān)的單詞的用法、英語短語搭配的一些技巧以及初級的英語寫作的一些方法與技巧。特別是英語教師可以借助多媒體來為學(xué)生展示網(wǎng)絡(luò)上豐富的優(yōu)秀小學(xué)英語作文等相關(guān)資源，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語課堂寫作教學(xué)中的資源缺失不足，拓展學(xué)生的英語知識面，提升他們的英語短語搭配能力和英語理解力，最終可以顯著提升他們的英語寫作能力。

例如，在小學(xué)英語課堂寫作教學(xué)過程中，學(xué)生常常很難理解那些比較長的英語句子，尤其是如果其中涉及比較多的“and”和“the”等連接詞，會進(jìn)一步增加學(xué)生理解的難度，無法使他們準(zhǔn)確地掌握相關(guān)的英語短語搭配技巧。針對這種情況，英語教師可以利用課下時(shí)間為學(xué)生搜集一些有內(nèi)涵的英語短語，并借助多媒體為其進(jìn)行分解演示，借此來輔助學(xué)生理解與掌握這些英語短語搭配的技巧。比如，“To become a Chinese baby”這個(gè)英語短語的意思是“爭做漢英寶貝”，借助這種短句專項(xiàng)訓(xùn)練，可以逐步使學(xué)生攻克英語長句的學(xué)習(xí)難關(guān)，必要的時(shí)候教師可以在學(xué)習(xí)中給予那些表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生嘉獎(jiǎng)，增加他們學(xué)習(xí)英語的自信心，這樣最終可以有效地提升他們的英語短語搭配能力。又如，為了提升學(xué)生的閱讀能力，英語教師可以在課堂教學(xué)中借助多媒體為學(xué)生播放《丁丁歷險(xiǎn)記》等一些適宜學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的趣味動畫片，其間為學(xué)生穿插英語句子表達(dá)的連貫性技巧等相關(guān)閱讀教學(xué)知識，配合適時(shí)的提問，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，使他們?nèi)硇膮⑴c到課堂教學(xué)中來，最終可以在良好的課堂寫作教學(xué)中掌握必要的寫作技巧等知識。

總之，多媒體在小學(xué)英語“CBI主題教學(xué)”模式教學(xué)中的應(yīng)用，為英語教師構(gòu)建多彩課堂提供了一個(gè)有力的工具。在實(shí)際的課堂授課中，英語教師可以基于單詞教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)等，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)以及小學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)需求，科學(xué)編制多媒體教學(xué)課件，確保可以有效地利用多媒體來提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量。