核心素養(yǎng)視域下運(yùn)用自然地理整體性原理進(jìn)行高中地理校本課程開(kāi)發(fā)研究

黃東濤,梁穎彥

（1.華南師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，廣州510631；2.廣東廣雅中學(xué)，廣州510160）

1 地理核心素養(yǎng)視域下校本課程開(kāi)發(fā)的時(shí)代背景

地理核心素養(yǎng)，是學(xué)生通過(guò)地理學(xué)習(xí)逐步形成的能適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格、關(guān)鍵能力和價(jià)值觀念。主要由區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀四部分組成。核心素養(yǎng)并非一朝一夕形成。在中小學(xué)階段接受良好的科學(xué)教育、參加科學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)綜合思維，養(yǎng)成勤于思考、研究、探究的習(xí)慣，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神提升實(shí)踐力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。校本課程即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。地理校本課程對(duì)培養(yǎng)本校學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)揮十分突出的作用。

在新課改背景下校本課程面臨著新的挑戰(zhàn)，將地理核心素養(yǎng)理念融入地理校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)踐當(dāng)中，基于新課標(biāo)、新教材、新高考、學(xué)校層次及學(xué)生學(xué)情開(kāi)發(fā)地理校本課程成為地理教師的新責(zé)任、新挑戰(zhàn)。校本選修課是對(duì)必修課程的有益補(bǔ)充和拓展，更實(shí)現(xiàn)了必修課程難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在地理學(xué)科核心素養(yǎng)的視域下，筆者所在學(xué)?！度の蹲匀坏乩怼沸１菊n程的開(kāi)發(fā)有了理論支撐。本文以高一年級(jí)開(kāi)設(shè)的博雅校本課程為實(shí)例，探討了在核心素養(yǎng)視域下運(yùn)用自然地理整體性原理進(jìn)行了高中地理校本課程的開(kāi)發(fā)與研究。

2 地理核心素養(yǎng)視域下校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施

《趣味自然地理》校本課程是為2019 級(jí)40 位高一新生開(kāi)設(shè)的一門(mén)校本選修課程，從“有趣的自然地理現(xiàn)象”和“身邊的地理知識(shí)”角度入手，主要講述有關(guān)“動(dòng)物”、“植物”、“土壤”三方面的內(nèi)容。該課題的確定，是考慮到高一新生地理必修課程正在學(xué)習(xí)自然地理知識(shí)，而校本課程應(yīng)發(fā)揮對(duì)必修課程進(jìn)行補(bǔ)充和拓展的作用。自然地理整體性原理是該部分必修一課程中能將各章節(jié)知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)的重要原理，運(yùn)用此原理整合自然地理要素當(dāng)中的“動(dòng)物”、“植物”、“土壤”有趣案例，增加學(xué)生課外知識(shí)?！度の蹲匀坏乩怼沸１菊n程是以全面提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，使各項(xiàng)活動(dòng)符合學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需求，讓學(xué)生更多了解地理科學(xué)的新進(jìn)展及其在社會(huì)與生活的廣泛應(yīng)用。由此，激發(fā)學(xué)生地理探索的熱情，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

表1 課程開(kāi)課情況Tab.1 Course opening situation

2.1 校本課程目標(biāo)設(shè)定要體現(xiàn)新課標(biāo)要求，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)

2017 版高中地理新課標(biāo)對(duì)該部分的要求是“運(yùn)用圖表并結(jié)合實(shí)例，分析自然環(huán)境的整體性”。行為條件是“運(yùn)用圖表并結(jié)合實(shí)例”，說(shuō)明本課標(biāo)基本的教學(xué)方法為案例教學(xué)法，教師選取生活中典型案例，引導(dǎo)學(xué)生自主分析個(gè)案并總結(jié)一般規(guī)律，體現(xiàn)新課標(biāo)的“學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”理念。行為水平是達(dá)到分析層次。要求在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合實(shí)例理解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵，說(shuō)明某地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用，學(xué)會(huì)以地理環(huán)境整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象。

表2 課程教學(xué)目標(biāo)Tab.2 Teaching objectives of the course

依據(jù)新課標(biāo)，課程總體目標(biāo)是在培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的地理調(diào)查和觀察能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，使地理真正做到貼近學(xué)生，走入課堂。通過(guò)校本課程的學(xué)習(xí)，為后期必修一第五章的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.2 校本課程內(nèi)容選擇應(yīng)為地理必修課程內(nèi)容的補(bǔ)充與拓展

基于地理核心素養(yǎng)，本期校本課程開(kāi)發(fā)以新課標(biāo)為依據(jù)，采用課堂講授的方式，結(jié)合新教材選擇對(duì)學(xué)生感興趣的某些地理現(xiàn)象進(jìn)行描述和解釋，容易引起學(xué)生的探究意識(shí)和思想共鳴；同時(shí)考慮到高一學(xué)生的學(xué)情，主要從學(xué)生身邊的生活中選擇題材，充分考慮實(shí)用性的原則，為學(xué)生做好知識(shí)的鋪墊，助力學(xué)生地理實(shí)踐力的發(fā)展。

2.3 校本課程開(kāi)發(fā)要整理和精選專業(yè)的典型素材

基于課程目標(biāo)設(shè)定和課程內(nèi)容選擇，結(jié)合自然地理整體性原理，本期校本課程對(duì)素材進(jìn)行整理，校本課程課時(shí)有限，素材更需要精挑細(xì)選。

表3 課程內(nèi)容與核心觀點(diǎn)Tab.3 Contents and core views of the course

本課程以大學(xué)專業(yè)教材作為課程內(nèi)容的理論基礎(chǔ)，大學(xué)教材知識(shí)體系完備，注重學(xué)科知識(shí)的邏輯體系和發(fā)展規(guī)律，是進(jìn)行理論學(xué)習(xí)分析的主要材料。例如，在土壤一課中，關(guān)于土壤的成因及土壤剖面示意圖，著重參照《土壤地理學(xué)（第三版）》的表述，并按照中學(xué)的教學(xué)難度做調(diào)整，簡(jiǎn)化部分內(nèi)容，關(guān)注所涉知識(shí)與學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備之間的橫向關(guān)聯(lián)。

素材搜集要選擇專業(yè)權(quán)威期刊，引用論文觀點(diǎn)結(jié)論或論文圖片材料并整理用于教學(xué)。例如，在動(dòng)物一課中，選用了《中國(guó)兔屬動(dòng)物的分類現(xiàn)狀和分布》（相雨，2004）一文中的中國(guó)兔屬種的分布圖，體現(xiàn)“雪兔”和“海南兔”在空間上的分異。這種科學(xué)研究比較的方法呈現(xiàn)案例，有利于學(xué)生養(yǎng)成地理學(xué)科研究的方法和思想，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

表4 課程素材主要參考來(lái)源Tab.4 Main reference sources of course materials

此外，校本課程提取科普型公眾號(hào)的素材。這類素材較多來(lái)源于真實(shí)情景，有選擇性地使用這些素材，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注生活、關(guān)注應(yīng)用，體現(xiàn)學(xué)科在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。例如，在植物一課中，引用了公眾號(hào)“曉說(shuō)地理人生”中《神奇的“海上森林”：紅樹(shù)林》一文的部分圖片、文字，該文的作者是大學(xué)研究員，所發(fā)推文具備良好的科學(xué)認(rèn)知，深入淺出，容易被非專業(yè)領(lǐng)域的一線教師接受并為之作簡(jiǎn)單的加工處理。

2.4 校本課程課堂教學(xué)通過(guò)案例教學(xué)呈現(xiàn)自然地理整體性原理規(guī)律

校本素材來(lái)源極其豐富，需要關(guān)注課程的地理科學(xué)性和邏輯性。因此，《趣味自然地理》課程以呈現(xiàn)自然地理整體性原理為思路，結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而開(kāi)展課堂案例教學(xué)，力求讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從案例歸納總結(jié)出原理規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程。

例如，在動(dòng)物一課中，案例采用對(duì)比呈現(xiàn)：將東北虎與華南虎、雪兔與海南兔、北極熊與棕熊的圖片或視頻，以及所分布的緯度圖片進(jìn)行對(duì)比呈現(xiàn)，直觀反映這些動(dòng)物形體及生活環(huán)境的差異，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“緯度越高個(gè)體越大”的規(guī)律。這時(shí)，再將貝格曼規(guī)律向?qū)W生進(jìn)行介紹，讓學(xué)生理解動(dòng)物形體大小深受自然地理環(huán)境影響，個(gè)體大小是適應(yīng)不同氣候的表現(xiàn)。下面是部分課件舉例：

表5 有趣的動(dòng)物地理規(guī)律舉例Tab.5 Examples of interesting zoological laws

關(guān)于“動(dòng)物”一課，其板書(shū)設(shè)計(jì)如下：

在植物一課中，大量植物案例的圖片讓學(xué)生總結(jié)出不同的樹(shù)木對(duì)不同自然環(huán)境光照、水分的適應(yīng)。例如，干旱環(huán)境下的駱駝刺根系發(fā)達(dá)、多雨環(huán)境下的高大的大王椰子樹(shù)……此外，還增加了“樹(shù)木年輪生長(zhǎng)寬度的變化是古氣候演變的重要判斷依據(jù)”、“泥炭中植物殘?bào)w的種類鑒定能用來(lái)恢復(fù)古氣候變化”等科學(xué)前沿的內(nèi)容，搭建中學(xué)教育與大學(xué)教育的銜接平臺(tái)。

表6 有趣的植物地理規(guī)律實(shí)例Tab.6 Interesting examples of plant geography

又如，在土壤一課中，使用問(wèn)題鏈的形式串聯(lián)課堂內(nèi)容。①在中國(guó)華南地區(qū)，你有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)紅色的土壤？②紅色土壤肥力較低，不適合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)嗎？③除了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，紅色土壤還能做什么？④有沒(méi)有可能因?yàn)槿藶樽饔脤?dǎo)致土壤變紅？⑤防止土壤變“紅”的措施有哪些？通過(guò)以上5 個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)。

素材的整理應(yīng)當(dāng)以全面提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，讓學(xué)生多了解地理科學(xué)的新進(jìn)展及其在社會(huì)與生活的廣泛應(yīng)用。

2.5 校本課程課后作業(yè)操作性強(qiáng)，重在提升學(xué)生地理實(shí)踐力

在本期校本課程的作業(yè)設(shè)計(jì)中，主要從兩個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)：

（1）地理調(diào)查。教師確定調(diào)查的內(nèi)容，要求學(xué)生需要收集相關(guān)資料，運(yùn)用地圖等方式進(jìn)行分析表達(dá)，以撰寫(xiě)小論文的方式呈現(xiàn)思考結(jié)果。加強(qiáng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知，提升學(xué)生綜合思維能力。

（2）地理觀察。教師確定觀察的內(nèi)容，要求學(xué)生自主進(jìn)行校園實(shí)地考察，通過(guò)拍照的方式取證相關(guān)觀點(diǎn)。力求讓學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴等，提升地理實(shí)踐力。

3 地理核心素養(yǎng)視域下校本課程實(shí)施的成效

當(dāng)下新課程改革，地理核心素養(yǎng)視域下校本課程的實(shí)施，對(duì)學(xué)校發(fā)展、教師成長(zhǎng)、學(xué)生素養(yǎng)提升都產(chǎn)生了明顯的促進(jìn)作用。

3.1 校本課程實(shí)施成效的評(píng)估以是否有益于提高學(xué)生綜合發(fā)展能力為基準(zhǔn)

三次作業(yè)是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，也是對(duì)課程是否滿足學(xué)生綜合發(fā)展需要而有所成效的檢驗(yàn)。學(xué)生為完成作業(yè)，通過(guò)上網(wǎng)查找資料，主動(dòng)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+社會(huì)信息化趨勢(shì)，提升了信息技術(shù)素養(yǎng)，也鍛煉了學(xué)生篩選典型地理素材的能力；開(kāi)展校園實(shí)地調(diào)查與觀察，鍛煉了學(xué)生的地理調(diào)查能力和觀察分析能力；撰寫(xiě)地理小論文培養(yǎng)了學(xué)生搜集并整理資料的能力，鍛煉了學(xué)生用文字描述、對(duì)比、歸納地理觀點(diǎn)的能力。校本地理課程引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理，特別是理解自然地理要素與環(huán)境的關(guān)系，作業(yè)為學(xué)生提供了思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

表7 三次校本課程作業(yè)一覽Tab.7 List of three school-based course assignments

圖1 學(xué)生尋找校園最老植物，增強(qiáng)愛(ài)校意識(shí)Fig.1 Students look for the oldest plant on the campus to enhance their sense of loving the school

可見(jiàn)，《趣味自然地理》校本課程，不僅促進(jìn)了學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升，滿足了學(xué)生綜合發(fā)展能力的需要，還增強(qiáng)了愛(ài)校意識(shí)，作為校本課程已收到預(yù)期成效。

3.2 校本課程實(shí)施成效評(píng)估促進(jìn)課程開(kāi)發(fā)不斷改進(jìn)

校本課程的開(kāi)發(fā)是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，而校本課程實(shí)施成效評(píng)估有益于促進(jìn)課程開(kāi)發(fā)的不斷改進(jìn)。例如，受限于時(shí)間和場(chǎng)地，該課程主要采用課堂教授的教學(xué)形式，有些內(nèi)容需要學(xué)生自己去探究實(shí)踐，由于沒(méi)有時(shí)間的保證和教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，從學(xué)生作業(yè)反饋出其效果未達(dá)最佳。在后續(xù)的教學(xué)中應(yīng)需改進(jìn)，繼續(xù)優(yōu)化完善課程設(shè)計(jì)。

綜上所述，校本課程是持續(xù)動(dòng)態(tài)發(fā)展的，也是師生教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。教師不斷從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并結(jié)合學(xué)校的特色和學(xué)生的具體情況不斷地完善。在核心素養(yǎng)視域下，地理教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的素養(yǎng)習(xí)得為本。校本課程能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，在地理核心素養(yǎng)的習(xí)得中，具有深遠(yuǎn)而獨(dú)特的意義。