案例型地理情境的分類設(shè)計(jì)與實(shí)施策略
——以《人口的空間變化》為例

黃鳳金

（廣州市第六中學(xué)，廣州510300）

2018年1 月，教育部頒發(fā)了新修訂的《高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，明確各學(xué)科核心素養(yǎng)為學(xué)科課程的育人目標(biāo)。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中確定了“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力”為地理學(xué)科核心素養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行問題式學(xué)習(xí)，情境教學(xué)法是提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的理想路徑之一。地理情境有哪些類型？在課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)地理情境？在必修2 人文地理教學(xué)中，新課標(biāo)提議“結(jié)合實(shí)例”學(xué)習(xí)基本的人文地理原理。因此，筆者在《人口的空間變化》課堂教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)課標(biāo)要求，探究如何在教學(xué)中借助圖文等素材創(chuàng)設(shè)不同類型的案例型地理情境，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的。

1 案例型地理情境的概念

地理學(xué)科以地理環(huán)境及人類活動(dòng)與地理環(huán)境的相互關(guān)系為研究對(duì)象，本身具有很強(qiáng)的綜合性，以動(dòng)態(tài)視角認(rèn)識(shí)人地關(guān)系的發(fā)展、變化，注重過程性，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。因此，地理學(xué)科的情境是由諸多地理要素共同組成、相互影響而形成的復(fù)雜環(huán)境，學(xué)生需要置身其中，結(jié)合情感體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)、研究并解決地理問題。

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)地理情境常借助實(shí)物展示、圖片播放、圖文案例、描述故事、地理實(shí)驗(yàn)、模擬演示、角色扮演、動(dòng)畫模擬、視頻播放等多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一定環(huán)境氛圍的地理情境，將復(fù)雜的地理問題情境化。在具體情境之中，讓學(xué)生的主體性地位得以充分發(fā)揮，由情入境、從感性到理性，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的內(nèi)化與體系的構(gòu)建。

自“情境教學(xué)法”提出以來，許多教師在教學(xué)中往往把“情境”當(dāng)作課堂導(dǎo)入的工具而非教學(xué)方法，未能將情境始終貫穿在課堂中。林培英教授講解“如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)讓教學(xué)情境貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，逐步的擴(kuò)展、深入、充實(shí)，這樣才能不斷地激發(fā)、推動(dòng)、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知、情感和實(shí)踐等活動(dòng)。換言之，情境創(chuàng)設(shè)若可以貫穿整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果更理想。

為此，本文探究如何在教學(xué)環(huán)節(jié)中貫穿地理情境教學(xué)法，提出了四種案例型地理情境。所謂案例型地理情境，是指教師在教學(xué)過程中，為落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)所學(xué)地理知識(shí)的特征，有目的地引入圖文等素材，創(chuàng)設(shè)案例，且將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容融合其中，借案例創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生主體活動(dòng)，蘊(yùn)含地理問題并促使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望的地理情境。

2 案例型地理情境的分類及設(shè)計(jì)

國(guó)內(nèi)學(xué)者查有梁研究了思維模式與學(xué)習(xí)模式之間的關(guān)系，并指出學(xué)習(xí)模式和思維模式是相關(guān)的，并把學(xué)習(xí)模式根據(jù)學(xué)習(xí)者思維模式的不同劃分為四種基本類型，如圖1所示。

圖1 思維模式和學(xué)習(xí)模式

華東師范大學(xué)地理系的李善斌等學(xué)者根據(jù)學(xué)習(xí)者的思維模式和學(xué)習(xí)模式，將地理情境分為四種基本類型，如圖2所示?；诶钌票蟮热说姆诸悾疚恼J(rèn)為地理情境的設(shè)計(jì)主要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，可以將案例型地理情境劃分為四種類型，如圖3所示。

圖2 地理情境類型

圖3 案例型地理情境類型

按照“布魯姆教育目標(biāo)分類法”，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分為6 個(gè)層次：知道、領(lǐng)會(huì)（理解）、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。在不同的地理情境中，教育目標(biāo)的認(rèn)知能力層次不同，其對(duì)應(yīng)的思維模式和學(xué)習(xí)模式不同，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的地理素養(yǎng)的方向也不相同，所以在創(chuàng)設(shè)不同的地理情境時(shí)，創(chuàng)設(shè)的案例所引入或創(chuàng)造的素材形式和內(nèi)容就不同。

（1）在直觀型案例情境中，對(duì)應(yīng)的認(rèn)知能力層次是“知道和領(lǐng)會(huì)”，指對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

學(xué)生主要以接受式學(xué)習(xí)為主，接受式學(xué)習(xí)本質(zhì)特征是學(xué)生充分利用原有的知識(shí)來同化新知識(shí)。因此，教師應(yīng)利用學(xué)生已有的或相似的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)地理知識(shí)感性的、生活的案例，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，加深對(duì)地理知識(shí)的理解。

（2）在問題型案例情境中，對(duì)應(yīng)的認(rèn)知能力層次是“應(yīng)用和分析”，指對(duì)所學(xué)習(xí)的概念、原理的運(yùn)用，并能詳細(xì)地闡明基礎(chǔ)理論和基本原理。

學(xué)習(xí)者主要以探究式學(xué)習(xí)為主。布魯納認(rèn)為在探究式學(xué)習(xí)中教師的主要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良結(jié)構(gòu)的問題情境，使學(xué)生在這種情境中進(jìn)行積極、主動(dòng)的思考，提出解決問題的設(shè)想，從中歸納整理出知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并用之解決新問題。因此，在創(chuàng)設(shè)問題型案例情境時(shí)，教師要充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資料，整理相關(guān)的地理素材，創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生討論學(xué)習(xí)的問題情境案例，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，深挖問題鏈，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)、理解、歸納地理知識(shí)，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，并且培養(yǎng)學(xué)生解決地理問題的綜合思維。

（3）在活動(dòng)型案例情境中，對(duì)應(yīng)的認(rèn)知能力層次是“綜合分析”，制定合理的計(jì)劃和可實(shí)施的步驟，根據(jù)基本材料和所學(xué)的知識(shí)推出某種規(guī)律等活動(dòng)，是高層次的要求。

學(xué)習(xí)者主要以自主學(xué)習(xí)為主。學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)某一地理情境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，制定學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃，設(shè)定相關(guān)的目標(biāo)、方法。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索學(xué)習(xí)資源、實(shí)地調(diào)研、訪談等獲取相關(guān)信息，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；教師的作用是給出活動(dòng)建議和方法指導(dǎo)。因此，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)型案例情境時(shí)，教師要充分利用鄉(xiāng)土地理資源，根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)開展課內(nèi)或課外活動(dòng)?；顒?dòng)型、案例型地理情境不但可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)。

（4）在綜合型案例情境中，對(duì)應(yīng)的認(rèn)知能力層次是“評(píng)價(jià)辨析”，是指理性、深刻地對(duì)事物本質(zhì)的價(jià)值做出判斷，它綜合內(nèi)在與外在的資料、信息，做出符合客觀事實(shí)的推斷。

這是認(rèn)知領(lǐng)域里教育目標(biāo)的最高層次。學(xué)習(xí)者主要以合作學(xué)習(xí)為主，共同解決問題或研究專題。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與，課內(nèi)主要采用討論、辯論等形式進(jìn)行，課外可以是研究性學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行。因此，在創(chuàng)設(shè)綜合型案例情境時(shí)，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息和鄉(xiāng)土地理資源等資料，設(shè)計(jì)具不良結(jié)構(gòu)的較復(fù)雜的真實(shí)生活生產(chǎn)案例，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展課內(nèi)或課外的探究活動(dòng)，進(jìn)行知識(shí)遷移，學(xué)以致用。綜合型地理案例型情境不但能訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)遷移和知識(shí)重構(gòu)的能力和思辨能力，還能在交流過程中培養(yǎng)學(xué)生的社交和協(xié)作能力、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)。

3 地理情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

美國(guó)著名心理學(xué)家加德納在《未受學(xué)科訓(xùn)練的心智》一書中提到：“只有當(dāng)一個(gè)人能夠?qū)⒏鞣N知識(shí)、概念材料或能力恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到一個(gè)新的情形、新的背景或迄今沒有遇到過的環(huán)境時(shí)，他才是真理解了?！币虼耍鶕?jù)2017版地理課標(biāo)的課程目標(biāo)，筆者認(rèn)為地理課堂教學(xué)大體可分為“知識(shí)引入——知識(shí)生成——知識(shí)運(yùn)用——知識(shí)重構(gòu)”四個(gè)環(huán)節(jié)。

在課堂教學(xué)中，首先確定教學(xué)主題，然后在各教學(xué)環(huán)節(jié)中利用不同的案例素材，設(shè)計(jì)不同認(rèn)知能力層次目標(biāo)的案例型地理情境，讓學(xué)生在情境中獲得地理知識(shí)，訓(xùn)練思維方式，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

表1 案例型地理情境在課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

4 案例型地理情境在課堂教學(xué)中的綜合運(yùn)用

筆者在《人口的空間變化》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以“尋根之旅”為主題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了四個(gè)案例型地理情境，情境教學(xué)法貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

4.1 直觀型案例情境——知識(shí)引入

案例1：人類尋根計(jì)劃

近年，世界多個(gè)國(guó)家的科學(xué)家們正在合力完成一項(xiàng)龐大的人類尋根計(jì)劃，希望通過研究人類基因的變異來繪制出一幅“人類遷移圖”。中國(guó)科學(xué)家的基因研究揭示：中國(guó)人的祖先源于東非，經(jīng)過南亞進(jìn)入中國(guó)。

教師提問：

中國(guó)人的共同祖先從哪遷來？

設(shè)計(jì)意圖：

直觀型案例情境強(qiáng)調(diào)運(yùn)用生活化的、取材于實(shí)際的案例素材，由問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和接受學(xué)習(xí)。因此，本課以“人類尋根計(jì)劃”這一現(xiàn)實(shí)案例引入，創(chuàng)設(shè)中國(guó)人的共同祖先從何遷移而來這一“疑”境，能迅速引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——人口遷移現(xiàn)象。

4.2 問題型情境案例——知識(shí)生成

案例2：廣東省的人口遷入

材料1：廣東古稱南蠻之地，從漢代起人口大規(guī)模從中原南遷進(jìn)入。廣東人由廣府人（分布在珠三角及粵北、粵西地區(qū)）、潮汕人（分布于粵東南的潮汕平原）和客家人（分布于粵東的梅州、惠州）三大群體組成。他們是不同時(shí)期、內(nèi)地不同地區(qū)的漢人南遷的后代：（1）漢武帝平定南越國(guó)后，從中原遷移大量漢人進(jìn)粵；（2）從西晉到唐朝，中原（以河南為中心的黃河中下游地區(qū)）戰(zhàn)亂不斷，中原漢人大規(guī)模南遷到南雄，因此南雄縣的“珠璣巷”又被稱為廣東人的發(fā)源地。這一時(shí)期在浙江、福建的部分漢人則南遷到粵東地區(qū)的潮汕平原，成為潮汕人的祖先；（3）隨著宋朝的不斷戰(zhàn)敗，江淮地區(qū)的漢人開始史上第二次大規(guī)模南遷廣東，這次南遷的漢人遷到粵東北與江西、福建交界的梅縣山區(qū)，并被稱為“客家人”。

教師提問：

材料2 中國(guó)20世紀(jì)80年代后的人口遷移圖

（1）廣東人的祖先是從哪遷入的？分析古代三次人口遷入廣東的主要原因及影響因素。

（2）讀圖分析20世紀(jì)80年代后廣東的人口從哪些省份遷入？請(qǐng)分析影響因素。

（3）請(qǐng)你歸納影響人口遷移的因素，并判斷目前最主要的影響因素是什么？

設(shè)計(jì)意圖：

問題型案例情境重視問題探究，要求教師設(shè)計(jì)的問題具有針對(duì)性和邏輯性。在“尋根之旅”的案例情境中，設(shè)計(jì)的問題環(huán)環(huán)相扣，形成體現(xiàn)知識(shí)體系邏輯性的問題鏈，促使學(xué)生通過問題探究認(rèn)識(shí)到：不同時(shí)代背景下，影響人口遷移的因素包括自然環(huán)境、政治軍事、社會(huì)政策、經(jīng)濟(jì)水平，及個(gè)人追求等。目前最主要的影響因素是經(jīng)濟(jì)水平因素。同時(shí)，在通過整合圖片、文字素材而創(chuàng)設(shè)的案例情境中，學(xué)生分析問題時(shí)需結(jié)合人口遷移的時(shí)空背景的變化、環(huán)境的變化等要素，才能綜合分析人口遷移的原因。在知識(shí)生成的過程中，學(xué)生分析、解決地理問題的綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)也得到了有效落實(shí)。

4.3 活動(dòng)型案例情境——知識(shí)運(yùn)用

案例3：廣州市的人口遷入

教師提問：

（1）讀圖分析廣州的人口從哪些省份遷入？請(qǐng)問你的老家是哪里？為什么遷到廣州？

（2）請(qǐng)問你爺爺?shù)淖婕悄?？你知道家族的遷移歷史嗎？如何才能獲取信息？請(qǐng)說說你的研究計(jì)劃，并在課后完成。

材料1 2010年廣州的外來人口分省統(tǒng)計(jì)圖

設(shè)計(jì)意圖：

活動(dòng)型案例情境的關(guān)鍵在于學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)活動(dòng)得到切身體驗(yàn)和感悟。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，一方面，學(xué)生通過對(duì)自身的祖籍和家族的遷移史進(jìn)行探究，開啟自己的尋根之旅，有利于在加深感性認(rèn)識(shí)的過程中上升到對(duì)人口遷移的理性認(rèn)識(shí)，也有利于活躍課堂氣氛；另一方面，課堂中學(xué)生制定調(diào)查研究計(jì)劃，課后按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于學(xué)生在課內(nèi)活動(dòng)中培養(yǎng)綜合思維，在課外活動(dòng)中培養(yǎng)地理實(shí)踐力，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探求的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)地理科學(xué)探究的興趣。知識(shí)需要在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用的一條重要途徑。

4.4 綜合型案例情境——知識(shí)重構(gòu)

案例4：“城歸”現(xiàn)象

近年來，不少在廣州積累了資金、習(xí)得專長(zhǎng)的外來人口，開始逆向流動(dòng)、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。這類人被稱為“城歸”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來中國(guó)的“城歸”人數(shù)累計(jì)達(dá)到450萬。部分就讀的大學(xué)生也在考慮畢業(yè)后的去留問題。

教師提問：

（1）為什么出現(xiàn)“城歸”現(xiàn)象？請(qǐng)分析原因。

（2）如果你是將畢業(yè)的大學(xué)生，你支持回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)嗎？請(qǐng)小組討論并說明理由。

設(shè)計(jì)意圖：

綜合型案例情境創(chuàng)設(shè)的是學(xué)生合作交流、共同探討的場(chǎng)景。在第（1）題的案例型情境中，話題是半開放的，學(xué)生可根據(jù)材料，結(jié)合課堂新學(xué)知識(shí)分析問題。第（2）題，要求學(xué)生學(xué)會(huì)辯證看待地理現(xiàn)象，在小組討論中，學(xué)生各抒己見，可以從國(guó)家、地方政府、家庭、教育、個(gè)人追求等角度展開激烈的辯論。通過對(duì)特殊的人口遷移現(xiàn)象的評(píng)價(jià)和辯論，學(xué)生在建立知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)和有效的遷移運(yùn)用，并學(xué)會(huì)從正反兩方面的不同角度建立解決問題的思維路徑，在思辨的過程中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)落實(shí)和思維突破，還能在交流過程中加強(qiáng)學(xué)生的社交和協(xié)作能力，提升人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)。

5 實(shí)踐總結(jié)

本節(jié)課以“尋根之旅”的主題貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，在各課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)隨著時(shí)間和空間而變化的四種情境案例，教學(xué)內(nèi)容逐步擴(kuò)展、深入，學(xué)生的好奇心不斷地被激發(fā)、強(qiáng)化。在案例情境學(xué)習(xí)中，學(xué)生不斷調(diào)用已學(xué)和新學(xué)的知識(shí)解決案例中呈現(xiàn)的身邊的地理問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望、情感交流等不斷得到滿足，綜合思維、地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)隨著課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不斷提高，課堂教學(xué)高潮此起彼伏，在愉快的氛圍中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。