地理實(shí)踐力視域下課堂實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

劉澤煴

（廣東廣雅中學(xué)，廣州510160）

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出地理學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力［1］。相對(duì)于其他三項(xiàng)核心素養(yǎng)，地理實(shí)踐力往往受限于教學(xué)時(shí)間和教學(xué)條件，容易被忽視。一些地理現(xiàn)象及其背后的地理原理與規(guī)律，教師僅能讓學(xué)生以結(jié)論的形式記住，或者粗淺地瀏覽文字與圖像，難以開展實(shí)踐進(jìn)行探索研究。顯然，這種只求結(jié)論不求過程的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，難以培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的學(xué)生。因此，如何在有限的40 分鐘的課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)顯得尤為重要，本文擬就此問題展開探討。

1 地理實(shí)踐力的內(nèi)涵與培養(yǎng)意義

1.1 地理實(shí)踐力與地理實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵

在新課標(biāo)的概念解釋中，地理實(shí)踐是指人們運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)能動(dòng)地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界一切客觀物質(zhì)的社會(huì)性活動(dòng)。地理實(shí)踐力是指人們?cè)诳疾?、?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力［1］。

陶行知認(rèn)為“行是知之始，知是行之成”，實(shí)踐是獲取認(rèn)知的基本途徑，實(shí)踐出真知。因此，地理實(shí)踐力來源于地理實(shí)踐活動(dòng)，又是進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)的必備能力與品質(zhì)。地理實(shí)踐力主要包括兩方面內(nèi)容：①行動(dòng)能力。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與能力、地理工具（羅盤、測(cè)量工具及其他實(shí)驗(yàn)器材）去制定實(shí)驗(yàn)、考察和調(diào)查的方案并付之實(shí)踐。在實(shí)踐活動(dòng)中形成發(fā)現(xiàn)和分析問題，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察和調(diào)查，以及如何撰寫報(bào)告、制圖等實(shí)操能力。②意志與品質(zhì)。意志品質(zhì)是指構(gòu)成人意志諸因素的總和，主要包括獨(dú)立性（自覺性）、果斷性、自制性和堅(jiān)持性（堅(jiān)韌性）［2］。地理實(shí)踐活動(dòng)包括多種，如實(shí)驗(yàn)、野外考察和社會(huì)調(diào)查等。在這些實(shí)踐活動(dòng)中，需要學(xué)生既獨(dú)立、自覺地完成自身的任務(wù)，又需要與他人合作（團(tuán)隊(duì)合作）以達(dá)成目標(biāo)。“獨(dú)立”與“合作”在2017年版的新課標(biāo)中反復(fù)多次出現(xiàn)。地理環(huán)境的復(fù)雜多變，需要學(xué)生有獨(dú)立思考的探究精神、勇敢決斷的意志品質(zhì)。野外考察條件的艱辛，社會(huì)調(diào)查面臨的挫折，實(shí)驗(yàn)的成功需要反復(fù)多次的磨礪……這些都需要學(xué)生應(yīng)具有百折不撓、努力克服困難達(dá)成既定目標(biāo)的毅力與堅(jiān)決，以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度等。這些能力與品質(zhì)都無法僅通過教師的強(qiáng)調(diào)、書本知識(shí)的傳授而獲得，只有學(xué)生通過反復(fù)實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的反思和總結(jié)內(nèi)化而來。地理實(shí)踐力的高低也只能通過地理實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)。地理實(shí)踐是培養(yǎng)地理實(shí)踐力的唯一途徑。因此，在地理活動(dòng)教學(xué)中充分開展活動(dòng)，保證活動(dòng)的有效性，才能有效落實(shí)地理實(shí)踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2 地理實(shí)踐活動(dòng)的分類

根據(jù)地理實(shí)踐活動(dòng)開展地點(diǎn)的差異，可分為課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)兩大類。課堂活動(dòng)是指教師在課堂中開展一系列地理實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)包括地理模擬實(shí)驗(yàn)、分組討論或辯論、繪制圖表、分析圖文材料、探究地理問題等。通過這些活動(dòng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生“考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查”等實(shí)踐力。課外活動(dòng)主要是在課堂教學(xué)以外的地理考察、參觀、調(diào)研、撰寫報(bào)告等一系列活動(dòng)。課外活動(dòng)的開展與實(shí)施有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，學(xué)生通過活動(dòng)的參與體驗(yàn)知識(shí)的意義與價(jià)值，且在這個(gè)過程當(dāng)中培養(yǎng)探究精神、獨(dú)立思考、合作意識(shí)、實(shí)事求是、百折不撓、克服困難的意志與品質(zhì)。

1.3 培養(yǎng)地理實(shí)踐力的意義

生活中不缺乏地理知識(shí)，缺乏的是發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的眼睛，而這眼睛就是地理實(shí)踐力。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)有利于學(xué)生自主地“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”，有助于提升學(xué)生的行動(dòng)意識(shí)和行動(dòng)能力，更好地在真實(shí)情境中觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的人地觀，形成適應(yīng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)注世界可持續(xù)發(fā)展、愛國(guó)愛家的情感態(tài)度與價(jià)值觀。這是核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。

2 課堂地理實(shí)踐活動(dòng)中地理實(shí)踐力的策略探索

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)（即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解［3］。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中受限于教學(xué)時(shí)間安排、學(xué)生人身安全保障、學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)，以及應(yīng)對(duì)突發(fā)事件能力訓(xùn)練等問題的困擾，課外地理活動(dòng)在日常教學(xué)中難以實(shí)施，每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)難以到真實(shí)環(huán)境中去考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查。所以，課堂地理活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力變得尤為重要。這也就要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體的情境和真實(shí)的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的問題，組織學(xué)生充分利用各種素材、資源進(jìn)行探究，使學(xué)生在具體的活動(dòng)情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)廣泛而靈活的遷移運(yùn)用，獲得相關(guān)的知識(shí)技能以及情感態(tài)度價(jià)值觀，并引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題、獲得結(jié)論，建構(gòu)知識(shí)體系。這也是筆者從課堂地理活動(dòng)的角度來探討對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。

2.1 聯(lián)系生活是提高地理實(shí)踐力的基礎(chǔ)

美國(guó)教育家杜威主張“必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段”。課堂地理教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)多聯(lián)系學(xué)生的生活，“用著地的方式學(xué)地理”，通過尋找生活中的細(xì)節(jié)或者事物，設(shè)計(jì)啟迪性提問，激發(fā)學(xué)生的興趣與積極思維，讓學(xué)生主動(dòng)去觀察與思考。比如在人教版必修1第二章第一節(jié)《熱力環(huán)流》的導(dǎo)入部分，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：①圖中熱氣球?yàn)槭裁磿?huì)上升？②壁掛式空調(diào)機(jī)一般安裝在室內(nèi)的什么位置？為什么？通過這些問題學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中地理知識(shí)——空氣受熱會(huì)膨脹上升，遇冷則會(huì)收縮下沉，進(jìn)而可以順利進(jìn)行下一步的活動(dòng)。又如人教版必修3第三章第一節(jié)《能源資源的開發(fā)——以我國(guó)山西省為例》導(dǎo)入部分，筆者直接呈現(xiàn)金礦、煤礦等實(shí)物以激發(fā)學(xué)生對(duì)礦產(chǎn)資源辨認(rèn)的興趣，進(jìn)而展示“我國(guó)煤炭資源的分布圖”和創(chuàng)設(shè)情境——“假設(shè)你作為投資者開發(fā)我國(guó)某地的煤炭資源，你會(huì)考慮哪些條件”，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)進(jìn)行思考、討論，進(jìn)而得出“資源開發(fā)的主要區(qū)位條件”——資源條件（量、質(zhì)、品種、開采條件等）、市場(chǎng)、地理位置與交通條件等，并適當(dāng)擴(kuò)展分析。再如在人教版必修1 第二章第一節(jié)《熱力環(huán)流》，筆者與學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)探討總結(jié)了熱力環(huán)流的形成過程之后，又引用了一個(gè)來源于生活場(chǎng)景的破案活動(dòng)，既強(qiáng)化知識(shí)，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)推理、分析、對(duì)比、繪圖等實(shí)踐能力。具體案例如圖1。

圖1 《熱力環(huán)流》課堂活動(dòng)案例Fig.1 The class activity cases about thermodynamic circulation

類似這些取之于生活的地理課堂活動(dòng)有很多。教師要善于發(fā)現(xiàn)身邊的生活地理素材，將之與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的地理問題，學(xué)會(huì)觀察、分析、探討，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力。

2.2 設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以直接培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力等實(shí)操能力，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合性的地理思維能力：語(yǔ)言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)（抽象、推理、模型、分類、結(jié)構(gòu)化、對(duì)應(yīng)）、問題解決能力、創(chuàng)新能力等多學(xué)科共同素養(yǎng)構(gòu)成的綜合能力。實(shí)驗(yàn)往往難以一次性完美完成，需要反復(fù)多次的實(shí)驗(yàn)與總結(jié)，在這個(gè)過程也有利于培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力等品質(zhì)。所以。在課堂上應(yīng)盡可能多設(shè)計(jì)一些模擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生操作或觀察、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，也可以激發(fā)興趣，啟迪思維。如人教版必修1第二章第一節(jié)《熱力環(huán)流》的導(dǎo)入部分，可以設(shè)計(jì)這樣小實(shí)驗(yàn)：每個(gè)人手里拿著兩張距離比較靠近的紙片，用口向紙片的中間用力吹氣，觀察紙片的運(yùn)動(dòng)方向。通過這個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)紙片是向中間飄動(dòng)，進(jìn)而探討為什么，為什么不是向兩側(cè)飄動(dòng)。最后可得到結(jié)論：同一水平面上空氣由高壓處流向低壓處。在這結(jié)論的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生分組進(jìn)行熱力環(huán)流的形成實(shí)驗(yàn)——在放有蠟燭和冰塊的玻璃缸內(nèi)空氣如何流動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備：玻璃缸、黑色卡紙、一盆冰塊、香、蠟燭、火機(jī)等。

實(shí)驗(yàn)具體步驟：

（1）將冰塊和點(diǎn)燃的蠟燭分別放置在玻璃缸的兩端；

（2）用平整的卡紙將容器上部開口處蓋嚴(yán)；

（3）在容器上部的卡紙開個(gè)小洞；

（4）將一小束香點(diǎn)燃，放進(jìn)小洞內(nèi)。

提出問題：觀察煙霧在玻璃缸內(nèi)是如何飄動(dòng)的。從中發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？由實(shí)驗(yàn)可以得出什么樣的結(jié)論？請(qǐng)?jiān)趫D中繪制出氣流的流動(dòng)方向。

有些實(shí)驗(yàn)可能需要投入比較多的時(shí)間、人力和物力，讓學(xué)生當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)失敗率可能較高或者難以發(fā)現(xiàn)問題，那么教師可以組織一部分學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行錄像。在課堂上播放視頻，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考與總結(jié)，最后可以直觀呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)要突破的問題。比如，人教版必修1第四章第三節(jié)河流地貌的發(fā)育部分，由于很多學(xué)生對(duì)河流侵蝕方式尤其是溯源侵蝕的發(fā)生機(jī)制非常陌生，所以對(duì)此筆者分別在野外和室內(nèi)錄制了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生找出流水主要往哪幾個(gè)方向侵蝕（圖2）。教師也可以多次組織學(xué)生到操場(chǎng)上借用沙堆進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題或者驗(yàn)證結(jié)論。

圖2 河流侵蝕方向的實(shí)驗(yàn)Fig.2 Experiments on the direction of river erosion

無論哪種形式的實(shí)驗(yàn)方式，教師都要引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案、步驟，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材。實(shí)驗(yàn)過程中要指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照方案進(jìn)行，仔細(xì)觀察、努力發(fā)現(xiàn)、做好記錄。實(shí)驗(yàn)完成后，要及時(shí)處理分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師還要全方位觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)指導(dǎo)，做好記錄與評(píng)價(jià)。

2.3 借助影視資源培養(yǎng)學(xué)生的考察與分析能力

地理學(xué)是基于研究地球表面這個(gè)“大系統(tǒng)”的一門學(xué)科，綜合性、區(qū)域性、復(fù)雜性等特點(diǎn)明顯。內(nèi)容既包括自然地理的天文、地質(zhì)、大氣和宇宙探索，又包括人文地理的人口、城市、工業(yè)和農(nóng)業(yè)布局、資源和環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容。有些內(nèi)容比較宏觀、抽象，與學(xué)生的生活體驗(yàn)相距較遠(yuǎn)。而教科書中的文字、圖片等內(nèi)容也比較單一，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法滿足學(xué)生探求深度知識(shí)的需求。不過，目前影視資源極為豐富，其數(shù)量多、更新快、涉及范圍廣、動(dòng)態(tài)效果強(qiáng)，文字和圖片無法與之比擬。所以，教師對(duì)影視資源進(jìn)行合理開發(fā)并恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于地理課堂，能夠使地理課程獲得優(yōu)質(zhì)資源的補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)多元化。尤其是一些地理紀(jì)錄片，專業(yè)團(tuán)隊(duì)制作，科學(xué)性強(qiáng)、知識(shí)量大，甚至有專家團(tuán)隊(duì)提供顧問或進(jìn)行講解，使復(fù)雜抽象的知識(shí)變得通俗易懂；再次，影視資源可以突破傳統(tǒng)課堂活動(dòng)受時(shí)空尺度的限制，將地理知識(shí)用動(dòng)畫或親身體驗(yàn)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅在一定程度上彌補(bǔ)部分學(xué)生地理空間思維能力和抽象邏輯思維能力的欠缺，更可以借助這些素材，巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、調(diào)研、討論、分析等，這也是培養(yǎng)地理實(shí)踐力一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)且又高效的策略。一般來講，借助影視資源進(jìn)行地理實(shí)踐力的培養(yǎng)流程可采取兩種方式：①教師提出問題——觀看視頻——提出假設(shè)——分析討論——驗(yàn)證假設(shè)——總結(jié)深化；②觀看視頻——發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——分析討論——驗(yàn)證假設(shè)——總結(jié)深化。比如在人教版必修1 第四章第三節(jié)《河流地貌的發(fā)育》中選用CCTV10《地理·中國(guó)》欄目的《“蛇曲”幻影》，節(jié)目中涉及到相距只有幾千米的黃河沿岸的三個(gè)村莊（伏義村、清水關(guān)村和碾畔村）貧富興衰相差很大。筆者用第一種流程設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)：陜西省的延長(zhǎng)縣境內(nèi)有一段黃河，蜿蜒曲折，呈九曲回腸之勢(shì)。讓人稱奇的是：黃河岸邊相鄰不遠(yuǎn)的幾個(gè)村莊，由于所處的位置不同，出現(xiàn)了差距較大的貧富興衰。村民說這與神靈有關(guān)。果真如此？教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻和配圖，結(jié)合已學(xué)知識(shí)（外力作用），分小組分析討論兩個(gè)問題：?jiǎn)栴}①：蛇曲地貌的凹凸岸是如何形成的？問題②：造成伏義村、清水關(guān)村和碾畔村貧富興衰差距大的真正原因是什么？

視頻中有大量的實(shí)地地貌景觀、專家解讀，以及凹凸岸形成過程的動(dòng)畫演示。教師設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看視頻，用剛學(xué)過的凹凸岸受力情況知識(shí)分析問題，尋找答案。最后再繼續(xù)播放視頻，對(duì)照視頻，驗(yàn)證自己的推理是否正確。這樣，可以讓學(xué)生經(jīng)歷一次較為完整的探究學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、對(duì)比、分析、總結(jié)等能力，也能更好地突破“凹岸侵蝕、凸岸堆積”的重難點(diǎn)知識(shí)。

圖3 《“蛇曲”幻影》中的視頻截圖Fig.3 Video screenshots in the phantom of curving landscape

2.4 加強(qiáng)開展地理信息技術(shù)的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

隨著科技發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息龐大，地理信息技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，為地理實(shí)踐活動(dòng)提供了便利的調(diào)查方式。地理信息技術(shù)的運(yùn)用也是地理實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分。如通過地理信息技術(shù)可以調(diào)查地貌、分析地形、觀測(cè)天象、進(jìn)行定位、測(cè)量距離，收集人口、城鎮(zhèn)、工農(nóng)商業(yè)等人文地理數(shù)據(jù)，制作地圖和圖表，撰寫調(diào)研報(bào)告等。教師應(yīng)加強(qiáng)開展地理信息技術(shù)的培訓(xùn)，多創(chuàng)設(shè)任務(wù)并給予充分的指導(dǎo)，讓學(xué)生多實(shí)踐，熟練使用，全方位地提高實(shí)踐力。

3 結(jié)論

培養(yǎng)地理實(shí)踐力是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重中之重，為學(xué)生自主地“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”奠定重要的能力基礎(chǔ)。教無定法，學(xué)無定式，本文僅是根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以上四項(xiàng)策略，相信在今后將會(huì)有更多的補(bǔ)充。