基于互聯(lián)網的碎片化教學在藥理學中的構建

南姝利

摘? 要 介紹在“互聯(lián)網+”時代背景下產生的新型教學模式碎片化教學在藥理學教學過程中的構建方法。闡述碎片化教學模式的意義，以舉例的方式詳細分析碎片化教學模式在藥理學課程中的構建方式，展現該模式為藥理學課程改革帶來的優(yōu)勢，為其他學科的碎片化教學模式構建提供思路。

關鍵詞 互聯(lián)網+;碎片化教學;藥理學;微課

中圖分類號：G648? ??文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）20-0117-03

Construction of Internet-based Fragmentation Teaching in Phar-macology//NAN Shuli

Abstract?This paper introduces a new teaching mode in the era of Internet +： the construction method of fragmentation teaching in pharmacology teaching. This paper expounds the significance of the fragmentation teaching mode， analyses in detail the construction mode of the fragmentation teaching mode in pharmacology curri-culum by way of examples， demonstrates the advantages of this tea-ching method for the pharmacology curriculum reform， and providesideas for the construction of the fragmentation teaching mode in otherdisciplines.

Key wordsInternet +; fragmentation teaching; pharmacology; microlectures

1 前言

從20世紀60年代開始，互聯(lián)網這個名稱慢慢走進人們的生活，時至今日，以互聯(lián)網為依托的各行各業(yè)在不斷蓬勃發(fā)展，“互聯(lián)網+”在2016年甚至成為十大流行詞匯之一。如今，人們已習慣于利用各種閑暇時段通過手機從各種網站和社交平臺獲取信息。正是由于人們在利用碎片化的時間來豐富、充實自我，而移動設備的廣泛普及又為這種學習提供了方便，因此，依托互聯(lián)網和智能手機的碎片化學習模式應運而生。

2 碎片化教學模式的研究意義

在“互聯(lián)網+”的時代背景下，越來越多的人開始依賴于互聯(lián)網，特別是對新鮮事物接受速度最快的學生群體，每天會花費大量時間使用網絡。那么，如何利用互聯(lián)網，讓學生在課余時間也能獲取更多的學科知識，就變成教師一直思考的問題。由于課堂時間有限，如果能將課堂內容延伸至課下學習，那么教學效果也將得以改善。將網絡與日常教學聯(lián)系在一起，加強與學生間的互動，提高教學質量，是教師新的研究方向。

基于這樣的現狀，基于互聯(lián)網的碎片化教學開始被教師運用在輔助教學中。碎片化有三層含義：學習內容的碎片化、學習時間的碎片化、學習場所的碎片化^[1]。教師通過在互聯(lián)網平臺建立自己的教學資源庫，對教學資源和素材進行篩選和整合，結合本專業(yè)學生的特點，做出符合學生專業(yè)需求的碎片化知識^[2]。以互聯(lián)網為依托，以手機客戶端為載體，使學習不再停留在課堂上，不受時間和地點的限制，隨時隨地想學便可以學^[3]。這樣既能夠大大節(jié)省課堂時間，讓教師有更加充足的課堂教學、互動時間，又可以滿足學生利用短暫時間獲取知識的愿望。因此，研究如何在各個學科的教學過程中構建碎片化教學模式是十分必要的。

3 碎片化教學模式構建原則

碎片化學習以時間周期短為基本特點，碎片內容之間可以是相互聯(lián)系的，也可以是無序、無關聯(lián)性的，但單一碎片本身必須具備明確而完整的信息目的和目標^[4]。知識的表達形式可以依托文字，也可以是圖片、音頻或視頻等。將完整知識體系中適合制作成較短篇幅的知識點加以篩選、收集、整理后，通過信息化手段制作成通俗易懂、便于學習與記憶的片段，發(fā)布在大眾廣泛使用的一些移動終端、網絡平臺等，讓學生可以方便獲取碎片化的知識，真正做到人人皆學、處處能學、時時可學的自學模式。日常的碎片化學習并沒有明確的指向性和目標，通常學生會根據興趣出發(fā)，通過碎片化的媒體工具和學習內容，找到符合自身興趣的知識點進行學習^[5]。

4 藥理學課程碎片化教學構建方法

藥理學是研究機體與藥物之間相互作用及其機制的一門學科。其特點是理論教學內容較多，并且涉及很多抽象機制性的內容，學生由于缺少相應的基礎知識儲備，因此理解起來比較吃力。此外，課上講解的藥物種類繁多而課時安排不足，這就導致任課教師無法全面覆蓋所有知識點，學生學習起來有盲區(qū)。這些特點都使得學生在學習本門課程時往往需要花費很多時間在課下的自主學習。針對學生自主學習效率較差、內容理解不透等特點，采用碎片化教學方法，將內容化整為零，再通結合課堂教學，將一個個碎片化的知識點拼湊成完整的知識體系，從而達到充分、高效利用課下時間學習的目的。

在構建這些知識“碎片”前，首先需要按照教學大綱要求分章節(jié)篩選出3～5個適合學生自主學習的內容，這些內容主要是該章節(jié)中的重點、難點、易錯點;再通過分析整理，確定該“碎片”的呈現形式，一般采用現代化信息技術手段，以微課、音頻、文字等形式呈現;最后配合相應的習題發(fā)送到移動終端上，如藍墨云班課、學堂在線等APP都具備資源發(fā)布、隨堂練習、答疑討論等模塊。下面舉例列舉出一些可用于制作成“碎片”的教學內容。

“碎片”1：糖皮質激素的不良反應。在講述腎上腺皮質激素這一章時，由于課時較少，因此在講到糖皮質激素不良反應這部分內容時往往比較倉促，而根據前面所講授的糖皮質激素的藥理作用，可以推斷出其可能產生的一部分不良反應，因此選擇此處作為課下自學內容。在構建該“碎片”時，可以以微課形式進行講解，通過課本上庫欣綜合征的圖片，導入糖皮質激素的不良反應繁多;通過分析圖片，逐一介紹糖皮質激素會影響物質代謝、降低機體防御能力、引起骨質疏松等內容;最后配合口訣，加深學生對這一部分內容的記憶。

“碎片”2：胰島素的作用機制。胰島素作為臨床上治療糖尿病的常用藥物之一，大部分學生都比較熟悉，但胰島素的降糖機制理解起來卻比較抽象。因此，挑選該部分內容，同樣以微課的形式進行講解，可以使學生更好地理解這個難點。以“三多一少”的發(fā)病特點導入糖尿病，介紹胰島素是治療糖尿病的重要藥物，進而引出胰島素的藥理作用。通過動態(tài)模式圖演示胰島素的作用機制，讓學生了解胰島素與受體的結合方式，以及通過調節(jié)轉運蛋白干預葡萄糖在細胞內外的轉運過程。這種模擬受體激活過程的微課形式可以讓學生更加直觀地理解抽象的藥理學機制。

“碎片”3：抗菌藥的分類及代表藥物?？咕幾鳛榕R床常用藥物，在藥理學教學過程中一直是一個重點內容，但是通常這部分內容會安排在最后幾次課來進行講解，這就使得有一些學生會忽略這部分內容;又因為學時有限，無法系統(tǒng)講解藥物的分類，因此以思維導圖形式呈現給學生非常適合。通過構建思維導圖，學生可以系統(tǒng)地回顧抗菌藥的分類及代表藥物，記憶起來事半功倍。此外，還可以通過布置課后習題檢查學生對于這部分內容的掌握情況，得到教學質量的實時反饋信息。

“碎片”4：毛果蕓香堿對眼的作用。在講解擬膽堿藥這一章節(jié)時，毛果蕓香堿對眼的藥理作用是一個重點內容，但對于毛果蕓香堿具有縮瞳、降低眼壓、調節(jié)痙攣的多重作用，對眼睛內部結構的變化影響部位較多，在課堂上講解后，很多學生還是無法牢記。因此，將這部分內容制作成“碎片”知識，通過三維動畫形式立體展現用藥前后瞳孔收縮變化、房水循環(huán)變化及晶狀體屈光度變化情況，最終再以視頻形式發(fā)送到移動終端平臺上，學生在課后復習時仍然可以通過觀看視頻自行復習，加深對這一重點內容的記憶。

能夠制作成“碎片”的內容還有很多，這里不一一列舉，各學科教師通過篩選和整合，應能構建出十分精彩的知識“碎片”。

5 難點與對策

雖然碎片化教學改變教學方式，使學生能在各種環(huán)境下快速地獲取所需知識、提升學習能力，但碎片化教學也存在諸多不足之處。

1）由于碎片化教學多是以短小的知識片段形式開展學習，因此無法讓學生很快地形成知識體系，對于所學內容不能充分、系統(tǒng)地掌握，可能會導致學生對學科知識理解的片面和局限。

2）由于此種教學模式通常是以自學形式開展，因此對于學習中遇到的問題無法及時得到解決，教師對教學效果得不到及時、良好反饋。

3）單純文字介紹知識點，學生接受度較差，學習熱情不高。

針對這三點問題，在構建碎片化藥理學教學模式前，可以進行總體規(guī)劃。

首先，對于知識之間聯(lián)系不緊密的問題，可以在選擇知識片段時注意連續(xù)性。從每個章節(jié)選取的知識片段既要是一個獨立的知識點，又要能夠組合后形成一個有效的知識網絡，這樣學生在完成整套的碎片化學習后，在腦中便可形成一個知識體系。這就要求教師在設計教學片段時深刻解讀教學大綱，同時結合平時教學難點、考試重點以及學生反饋的易錯點來進行系統(tǒng)設計，這樣才能做到重點突出，“碎而不散”。

其次，對于教學效果反饋不及時的問題，可以在學習片段的最后設置相應課后練習，讓學生通過自測方式檢驗對所學知識的理解程度。同時可以開設答疑討論的區(qū)域，學生可以通過該區(qū)域，實時反饋對所學內容的理解程度以及不解之處;教師看到學生提問便可以在線回答，這樣一來便解決了教學效果反饋不佳的問題。

最后，針對單純文字形式學生接受度較差這一問題，可以采用多種形式交替使用的方法，以案例、音頻、視頻和微課的形式調動起學生的興趣，特別是由任課教師親自錄制的音頻和視頻，學生最為感興趣。這就要求教師除了能夠準確把握相關知識點，也要積極努力學習先進的信息化技術，豐富自己的課程，充分調動學生自主學習的興趣，以達到更好的教學效果。

6 展望與期許

從時間上看，碎片化學習是學生充分利用空閑時間，從而分散地、非系統(tǒng)性地完成信息收集和學習的過程，它不受時間和空間的限制，是一種高效的學習方式。這樣隨時隨地一點一點地獲取知識，也可以讓原本枯燥的學習變得靈活、有樂趣。學生只要利用排隊、乘車、吃飯甚至睡前的幾分鐘時間，就可以掌握藥理學中的重要知識點，其實就是一個日積月累、積少成多的學習過程。這樣的學習模式在未來的教學中一定會受到越來越多人的肯定，被廣泛應用于教學中。

參考文獻

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