混合學習中教學媒體選擇策略探究

李易俞 何麗娜

摘? 要 教學媒體是混合學習中傳遞教學信息的重要媒介，選擇得當利于實現(xiàn)教學目的、提升教學質量。以教學媒體的交互性為著力點，闡述混合學習中兩種交互方式及它們的交互特性;剖析目前常用教學策略與教學媒體各自交互特性異同、兩者配合使用的匹配度;在此基礎上構建混合學習的媒體選擇流程模型，并結合案例加以闡釋。

關鍵詞 混合學習;教學媒體;教學交互;教學策略;電子白板;Moodle

中圖分類號：G652? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）20-0009-05

Research on Selection Strategy of Teaching Media in Blended Learning//LI Yiyu， HE Lina

Abstract Teaching media is an important medium for transmitting teaching information in blended learning. Proper selection is condu-cive to achieving teaching objectives and improving teaching quality.

This paper focused on the interactivity of teaching media， and ex-pounds two interactive modes and their interactive characteristics inblended learning， analyses the similarities and differences of the interactive characteristics of current commonly used teaching stra-tegies and teaching media， and the matching degree between them. On this basis， a media selection process model of blended learning isconstructed and concluded， explain it with a case study.

Key words blended learning; teaching media; instructional interac-tion; teaching strategies; electronic whiteboard; Moodle

1 前言

混合學習是伴隨信息技術發(fā)展而衍生的一種教學模式，其教學理念、教學模式滿足了信息時代學習者的需求，順應了信息社會的發(fā)展需要?；旌蠈W習是人們對傳統(tǒng)課堂上的面對面教學和遠程在線學習進行深刻反思后形成的一種學習方式，是指面對面教學和計算機輔助在線學習的結合[1]。

混合學習實質是通過探索教學媒體的特性，合理選擇教學媒體，優(yōu)化教學過程中信息的傳播通道。目前，我國在開展混合學習時存在一些問題，如線上學習過程中教育者往往忽視媒體選擇的重要性，在課程講授時直觀呈現(xiàn)教學內容，忽略了學生對知識理解的需求。這種實踐方式容易造成媒體的使用和資源形式不符合學生以及課程的特殊需要。

微觀教學媒體選擇設計是一個有序的系統(tǒng)過程，需要教育者充分分析媒體在特定教學環(huán)境中的優(yōu)勢與劣勢[2]。對于教師而言，厘清混合學習的本質，掌握教學媒體的特性，結合教學策略的交互性對教學媒體進行有效匹配，有助于合理利用教學媒體、科學設計教學過程結構、激發(fā)學生學習動機、實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。本文從混合學習中教學環(huán)境的交互性出發(fā)，闡述教學媒體、教學策略的內涵以及兩者間的關系，并構建混合學習的教學媒體選擇流程模型，以期能為教育者在開展混合學習時打開媒體選擇的思路。

2 混合學習的交互環(huán)境特點

教學交互是一種發(fā)生在教師、學生和學習環(huán)境之間的事件，包括學生和教師、學生和學生以及學生和各種物化的資源之間的相互交流和相互作用[3]。學習主要通過教學交互來實現(xiàn)，混合學習的交互環(huán)境根據(jù)面對面教學和線上教學可劃分為兩種情況：線上教學媒體交互、面對面教學媒體交互?；旌蠈W習中面對面教學環(huán)境是師生之間進行面對面的信息交流，決定了多數(shù)時間師生的交往方式均采用實時交互;而線上教學環(huán)境則是師生時空分離，主要是師生或生生之間進行信息交流，這個環(huán)節(jié)必要的實時交互較少。線上教學環(huán)境交互性強弱是指在教學過程中師生之間是否能夠及時地進行信息交流反饋，如教學直播課堂中學生和教師進行實時對話等則交互性就強，而教師上傳到平臺上的教學資源屬于單向傳遞信息，并無實時交互，交互性相對較弱。

混合學習的教學效果受制于交互環(huán)境，交互環(huán)境的選擇又取決不同教學目的和教學對象的需求差異。選擇恰當?shù)拿浇闃嬙炱鹾辖虒W策略的交互環(huán)境，利于實現(xiàn)教學目的，提升教學效率和質量。

3 混合學習中媒體的交互特性

教學媒體的特性主要包括交互性、自主性、個性化、共享性、實時性和虛擬性等六個方面，其中教學交互特性是媒體在教學過程中最為重要的特性[4]。目前用于教學中的主要媒體包括實物（電子白板、計算機、投影儀、模型等）、文字、口頭語言、聲音、圖表、圖像、視頻、計算機輔助教學課件、網(wǎng)絡課件等。按照媒體的感知器官分類，這些媒體可以被劃分為四類，如圖1所示。

媒體的交互性常用于描述媒體的兩類能力和特性：一類是媒體能夠直接與學生相互作用的某一個或某一些品質;另一類是媒體能夠支持人與人之間相互通信與作用的能力和特性[2]。教學媒體的交互性在一定程度上能夠反映出師生之間的互動程度以及學生的反饋情況，根據(jù)學生的反饋情況能夠判斷學生是否掌握了知識點。線上交互媒體主要提供給不同知識水平的學生進行自主學習，教師利用教學平臺發(fā)布教學任務、教學視頻、課件等，供給多樣的學習資源，以滿足不同層次學生學習的多元差異。面對面媒體交互應用在集體課堂教學中，以培養(yǎng)學生實踐操作能力、創(chuàng)新思維能力等。在線上媒體交互時，對教學環(huán)境中媒體的要求隨教學交互性的提高而遞增。線上常用教學媒體的交互性分布情況如圖2所示。

在傳統(tǒng)的面對面教學環(huán)境中，師生之間的交互性更強，學生信息反饋率更高。相比在線教學而言，面對面交互更多地凸顯了人與人之間的情感交流，因此，教學媒體的高交互性能夠加劇情感的升華和提高學生的理解能力、動手能力、創(chuàng)新能力等[5]。面對面教學常用媒體的交互性分布情況如圖3所示。

傳統(tǒng)紙媒和信息時代的網(wǎng)絡媒體本質上都只是傳遞教學信息的媒體，在不同的教學策略中各有優(yōu)劣，應通過實際需求來組合搭配。沒有哪種單一的媒體比其他所有媒體都好，但多元媒體組合的效果要比單一媒體的效果好已成為共識，基于教學環(huán)境的媒體組合設計策略將會在混合學習中發(fā)揮重要作用[6]。

4 混合學習策略及其交互性

教學策略是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的系列具體的問題解決行為方式，既包含解決某一實際問題的教學理論，又包含解決某一實際問題的教學手段和方法[7]。工業(yè)教育時代，媒體技術落后，信息傳播速度慢，教師可以采用的教學策略有限。新時代教學中已應用多樣化信息媒體技術設計了豐富的教學策略可供選擇，目前主要運用的教學策略有傳統(tǒng)講授、問題設疑、教學啟發(fā)、小組討論、實驗示范、角色扮演、實驗操作、操作練習、自主探究、合作學習等。

從表1所示教學策略概述可知，教學策略間本質上無顯著差異，但從實現(xiàn)教學目標來看，它們之間存在優(yōu)劣之分。因此，在開展混合學習時需要根據(jù)教學目標和對象，設計適當?shù)慕虒W策略進行教學。實施不同教學策略需要對應的教學支持環(huán)境，通過交互性的高低對教學策略進行劃分，如圖4所示。

5 混合學習媒體選擇流程模型建構

在支持不同教學策略時，每一種教學媒體都有自身的優(yōu)勢和劣勢，不存在哪個單一的媒體能支持所有教學策略的情況[8]。教學策略要取得成功，必然需要構建與其交互性需求適應的教學環(huán)境，教學媒體的交互特性為此提供了契機。如何將教學媒體與教學策略進行有機組合，獲取1+1>2的教學效益，是媒體選擇亟待解決的關鍵問題。如圖5所示，依據(jù)媒體的交互性、感官特性對混合學習模式中常用的媒體進行分類，形成混合學習的教學媒體選擇流程模型，讓教師能夠具象地理解媒體特性，結合所采用的教學策略恰當?shù)剡M行教學媒體選擇。

6 案例設計

網(wǎng)頁設計與制作作為高校計算機類相關專業(yè)的必開課程，旨在培養(yǎng)學生從事網(wǎng)頁設計與制作的基本技能，使學生掌握網(wǎng)頁設計的概念和方法，能夠運用專業(yè)的網(wǎng)頁設計工具和腳本語言，進行網(wǎng)站規(guī)劃、建立和維護，具備網(wǎng)頁設計崗位的職業(yè)技術能力[9]。然而，目前多數(shù)學校授課時仍采用傳統(tǒng)的“講解—操作演示”模式，這種以教師為中心的教學模式在一定程度上抹殺了學生的自主探究、獨立思考能力，使得網(wǎng)頁設計與制作課程變成簡單的復制粘貼，從而無法實現(xiàn)既定教學目標。課程實施中師生缺乏良好的交互和溝通，學生學習興致不高，實踐檢驗能力不足，存在學不能致用等現(xiàn)象，導致課程教學難以提高學生獨立進行靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)與維護、解決實際應用問題的能力，不利于培育信息社會急需的高技能應用型人才。

本研究將以教材《網(wǎng)頁設計與制作》（胡雪林，高等教育出版社出版，2013）中第七章“個人網(wǎng)站制作”為例，采用混合學習模式進行教學設計，并對各個教學階段的教學媒體應用進行選擇設計。

前期準備? 在教學活動開始前，教師需進行學情分析并據(jù)此確定課程教學目標。本案例中網(wǎng)頁設計與制作課程面向高校計算機專業(yè)本科學生，教學內容以項目式“個人網(wǎng)站制作”的形式展開。通過學情分析了解學生已經具備一定的程序設計基礎，為保證課程順利開展提供了保障。學生通過該內容的學習應達到的目標為：在知識與技能方面，能處理掌握網(wǎng)站模板的設計過程和步驟，美化網(wǎng)頁內容，合理設計網(wǎng)頁的布局方案和美術設計方案;綜合能力上，可以獨立規(guī)劃、創(chuàng)建、美化、發(fā)布、維護靜態(tài)網(wǎng)站，培養(yǎng)一定的審美和創(chuàng)新能力;在情感態(tài)度與價值觀方面，能夠激發(fā)對網(wǎng)頁設計的學習興趣，培養(yǎng)合作共贏、開拓進取、勇于創(chuàng)新的精神。

教學階段和策略設計? 混合學習模式下的課程設計以教學目標分析、學習者需求分析和特征分析為基礎，以特定的學習環(huán)境為前提，必備的要素包括完善的網(wǎng)絡環(huán)境、豐富的網(wǎng)絡教學資源（包括網(wǎng)絡教學平臺、網(wǎng)絡教學課件、網(wǎng)絡教育教學資源庫、網(wǎng)絡試題庫、網(wǎng)絡交流平臺等）、多媒體教學設備和具有一定信息技術素養(yǎng)的教師。其中計算機網(wǎng)絡環(huán)境和多媒體教學設備是平臺，網(wǎng)絡教學資源是載體，教師是靈魂[10]。在這門課的設計過程中主要考慮兩個階段，即線上學習階段和面對面教學階段。線上教學階段主要應用在課前、課后兩階段，整個課堂教學階段主要使用面對面教學。課程設計和媒體選擇分別針對課前準備、課中實施、課后鞏固三個階段來進行。

1）課前準備階段。本課程在進行面對面教學之前先進行線上學習，此階段主要采用自主探究、合作學習的教學策略。自主探究策略所選用的媒體主要是移動終端、教學平臺、網(wǎng)絡公開課、微課、計算機輔助教學課件等;合作學習策略所選用的媒體主要是教學平臺、社交媒體等。此階段具體過程為：在“個人網(wǎng)站制作”課程資源中包含各專題的任務清單、導學課件、參考網(wǎng)站模板等，即在正式上課之前，學生通過教師上傳到Moodle教學平臺的教學課件進行下載學習，鼓勵學生通過多種教學平臺及其他網(wǎng)絡教學資源進行課程自學、預習;學生在完成教學課件學習之后，還要完成教師在教學平臺發(fā)布的與教學內容相關的測試試題;學生可以自由靈活地通過討論區(qū)、留言、學習群、私信等豐富的渠道與同學、教師在線討論;教師通過監(jiān)控學生的討論情況、留言等了解學生在預習過程中存在的問題，有針對性地對教學內容進行調整。表2為具體課程學習任務清單。

2）課中實施階段。學生在課前已經進行了課件學習和試題測試，因此在面對面課堂教學這個階段，教師主要采取四個環(huán)節(jié)進行教學。

①課程導入環(huán)節(jié)，主要采用教學啟發(fā)、問題設疑、實驗示范策略。教學啟發(fā)、問題設疑、實驗示范策略所選用的媒體主要是口頭語言、電子白板、移動終端、計算機輔助教學課件等。課前導學環(huán)節(jié)的主要任務是引發(fā)問題，而課前導學課件以及學習任務清單等作為不可或缺的學習資源，充分發(fā)揮了導學作用[11]。

首先，網(wǎng)站模板范例展示。選擇具有針對性的范例，以此激發(fā)學生對于網(wǎng)頁設計的興趣，并讓學生了解在網(wǎng)頁設計與制作過程中除了需要掌握必要的基礎技能之外，還需要具有創(chuàng)新和審美意識。讓學生上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)站的模板樣式，找出感興趣的模板樣式，總結制作同等效果模板需要掌握的技術和能力。教師通過學生的回答了解學生前期學習情況，引導學生了解本章節(jié)的具體目標。

其次，提出制作目標，鼓勵學生依據(jù)喜愛的網(wǎng)頁模板進行網(wǎng)站設計。在進行具體教學實施之前，教師需要介紹網(wǎng)頁設計與制作所要達到的要求或者需要生成的素材，并確定實施方案，以便為后期實施制作提供指導。

②活動組織環(huán)節(jié)，主要采用合作學習、教學啟發(fā)、實驗操作策略。小組討論、合作學習策略所選用的媒體主要是移動終端、教學平臺等;教學啟發(fā)策略所選用的媒體主要是電子白板、計算機輔助教學課件等。以項目的形式開展學習，就需要重新規(guī)劃項目每一階段的參與人員。

首先，教師根據(jù)教學情況和教學目標進行分組，確實保證讓所有的學生都積極主動地參與項目的每一個階段。在“個人網(wǎng)站制作”項目中，學生可以按照所選定的主題分組。如個人主頁可以選擇做自我介紹、美食、旅游、寵物等主題，通過分組合作，學生可以就主頁欄目劃分、內容選取、素材挑選、技術支持等進行討論。在圖片處理、視頻剪輯、動畫制作等環(huán)節(jié)則需要人人參與進來，避免合作學習中產生不作為等現(xiàn)象。討論網(wǎng)站設計制作方案，進行分組闡述，形成最終方案，并按照方案進行網(wǎng)頁制作。

其次，教師的指導在項目學習中需要恰到好處，根據(jù)不同學生的需求、針對不同知識水平的學生提出指導意見，關注學生已有的發(fā)展水平和操作技能，準確把握指導范疇，提供完整的自主學習支架供學生參考。通過構建良好有效的互動課堂環(huán)境，提供可行的指導策略，讓學生在合作學習中自主建構知識，實現(xiàn)最大化的有意義學習。

③成果展示環(huán)節(jié)，主要采用小組討論、教學啟發(fā)策略。小組討論、教學啟發(fā)策略所選用的媒體主要是電子白板、移動終端、教學平臺等。項目完成之后，學生可以按照分組在全班進行成果展示，并對網(wǎng)頁設計方案、使用的技術、網(wǎng)頁布局、美工等進行總結自評。

④教學評價環(huán)節(jié)，主要采用小組討論、合作學習、教學啟發(fā)策略。小組討論、合作學習、教學啟發(fā)策略所選用的媒體主要是移動終端、教學平臺、電子白板等。這個環(huán)節(jié)主要采用他評和自評的評價方式，每個小組代表對其他學生分享的教學目標進行比較評價，讓學生通過總結和他人的評價發(fā)現(xiàn)自己的不足并進行方案修正。

3）課后鞏固階段，主要采用自主探究、教學啟發(fā)策略。自主探究、教學啟發(fā)策略所選用的媒體主要有移動終端、教學平臺、社交媒體等。經過課前準備階段和課中實施階段兩個環(huán)節(jié)后，需重點考查學生對知識的掌握、鞏固和遷移情況，因此，最后的課后鞏固環(huán)節(jié)主要是采用線上測評方式。學生通過Moodle平臺上傳“個人網(wǎng)站制作”方案和源文件，學生之間進行相互評價，教師通過平臺進行評價打分，學生根據(jù)作業(yè)得分及教師點評進行整理和修改。學生還需要完成平臺上的課后鞏固性測試題，以期實現(xiàn)最終的知識遷移。

7 結語

混合學習實質上是教學過程傳播通道的重新整合，科學設計教學策略，合理選擇教學媒體，實現(xiàn)良好的交流互動，才能保證混合學習的質量和效果。恰當?shù)慕虒W媒體選擇能夠正向激活學生的學習興趣和動機，刺激學生的肢體感官，讓學生發(fā)揮主觀能動性去認識和理解知識點，提高學習質量。因此，在混合學習模式的設計與實施過程中，有必要對教師進行專業(yè)的能力培訓，使教師了解教學媒體的顯著特征，明確教學媒體的適用范疇，把握教學媒體的交互特性，確立不同教學媒體與它適合展現(xiàn)的知識、技能的對應關系。只有通過多種教學策略和教學媒體的有機組合，搭建連接教學策略和媒體匹配的橋梁，方能提高課堂教學效率，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。

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