中學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式之我見

劉亞莉

【中圖分類號(hào)】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0284-02

隨著教學(xué)改革的深入進(jìn)行.我校也投入到教學(xué)改革的大潮中.先后學(xué)習(xí)了“洋思”、“杜郎口”的教學(xué)理念及模式，并開展了符合我校特點(diǎn)的自主、互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革。我本人就是此次教學(xué)改革中的一員.經(jīng)歷了從一年至三年的一個(gè)教學(xué)循環(huán).從教學(xué)理念到教學(xué)模式的變化.我在教學(xué)改革中不斷成長(zhǎng)。尤其是教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)給我的感觸頗深。

如何將這種教學(xué)改革落實(shí)到位，真正激發(fā)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并掌握較高的學(xué)習(xí)能力呢？針對(duì)這個(gè)問題，我做了一個(gè)課題研究，并將具體做法和大家交流一下：

一、概念界定

合作學(xué)習(xí)方式實(shí)驗(yàn)研究的核心是探討小組合作、配合、教師引導(dǎo)、總結(jié)概括、完成任務(wù)。具體來說就是課前教師根據(jù)教學(xué)大綱制定學(xué)習(xí)任務(wù)，給各小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)學(xué)生通過合作完成本組的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上在老師的引導(dǎo)下，每個(gè)小組同學(xué)暢所欲言，并歸納整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。

二、具體做法

1.探索每課時(shí)自主合作學(xué)習(xí)時(shí)間分配的合理。

第一階段：準(zhǔn)備階段 （10分 鐘 ），教師從教學(xué)目標(biāo)人手，明確初步的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，提出讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，使學(xué)生認(rèn)真研讀預(yù)習(xí)內(nèi)容，獨(dú)立思考 ，根據(jù)自己的認(rèn)知水平，對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容提出疑問，為參與分組學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師在巡視過程中，分別與各小組的學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的程度及差異，分析完成學(xué)習(xí)任務(wù)的可能性，把握學(xué)習(xí)的時(shí)間，明確需要幫助的對(duì)象和需要教師指導(dǎo)的問題。

第二階段：分組學(xué)習(xí)（10分 鐘 ），每個(gè)小組進(jìn)行交流，各抒己見，小組長(zhǎng)將小組成員的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行整理 、歸納、分 類 ，形成書面材料。教師在參與各小組討論的過程中，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表個(gè)人意見和見解。在此過程中，教師要注意自己的角色，不能越俎代庖，要注意收集和整合反饋信息。

第三階段：交流學(xué)習(xí)（15分鐘），每個(gè)小組派出代表，將本小組整理好的學(xué)習(xí)任務(wù)表述出來，然后結(jié)合教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)，問題小組提出疑問，交流小組給予回答，整理小組進(jìn)行記錄整理。在這個(gè)學(xué)習(xí)階段，教師認(rèn)真傾聽，做好記錄。

第四階段：整理總結(jié)檢測(cè)（10分鐘），教師將學(xué)生交流的問題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行歸納分類，點(diǎn)評(píng)得失，把學(xué)生交流不完整、不具體的問題進(jìn)行指導(dǎo)分析，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)編制出課堂鞏固練習(xí)，分必做題和選做題，必做題即時(shí)進(jìn)行，小組互評(píng)，選做題課下進(jìn)行，小組互評(píng)后，小組長(zhǎng)整理。

2.探索自主合作學(xué)習(xí)小組人員搭配的合理性、默契度。

（1）小組人數(shù)分配要合理。劃分小組時(shí)，根據(jù)教室內(nèi)學(xué)生數(shù)，將每個(gè)小組分配5-8人。

（2）小組人員搭配要合理。組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，要讓不同水平的學(xué)生進(jìn)行組合，盡量使每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有優(yōu)、中、差三個(gè)層次的學(xué)生，使各層次的學(xué)生都得以發(fā)展、鍛煉、幫助和提高。

（3）學(xué)習(xí)小組成員是變化的。每次開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)主題的需要，對(duì)小組成員進(jìn)行調(diào)整，這樣可以有效提高學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)的興趣，改變學(xué)生的思維模式，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。

（4）小組分工明確。每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)組長(zhǎng)1名，副組長(zhǎng)1名，其他小組成員分工明確，各司其職，使小組成員的主人翁意識(shí)和合作精神得到培養(yǎng)。

（5）制定小組合作學(xué)習(xí)常規(guī)。小組成員要主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，獨(dú)立思考，積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組之間要相互支持、配合，有效完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)；合作學(xué)習(xí)時(shí)要專心傾聽，鼓勵(lì)和支持內(nèi)向的學(xué)生發(fā)言，讓他們有信心參與到合作學(xué)習(xí)中；小組成員要相互監(jiān)督，并做好記錄。

3.探索通過自主合作形成課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂結(jié)束之后，在小組長(zhǎng)的組織下，將選做題中的課堂延伸和下節(jié)新課的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分配，讓小組成員通過查找資料完成任務(wù)，副組長(zhǎng)將資料進(jìn)行整理匯總。各小組都完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師將小組長(zhǎng)組織起來進(jìn)行討論交流，小組長(zhǎng)將本組歸納的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行展示、研討、交流、互相補(bǔ)充，最后形成統(tǒng)一意見，由小組長(zhǎng)進(jìn)行記錄、整理，作為小組預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，組織小組成員預(yù)習(xí)。

4.探索通過自主合作檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生交流結(jié)束，教師將學(xué)生交流不完善的內(nèi)容補(bǔ)充后，依據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)編制出課堂鞏固練習(xí)。分為基礎(chǔ)題和延伸題，基礎(chǔ)題為基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能練習(xí)，延伸題為課堂知識(shí)延伸和下節(jié)新課的預(yù)習(xí)內(nèi)容。小組長(zhǎng)組織小組成員先獨(dú)立完成基礎(chǔ)題，延伸題由小組長(zhǎng)組織在課下進(jìn)行。

三、克服“小組合作學(xué)習(xí)”中的幾個(gè)弊端

弊端一：馬蹄型座位不利于兩邊的學(xué)生長(zhǎng)身體的需要。

小學(xué)生正是身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，而學(xué)生端坐課堂的時(shí)間占一天在學(xué)校的大部分時(shí)間，學(xué)習(xí)小組的人員一經(jīng)編定則不輕易變動(dòng)。這樣，坐在兩邊的學(xué)生看黑板時(shí)需要把身體側(cè)轉(zhuǎn)過來或者偏著頭斜著眼，不但不利于正常體型的生長(zhǎng)，也有形成斜視的可能。為了克服這一弊端，我讓學(xué)生每周按順時(shí)針方向調(diào)換一次座位，既做到了防患于未然，又使學(xué)生對(duì)自己的座位及鄰居的更換抱有新鮮感，從而加深了對(duì)小組的感情。

弊端二：“小組合作學(xué)習(xí)”有時(shí)不利于學(xué)生獨(dú)立思考。

雖然原則上“小組合作學(xué)習(xí)”是建立在個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，但是因?yàn)樾W(xué)生還沒有形成正確價(jià)值觀，總有個(gè)別學(xué)生報(bào)著投機(jī)取巧的心理，不肯自己動(dòng)腦子想，但凡遇到一點(diǎn)小問題就去找組里的好學(xué)生詢問。長(zhǎng)此以往，容易形成思維的依賴性，也不利于獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)于這種情況，除了可通過整體性的評(píng)價(jià)機(jī)制來約束以外，還要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，使其相信自己的智慧和力量，懂得尊重別人的自由和時(shí)間。慢慢地，學(xué)生就會(huì)樹立獨(dú)立解決問題的信心，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的方法，嘗到自主學(xué)習(xí)的快樂。

弊端三：小組成員的參與機(jī)會(huì)不均等。

由于組員的學(xué)習(xí)能力不同，有的甚至存在較大的差異，故而有時(shí)有限的小組合作時(shí)間成了好學(xué)生的“一言堂”，中差生只能做聽眾、當(dāng)陪襯，失去了鍛煉的機(jī)會(huì)。針對(duì)這種情況，我在課題實(shí)驗(yàn)中，要求每次小組合作討論時(shí)，先由中差生發(fā)言，并在組員分工時(shí)設(shè)一名調(diào)控管理員，負(fù)責(zé)監(jiān)督提醒長(zhǎng)篇大論者適可而止，這樣，就為每個(gè)小組成員提供了平等的參與機(jī)會(huì)，也使他們的惰性無處可逃，激發(fā)主動(dòng)思考的積極性，學(xué)生的思維水平普遍得到了提高。

四、研究的價(jià)值

1.理論意義。

（1）探索課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

（2）初步形成優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)形式。

（3）建立能提高課堂教學(xué)效益的“合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)體系”。

2.實(shí)踐意義。

（1）開展合作學(xué)習(xí)方式實(shí)驗(yàn)，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師的教學(xué)質(zhì)量。

（2）開展合作學(xué)習(xí)方式實(shí)驗(yàn)，幫助教師更新教學(xué)理念 ，優(yōu)化教學(xué)行為，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展和課程改革在農(nóng)村的順利實(shí)施。

（3）開展合作學(xué)習(xí)方式實(shí)驗(yàn)，學(xué)?？梢詢?yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，形成合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

總之，通過一年來的研究學(xué)習(xí)，我所執(zhí)教班級(jí)的合作學(xué)習(xí)邁出了一大步，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較突出 ，獲得學(xué)校師生和上級(jí)教育部門的一致好評(píng)。

本文系2018年度扶溝縣教育教學(xué)研究項(xiàng)目《合作學(xué)習(xí)方式實(shí)驗(yàn)研究》（fgjy18083）研究成果。