歷史是否可以這樣上

劉大權(quán)

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0278-01

自2016年秋期起，初中歷史教材統(tǒng)一使用部編教材，作為歷史教師，面對新教材，如何把握？可能大家都感覺有些力不從心，尤其是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，主動與自覺學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣都較差的學(xué)情下，作為歷史教師更是倍感壓力。

以七年級下冊來講，先不說改編后的教材難度，我們就說課時量來說，全冊21課正課加1課活動課，每周2節(jié)的課時，上新課就需要11周。再說每月的階段性檢測和評卷，三次階段性檢測就需要3周，中途國家規(guī)定的各類假期又是一周。這樣一算下來，就用去了15周，這還不算中途因其他事情耽誤的情況下。那拿什么時間評講練習(xí)冊？什么時間來加強練習(xí)？

歷史這們學(xué)科我個人認(rèn)為要真正讓學(xué)生理解掌握，絕不是用復(fù)習(xí)提綱讓學(xué)生背就能解決的，尤其是這幾年課程改革之下試卷也相應(yīng)進(jìn)行著改革。大家回頭看下近5年的中考或平時的各年級的統(tǒng)考試卷，后面的問題幾乎都是以材料分析的題型出現(xiàn)，近乎“妖孽”班的文言文讓絕大多數(shù)的學(xué)生高山仰止，甚至于讓學(xué)生一看到題就望而生畏，根本不想和不再去閱讀、去思考。這也是為什么這么多年來大家多地區(qū)的歷史平均成績始終在二十多三十多的原因。我認(rèn)為要解決學(xué)生怕的問題還在于平時的多練，所謂見多識廣，熟能生巧。這就回歸到剛才所談到的每期的課時嚴(yán)重不足的問題了，那我們?nèi)绾蝸斫鉀Q既完成新課內(nèi)容又有更多的時間來練習(xí)的問題呢？于是我開始思考，歷史是否可以這樣上？

相同類型的課可否聯(lián)系起來一并講，余出新課時時間去評講練習(xí)冊？

說這個問題，很多人第一反應(yīng)可能是“廢話”！這還用你說嗎？相同類型課教師傳授方法后讓學(xué)生自己去學(xué)就行了，老師講都不用講了。當(dāng)然，如果你是這種反應(yīng)的話，我只能說恭喜你了，你遇到了一群好學(xué)生。在這兒我只和與我“同病相憐”的老師來探討這個問題，我們的學(xué)生基礎(chǔ)差，自律性更差，如果老師完全放手讓其自學(xué)，那最終的結(jié)果就是白學(xué)。

在這我以七年級下冊第七、八課為例來講，這兩課都是講與宋朝時期中國古代各少數(shù)民族政權(quán)叢生、并存、更迭的歷史過程，而這個過程貫穿始終的是“各民族的不斷融合”這一靈魂，所以教師在講這三課時完全可以一堂課講完。當(dāng)然要在這一課中完成三個學(xué)時的內(nèi)容，這就不得不談到從初中七年級上期起我們作為歷史老師就必須做到的傳授學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方法的問題。

1.歸納法。如講到“文景之治”接觸到“盛世”，我們就要讓學(xué)生明白一般情況下盛世都用這幾個詞語來描繪，即“政治清明、經(jīng)濟發(fā)展、國力強盛”。到學(xué)習(xí)“貞觀之治”、“開元盛世”時對這一結(jié)論就必須做到讓學(xué)生從熟知到掌握。再如講一個政權(quán)建立，就要讓學(xué)生知道每一個政權(quán)建立我們都必須掌握“三要素”，即時間、建立者、都城。這必須給學(xué)生形成定式，讓學(xué)生一看到政權(quán)建立的課題，他第一印象就是在書上立即找到這三要素并作好相記號。再如講一個政權(quán)建立，我們可以給學(xué)生歸納為一般情況下，一個新的政權(quán)建立或一個有作為的統(tǒng)治者上位，都會進(jìn)行一系列的改革以鞏固其政權(quán)，而改革幾乎都是從四個方面來進(jìn)行的，即政治上、經(jīng)濟上、文化上、軍事上，所以大家在學(xué)習(xí)到這種課題看書時就從這幾個方面去找其措施，作上記號。

2.勾畫法。上面也談到這種方法，在這兒呢我特別強調(diào)，這個是學(xué)生看書找重點的最基礎(chǔ)方法，學(xué)生必須做的，對新生要作強調(diào)，甚至經(jīng)常性檢查，我以前曾經(jīng)以期末上交課本，看勾畫情況打分，計10分納入期末成績中。歷史課本并不是所有的內(nèi)容學(xué)生都必須看的，每一課的每一部分真正重要的只是那么幾個時間，幾個人名、地名，幾點措施或其歷史作用、意義。重點標(biāo)注，就是對歸納法的充分運用，就是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中有針對性的看，真正達(dá)到一目十行的作用。

3.比較法。充分運用比較的學(xué)習(xí)方法，能減少學(xué)生對相同內(nèi)容的重復(fù)記憶，并能對相同事項中突出重點。比如同是對“科舉制”的重視，唐太宗是擴大選舉名額，武則天是試行殿試，唐玄宗納入“詩賦”考試內(nèi)容。通過這樣一比較，學(xué)生既理解了科舉制的發(fā)展，又對每一時期的重點有了清晰認(rèn)識。

當(dāng)然學(xué)習(xí)歷史的方法還有分類法等等，這不是今天我想交流的主要內(nèi)容。我今天主要是想和大家探討的是用以上三種方法用一課時完成第七、八課兩課的內(nèi)容，下面就是我上課的一個流程。

首先就給學(xué)生交待本課我們要上這三課的內(nèi)容，大家看都是講幾個政權(quán)的建立，那請按我們學(xué)習(xí)的方法，用8分鐘時間看書，找到重點，作上記號。

此時教師在黑板上作上以下板書：

看完書后，抽三個學(xué)生上黑板完成（可帶書）（2分鐘）

此時教師提問：既然是幾個新政權(quán)的建立，那我們說一般新政權(quán)建立后，統(tǒng)治者都會進(jìn)行一系統(tǒng)改革鞏固其政權(quán)，請問遼、西夏和金他們的改革有什么相同的特點？

因為這個改革措施不是重點，所以我們只需學(xué)生談到都在仿唐宋制度就行，預(yù)計2分鐘。

結(jié)合黑板上的板書，如果我們用最簡潔的示意圖表示幾個政權(quán)并存，你們覺得先后順序是怎樣的？讓學(xué)生排序（思考并完成，預(yù)計3分鐘）。

學(xué)生完成后，教師再提問：在以上政權(quán)建立和更迭過程中，有哪些著名的事件和人物？然后抽學(xué)生回答出“澶淵之盟，寇準(zhǔn)，岳飛”教師作上相應(yīng)板書。（再回顧，再看書，預(yù)計3分鐘）

教師再反問：你對澶淵之盟怎么看？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并正確認(rèn)識西夏、遼與北宋的和談和人民生活和社會經(jīng)濟發(fā)展帶來的正面影響，預(yù)計5分鐘）

那你又是如何認(rèn)識寇準(zhǔn)和岳飛的呢？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單討論，了解其人和岳家軍，知道其事跡，可對比趙構(gòu)和秦檜加深印象，預(yù)計4分鐘）

最后結(jié)合政權(quán)并存示意圖，提出問題討論：你如何認(rèn)識這些少數(shù)民族政權(quán)之間的戰(zhàn)爭？他們之間是“侵略”性質(zhì)嗎？一些少數(shù)民族政權(quán)滅亡后，這些少數(shù)民族是否滅亡了？他們到哪兒去了？（預(yù)計5分鐘）

通過此題的討論，旨在讓學(xué)生認(rèn)識到這些戰(zhàn)爭總的來講是內(nèi)部爭權(quán)戰(zhàn)爭，而各少數(shù)民族正是在戰(zhàn)爭中不斷融合，所以才有了我們今天這樣一個56個民族的大家庭。

結(jié)合板書簡單小結(jié)（2分鐘）

完成課后練習(xí)題并評講（8分鐘）

布置家作（練習(xí)冊）（這時還有3分鐘是作為機動時間）

總板書設(shè)計如下：

以上淺見，僅僅是個人觀點。行千里路勝讀萬卷書，我相信只有教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教師才能整合教材，才能讓學(xué)生有更多的時間去“走千里路”，才能達(dá)到事半功倍效果。