利用評價表培養(yǎng)低年段學(xué)生自主評價能力的探究

張瑜蕓

【摘 要】中小學(xué)美術(shù)課在課程中，學(xué)生的自主評價是課程實施的重要組成部分，怎樣讓學(xué)生的自主評價更有針對性、系統(tǒng)性？在課堂中利用評價表幫助低年段學(xué)生學(xué)會美術(shù)評價語言，通過評價表格引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會自評他評，不斷提高自主評價能力。

【關(guān)鍵詞】評價表；自主評價能力；標準

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0255-02

《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準》中明確提出：美術(shù)課程評價是促進學(xué)生全面發(fā)展，改進教師的教學(xué)，促進美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在課程改革中，學(xué)生的自主評價是課程實施的重要組成部分。

低年段學(xué)生的認知水平、詞匯量、語言表達能力都較差，有針對性、系統(tǒng)性課堂中該如何激發(fā)學(xué)生積極進行有效的自主評價？學(xué)生要從哪些方面為切入點對不同課業(yè)類型的知識點進行歸納并評價？等等問題是我們作為師者需要探索的。課堂上，利用評價表幫助地年段學(xué)生從一無所知自主評價為何物，到能創(chuàng)造性的運用美術(shù)語言進行自主評價，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲，收獲中進步，進步中向高層次學(xué)習(xí)提升，周而復(fù)始，不斷享受成功的喜悅和自豪。

一、評價表格讓評價方向和語言可視化

“興趣是最好的老師”。低年段孩子對任何新生事情都表現(xiàn)出濃厚的興趣，對于自主評價也一樣，怎樣延續(xù)孩子的興趣又不流于形式，這取決于評價方式是否具有可操作性。根據(jù)低年段學(xué)生的認知水平、年齡特點，使評價方向和語言變成可視化的表格。

1.按照不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同的年級設(shè)置評價標準。

低年段孩子的概括總結(jié)能力、專業(yè)術(shù)語運用、語言組織能力等方面較弱，學(xué)生探究時關(guān)注的角度、認識的程度、思考的方法各不相同。因此，對兒童畫進行評價要立足于兒童性進行多元化評價，根據(jù)不同的年級、不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相適應(yīng)的評價內(nèi)容，明確評價目標是教師實施課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)評價的前提。

2.評價標準可視化。

美國教育評價與課程理論專家泰勒認為：評價必須建立在清晰的陳述目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)目標評價教育效果，促進目標的實現(xiàn)。根據(jù)不同年級、不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域在每一張的作品后面印好相應(yīng)內(nèi)容的評價表格，設(shè)定好每一節(jié)課的星級作品要求，學(xué)生在完成作品后先進行簡易的自我評價，然后可以選擇性的選擇評價表中的“小組評價”或“他人評價”自主找同學(xué)進行評價，一年級的學(xué)生第一學(xué)期以星級評價的簡易方法完成，下學(xué)期要加上簡短的評價語；二年級除了進行星級評價外還要對作品進行文字點評，要求要用美術(shù)語言進行點評。如：

通過評價的可視化，孩子們的評價更加簡單，有了表格，孩子們就能根據(jù)表格內(nèi)容把自己學(xué)到的知識和對畫面的欣賞后進行填充式的評價，學(xué)生對評價的范圍和方法有了明確的認知，懂得該怎么去評價，從哪方面去評價，并能根據(jù)表格提供的信息循序漸進的提高自己的評價語言，讓自己的評價有條理，并通過逐步積累詞匯而讓評價內(nèi)容更加精彩，給學(xué)生創(chuàng)造了一個表現(xiàn)自我、展示個性、分享成果的舞臺，讓學(xué)生的繪畫和評價得以展現(xiàn)、體驗自己和他人成功的喜悅。

二、自主評價方式為學(xué)生提供張揚個性、展現(xiàn)自我的平臺，提高評價能力

課堂中，為激發(fā)孩子的自主評價欲望和自主評價能力，我們利用其成員間情感密切的特點，引導(dǎo)他們相互學(xué)習(xí)、取長補短。學(xué)生只要完成自己的作品并對其進行自我評價后，在不影響他人繪畫的情況下可以自由在教室里欣賞其他同學(xué)的作品，并邀請一位同學(xué)對自己的作品進行他評。為促進孩子與不同伙伴進行評價，我們專門為自主評價設(shè)定這樣的規(guī)定：每次的他評都要找不同的同學(xué)進行。在這種民主、自由的氛圍中，孩子們的自主評價意識膨脹，每次完成作品后都會迫不及待的進行自我評價和需找伙伴進行他評，而我們的評價也不僅僅局限在自己和其中的一位伙伴進行他評，孩子們在欣賞別人作品的時候也可以小聲的對別人的作品提出自己不同的意見，當然一起都是在有序中完成。一學(xué)期下來，孩子的評價興趣濃厚，且在評價過程中都愿意發(fā)表自己真實的看法，達到評價個性的張揚。

師者傳道受業(yè)解惑也，當學(xué)生在自主評價時，老師需要的是積極度看和聽，分享學(xué)生繪畫的成功感和評價的喜悅感，及時掌握課程知識的掌握情況，當學(xué)生有疑惑時，及時給予指導(dǎo)和幫助，促學(xué)生在評價中不斷的進步。

三、意外收獲，學(xué)生繪畫整體水平的提高

老師通過引導(dǎo)孩子從不會評價到會評價，從蒼白無力的評價語言到用專業(yè)美術(shù)詞匯評價的過程中，我們驚奇的發(fā)現(xiàn)孩子除了在評價的自主能力和語言有著較大的飛躍，孩子的繪畫構(gòu)圖和作品的完整感給我們意外的驚喜和收獲，在繪畫中孩子們會注意到構(gòu)圖、顏色、花紋、畫面整體感等等這些評價表里涉及的繪畫因素，還經(jīng)常會聽到學(xué)生在繪畫中看到同桌沒有注意到其中一個元素的善意提醒，孩子們不是為了評價而評價，而學(xué)會了將評價反饋信息運用在對畫面的修改和提高，這是課堂教學(xué)中令人驚喜的意外收獲。

通過實踐，我將這種可視化評價表對學(xué)生各方面能力的促進作用歸納為：

夸美紐斯說過“尋找并找出一種教學(xué)方法，使得教師因此可以少教，但是學(xué)生卻可以因此多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂，厭惡和無益的勞動，多具閑暇、快樂和堅實的進步?！睂嵺`過程證明：通過評價表格一步一步地引導(dǎo)孩子對評價的正確認識和評價方法的掌握，孩子得到更多的啟發(fā)，慢慢地對評價內(nèi)容就能胸有成竹，能流暢的表述自己對畫面的評價語言。我們也期待不斷的改善，能將利用表格培養(yǎng)孩子自主評價能力這種方法更實效。

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