“合作學(xué)習(xí)”照亮課堂

周雪梅

【摘 要】本文重點討論了小組合作形式中的學(xué)習(xí)過程：學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理論指導(dǎo)；影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程的因素；以及小組合作的學(xué)習(xí)方式怎樣影響了這些因素，最后討論了一個誤區(qū)：為什么小組合作“想投入而又往往不大敢投入”？小組合作是否犧牲效率？

【關(guān)鍵詞】小組合作；學(xué)習(xí)過程；影響因素；有效學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0245-01

小組合作的學(xué)習(xí)方式方興未艾，而越來越多的教師從學(xué)生的錯誤中開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而我們的學(xué)生如何愉快的合作，有效的學(xué)習(xí)呢？這其中又存在哪些問題呢？下面我們分開討論。

一、小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

2011版的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中依然“倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式”，而大家早已習(xí)慣在教學(xué)中積極組織學(xué)生進(jìn)行小組合作。無論是課上臨時組成的還是按照座位自然形成的，小組在組織上高于個體而低于班級，正因為此，它拉起了學(xué)生個體和教師之間的橋梁。

我們經(jīng)常說“教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識的過程?！蹦敲磳W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律具體有什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)過程又是怎樣的？在教育心理學(xué)上，大家普遍接受的是受皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論影響而形成的認(rèn)知建構(gòu)理論。

二、小組合作學(xué)習(xí)的實施過程

5-3等于多少？一個孩子曾經(jīng)理直氣壯的說等于8！真是粗心，肯定是看錯運(yùn)算符號了。別急，還確實有等于8的道理：他把手掌張開來，五只手指，去掉三只剩下的食指和大拇指不正好是“八”嗎？于是我想到，站在孩子的角度思考問題還真不是身子蹲下來那么簡單的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是教師能夠想當(dāng)然“模擬”出來的。

1.影響學(xué)習(xí)過程的因素是復(fù)雜的。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是個體的內(nèi)部的，外部的學(xué)習(xí)形式可以適當(dāng)?shù)挠绊憙?nèi)部的建構(gòu)。從實際的教學(xué)工作中，我總結(jié)出影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程的因素主要有以下幾個方面：a.學(xué)生的發(fā)展階段還未到達(dá)——他對文字的閱讀理解能力和空間想象能力還需要“跳一跳”才能夠得著；b.學(xué)生個體的差異——同樣的問題對不同的學(xué)生，有的學(xué)生就會出現(xiàn)認(rèn)知障礙；c.學(xué)生個人的勤奮程度——“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)”，過硬的基礎(chǔ)能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；d.教師的引導(dǎo)——教師的引導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的影響是雙方面的，正向的是引導(dǎo)，負(fù)向的是誤導(dǎo)。

2.小組合作促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。

有這樣一道圖文應(yīng)用題：圖書室原來有500本故事書，1班：我們班要借200本；2班：我們班要還150本?，F(xiàn)在圖書室有多少本故事書？應(yīng)列式：500-200+150，許多學(xué)生卻列出：500-200-150，問及緣由，著實令人哭笑不得：原來，二年級的學(xué)生還不能準(zhǔn)確地掌握“還”字的兩種讀音，把題目中的“要還（huán）”誤讀成“還（hái）要”，閱讀理解的偏差造成了解題思路的錯誤。

這道題如果采用小組合作學(xué)習(xí)，那么不同的理解方式必然會產(chǎn)生分歧，孩子們會在討論中明確各自的理解，然后閱讀能力高一些的孩子會幫助到閱讀能力低的孩子，因為對題意有理解偏差的孩子大多數(shù)只要“跳一跳”就能很快糾正偏差，隨著年齡的增長，出現(xiàn)類似錯誤的概率會大大降低。

3.小組合作彌補(bǔ)了個體差異。

筆算437-284，有的學(xué)生經(jīng)常這樣錯：

為什么？“個位上用7減4得3，十位上用8減3得5，百位上用4減2得2?！薄笆簧蠟槭裁从?減3？”“減法，就是用大的減去小的?！边@是典型錯誤，錯誤學(xué)生忽視了多位數(shù)減法“由低位到高位”的減法算理，不顧數(shù)位的關(guān)系孤立的采取“減法就是大的減小的”思維方式，導(dǎo)致了錯誤發(fā)生。

那么在小組合作學(xué)習(xí)中，能力高一些的孩子雖然不一定能完全說清其中的道理，但是他能幫助老師在發(fā)現(xiàn)他的錯誤之前，就幫助他積極的改正錯誤，而對一般學(xué)生，他更愿意接受伙伴的檢查和改正。同伴的“點撥”也許只針對結(jié)果，但卻是一種及時的提醒，從而促進(jìn)學(xué)生積極的反思回憶，真正理解錯誤原因內(nèi)化知識強(qiáng)化技能。

4.小組合作鼓勵了懶惰的學(xué)生。

計算過程中失誤連連，根本原因在于學(xué)生沒有形成純熟的運(yùn)算技能。計算技能的習(xí)得，大量的練習(xí)必不可少。雖然教師一直強(qiáng)調(diào)計算訓(xùn)練，但大多數(shù)計算訓(xùn)練是要靠學(xué)生自覺在家完成的，這就充分考驗了每一位學(xué)生的勤奮程度。

在小組合作學(xué)習(xí)中，如果有成員非常的踏實認(rèn)真，對待每一次練習(xí)每一次計算都一絲不茍，計算結(jié)果跟計算器摁出來的一模一樣，久而久之其他成員對他會產(chǎn)生一種敬佩，榜樣的光圈在小組中發(fā)散開來，一些懶惰的成員可能會受到這種榜樣力量的影響，慢慢的也會開始變的勤奮起來。

5.小組合作激勵了教師引導(dǎo)。

教師的引導(dǎo)和誤導(dǎo)，這里再舉兩例：

一位學(xué)生計算36×2時把結(jié)果寫成了82。學(xué)生的理由是這樣的：“二六十二，寫二進(jìn)一；三加一得四，二四得八”。于是教師給他指出了他運(yùn)算順序上的錯誤，十位上應(yīng)先算2個3，再加上1，得7，結(jié)果是72。

認(rèn)識整時和大約幾時，教者把分針撥到12過了一點點，這時時針自然也過了“8”——大約8時。以同樣的方法學(xué)生又認(rèn)識了“大約1時、10時”……然而，當(dāng)教師把分針撥到12左邊一點點時，指著時針（6不到一點）提問，學(xué)生的回答：小約6時。錯誤的緣起在于教師推介材料的不當(dāng)：“大約幾時”是相對于整時出現(xiàn)的一個模糊概念，應(yīng)該包括“整時多一點”和“整時差一點”，兩者是并列而非先后關(guān)系。材料呈現(xiàn)時機(jī)的不當(dāng)造成了學(xué)生認(rèn)知上的“先入為主”。

教師的引導(dǎo)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要因素，無論是對個體的指導(dǎo)，還是對小組的指導(dǎo)，教師都需要謹(jǐn)慎，從學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中找到他錯誤的癥結(jié)，有針對性的改正自己幫助學(xué)生。

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中通過自己的探究，會產(chǎn)生更多的疑問，遇到更多的問題，而這些生成的疑問，教師光憑理論和以往的經(jīng)驗或許并不能完全解決，這就促使了教師本人必須不斷的學(xué)習(xí)新的理論，關(guān)注學(xué)生的思維過程，從而在以后的教學(xué)中避免誤導(dǎo)，更恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

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